宋佳微

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睋Q句話說提高學(xué)生的寫作質(zhì)量對鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。所以，為了構(gòu)建高效的小學(xué)作文課堂，也為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，更為了提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，在教學(xué)時(shí)，教師要通過有效應(yīng)用情境教學(xué)法來改變“多寫、多練”帶來的枯燥，同時(shí)，也促使學(xué)生在形象的語文課堂中保持長久的語文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；表演情境；真實(shí)情境；虛擬情境

所謂情境教學(xué)法，是指將學(xué)生帶入一定的場景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，提高學(xué)生的課堂參與度，二來能夠強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，為什么要將情境教學(xué)法與作文教學(xué)結(jié)合在一起呢？在筆者看來體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如：作文教學(xué)一直采取的是多寫的方式來達(dá)到提高作文教學(xué)效率的目的，致使學(xué)生將寫作當(dāng)做了一項(xiàng)任務(wù)，甚至是一項(xiàng)非常難的作業(yè)。又如，作文教學(xué)不是一兩句話完成的，需要學(xué)生豐富的知識寶庫和生活經(jīng)驗(yàn)等等，考查的點(diǎn)比較多。綜上這兩點(diǎn)，我們就不難理解小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量低下的原因。那么，素質(zhì)教育下，我們該如何改變這一現(xiàn)狀呢？經(jīng)過研究和實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法與小學(xué)語文作文教學(xué)結(jié)合在一起不僅能夠改變教師教的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何在小學(xué)作文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)中獲得良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高寫作質(zhì)量

對于小學(xué)生來說，形象化的課堂是提高學(xué)生課堂參與度的保障，所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的表演情境來豐富學(xué)生的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生在人物扮演中找到自己想寫的內(nèi)容，同時(shí)，也有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為了幫助學(xué)生找到寫作的方向和內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生分別扮演“貝多芬”“盲姑娘”“皮鞋匠”等，并組織學(xué)生在自主閱讀文本中深入地了解每個(gè)人物的形象和性格特點(diǎn)。之后，組織學(xué)生從不同的角度來對這篇文章進(jìn)行“改寫”“復(fù)述”“續(xù)寫”，學(xué)生可以自主選擇，可以選擇自己扮演的角色，也可以選擇其他角色，至于寫作的方式自主確定?？梢姡@樣的表演情境的創(chuàng)設(shè)不僅將枯燥的寫作課形象化了，而且，對學(xué)生寫作興趣的保護(hù)，對學(xué)生能力水平的提高都有著密切的聯(lián)系。所以，在寫作教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的表演情境，要通過多種活動的組織和應(yīng)用來鍛煉和提高寫作質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鍛煉寫作能力

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是將學(xué)生熟悉的生活場景搬到課堂中，一來能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中找到參與活動的興趣點(diǎn)，二來熟悉的生活場景能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到語文與生活之間的密切關(guān)系，同時(shí)，也能確保語文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，向?qū)W生出示一些生活中的照片，比如：春節(jié)全家圍坐在一起吃年夜飯的照片，然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說“春節(jié)”，回憶每年春節(jié)的場景，并讓學(xué)生寫自己的感受、留給自己深刻印象的是什么等等，引導(dǎo)學(xué)生在一張張有關(guān)春節(jié)的照片中找到自己的寫作方向，進(jìn)而，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

又如，組織游戲活動。將學(xué)生課間玩的游戲搬到課堂中，讓學(xué)生重新感受游戲帶來的樂趣，之后，在組織學(xué)生回憶自己課間玩耍過程中的感受，并動手寫出來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)要比單一地要求學(xué)生在課堂上“寫”效果要好得多，而且，學(xué)生也能知道寫什么，有什么內(nèi)容寫。

總之，在寫作教學(xué)過程中，教師要有效地將生活中的場景搬到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行寫作，以保護(hù)學(xué)生寫的興趣，提高學(xué)生寫的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)寫作興趣

虛擬情境的創(chuàng)設(shè)是指借助多媒體向?qū)W生播放一些視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的情境或者是看視頻后的感受進(jìn)行寫作活動，這樣一來能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在觀看中掌握知識，二來能夠幫助學(xué)生找到自己的寫作思路，進(jìn)而為寫作質(zhì)量的提高做好基礎(chǔ)性工作。

例如：借助多媒體向?qū)W生播放一些學(xué)生喜歡看的動畫片的片段，如，《大耳朵圖圖》中的“護(hù)綠小天使”“都是吹牛惹的禍”“王子過生日”等，引導(dǎo)學(xué)生觀看完之后寫出自己的感受，而且，也能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。當(dāng)然，這樣的視頻虛擬情境創(chuàng)設(shè)的效果要比簡單的文字情境更形象，進(jìn)而，在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合能力水平的大幅提高，進(jìn)而使學(xué)生在高效的寫作課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種有效的情境來豐富學(xué)生的認(rèn)識，幫助學(xué)生積累寫作素材，并使學(xué)生在形象、直觀的情境中快樂地寫作，同時(shí)，也為學(xué)生寫作水平的大幅提高做好保障性工作，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成終身寫作的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

于曉晶.小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].吉林教育（綜合），2015（34）.

編輯 張珍珍