周鳳媛

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于意識(shí)啟蒙和語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，相較于日?；奈恼潞涂谡Z(yǔ)化的句子，古詩(shī)詞中的擬人、比喻、象征等意蘊(yùn)豐富的手法，既使詩(shī)句短小精悍，又使語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養(yǎng)作用，并且能夠有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。教師應(yīng)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生愛(ài)上背誦古詩(shī)詞并形成一定的古詩(shī)詞鑒賞能力，既達(dá)到教學(xué)目的，又普及了古詩(shī)詞文化。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)詞意境

作為民族文化瑰寶之一的古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要啟蒙內(nèi)容。好的古詩(shī)詞教學(xué)不僅可以促進(jìn)民族文化的傳承，而且能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和高雅的審美情趣，夯實(shí)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，以期不斷提高語(yǔ)文課堂效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題

古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，學(xué)生需要細(xì)心、沉靜地品讀，理解每個(gè)字詞、每句詩(shī)的含義，再結(jié)合典故、背景、作者生平等內(nèi)容。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)頗為復(fù)雜、枯燥、晦澀。

古詩(shī)詞教學(xué)存在諸多問(wèn)題：學(xué)生注意力不集中，開(kāi)小差，與課堂進(jìn)度脫節(jié);學(xué)生難以理解詩(shī)詞含義，思想上存在較大壓力，課堂氣氛沉悶、嚴(yán)肅，師生互動(dòng)較少;學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，課前預(yù)習(xí)不到位，課堂思維跟不上教師的步伐，久而久之厭煩古詩(shī)詞，對(duì)古代文化也產(chǎn)生抵觸情緒

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中層出不窮的問(wèn)題，教師要通過(guò)正確、高效的教學(xué)實(shí)踐解決。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心情下發(fā)散思維、發(fā)展思考能力，將晦澀難懂的古詩(shī)詞變成爛漫的畫卷。教師不僅要提高自身的教學(xué)能力、改變教學(xué)模式，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)策略

1熟練吟誦，初步了解古詩(shī)詞內(nèi)容

吟誦古詩(shī)詞是從古至今以來(lái)，古詩(shī)詞最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最早可以追溯到先秦時(shí)代的私塾，此種古詩(shī)詞教學(xué)方法從古至今一直沿用。針對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于青春期發(fā)育萌芽階段，該階段的學(xué)生們對(duì)于生動(dòng)有趣的教學(xué)模式更加喜歡。吟誦古詩(shī)詞不僅可以幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的記憶，而且還可以激發(fā)起學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂氛圍。因?yàn)樾W(xué)高段語(yǔ)文教材當(dāng)中引入很多經(jīng)典的四言絕句、五言律詩(shī)、七言律詩(shī)，古詩(shī)詞讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，還可以增強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的文化底蘊(yùn)、營(yíng)造古風(fēng)氛圍。為了增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的代入感，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行吟誦古代詩(shī)歌時(shí)，引入多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們朗誦古詩(shī)詞時(shí)更加生動(dòng)有趣。例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，教師可以借助PPT的形式，結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，按照每一句的譯文內(nèi)容，將古代鄉(xiāng)村生活的長(zhǎng)幅畫卷的圖片引入到PPT當(dāng)中，配上輕松古樸的旋律，引導(dǎo)學(xué)生們隨著PPT頁(yè)面翻動(dòng)來(lái)朗誦古詩(shī)詞。切實(shí)借助多媒體手段，借助朗誦古詩(shī)詞的形式，將學(xué)生們帶入到特定的氛圍當(dāng)中，在幫助學(xué)生熟讀、快背古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，反復(fù)琢磨古詩(shī)詞，深入體會(huì)詩(shī)人的情感，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境

每一首古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境都大不相同，所呈現(xiàn)的畫面也存在一定差異，任課教師為使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美，就要利用此種特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，并配以真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生融入其中、身臨其境，以此更好地理解記憶古詩(shī)詞。在實(shí)際講解中，教師要想保證此種教學(xué)策略的有效性，就需要使用具有親和度的語(yǔ)言，明晰學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住古詩(shī)詞的內(nèi)涵與精髓，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入想象狀態(tài)，跟隨教師的引導(dǎo)深化印象與理解。比如，在講解納蘭性德的《長(zhǎng)相思》時(shí)，這首古詩(shī)主要體現(xiàn)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中描寫的意境進(jìn)行自主想象，并使用語(yǔ)言將其描繪出來(lái)——在塞外風(fēng)狂雪驟的荒寒景象中，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠，雖厭于扈從卻也無(wú)可奈何，只得看著皚皚大雪獨(dú)自思鄉(xiāng)。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠切身體會(huì)到詩(shī)人的無(wú)奈之情，也能加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，并在腦海中生成富有沖擊感的畫面，使學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)古詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞是含蓄的、隱忍的、委婉的，很多詩(shī)詞都是以一些意象、典故來(lái)營(yíng)造意境，表達(dá)情感。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，以小學(xué)生的理解能力和感知能力，根本無(wú)法很好地理解詩(shī)詞的情感與意境。為此，我們可以利用信息技術(shù)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境，以音樂(lè)營(yíng)造氛圍，以畫面打造詩(shī)意，對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面進(jìn)行刺激。比如，《元日》是王安石創(chuàng)作的七言絕句，表現(xiàn)了新年熱鬧、歡樂(lè)的氣氛，抒發(fā)了積極向上、萬(wàn)象更新的奮發(fā)精神。在教學(xué)《元日》的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受春節(jié)的喜慶氣氛，使學(xué)生了解古代中國(guó)的春節(jié)習(xí)俗，教師可以播放宋朝人過(guò)春節(jié)時(shí)"放爆竹、飲美酒、迎紅日、換舊符"的圖片，同時(shí)也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些關(guān)于宋朝人過(guò)春節(jié)的視頻，借助圖片和視頻使學(xué)生了解到宋朝人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，感受萬(wàn)象更新的節(jié)日氣氛。這樣一來(lái)，學(xué)生自然能夠很好地感受到《元日》"爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符"所描寫的畫面。

4組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，在理解的基礎(chǔ)上加以背誦

小學(xué)生的記憶力相比于其思維能力表現(xiàn)得更加突出。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師必須組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，即逐漸領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖以及古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵。這種情感體驗(yàn)是教師通過(guò)教學(xué)難以施加給學(xué)生的，用"只可意會(huì)不可言傳"來(lái)形容毫不為過(guò)。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)將逐漸得到積累和夯實(shí)。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容以及精神意蘊(yùn)加以系統(tǒng)的理解，如對(duì)詩(shī)詞作者創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)代背景的理解、對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中所使用的典故的理解、對(duì)作者生平經(jīng)歷的理解，等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容做到充分理解之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞加以背誦，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)的背誦行為是建立在其對(duì)古詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)之上的，因而對(duì)于古詩(shī)詞的記憶將會(huì)是十分扎實(shí)與牢固的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，不僅要教古詩(shī)詞，作為教師還應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)形式，探索更多形式的古詩(shī)詞教學(xué)方法，讓學(xué)生跳出簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和審美能力，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中提高和發(fā)展綜合能力。

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