熊淑芳

【摘要】在初中語文課堂上，古詩詞教學(xué)占有很大比重。但是，很多教師反映：古詩詞教學(xué)難，難于上青天。事實(shí)上，如果能把握古詩詞教學(xué)的方策略，引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度出發(fā)，對古詩詞主題進(jìn)行探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古詩詞教學(xué)其實(shí)是一件有法可循的事情，并不是那么難。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué) 初中 意象 主題 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0179-01

在真正把握古詩詞意象教學(xué)的策略方法之前，教師有必要幫助學(xué)生了解古詩詞意象的具體含義，這樣才能使學(xué)生更好地探究意象對古詩詞主題的影響。

一、讓學(xué)生明白什么是古詩詞意象

如果從春秋戰(zhàn)國開始算起，從第一篇《詩經(jīng)》誕生至今，我國詩歌的發(fā)展史已經(jīng)有3000多年。中國是一個(gè)詩的國度，遷客騷人，離愁別緒，數(shù)不勝數(shù)。詩人們將自己要寄托的離情別緒蘊(yùn)含在詩歌中，融情入境，就造就了意象的誕生?！耙狻保傅氖亲髡叩男囊怏w驗(yàn)、思想感情；“象”，指的是客觀存在的具體事物。通過自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)，將客觀存在在自己腦海中再加工呈現(xiàn)出鮮明的形象，稱之為意象。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考古詩詞意象與主題的關(guān)系

在古詩詞中，不同的意象表達(dá)了作者不同的思想感情，代表著不同的主題。比如植物類“象”，不同的種類都寄托了作者不同的思想感情，如柳、梅、松等。

1.柳

“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）、“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（王之煥《涼州詞》）、“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。（李白《春夜洛城聞笛）……初中古詩詞中的“柳”意象，數(shù)不勝數(shù)。

一般來說，古詩詞中使用到“柳”這一意象，主題大多表達(dá)的是別離之情。因?yàn)樵诠艜r(shí)候，古人有折柳送行的習(xí)俗，而且“柳”與“留”讀音相同，所以很容易引起人們離別時(shí)依依不舍的思想感情。人們一看見楊柳，就會(huì)想起折柳送別的場景，心中就會(huì)涌起一絲愁緒。

2.梅花

在古詩詞中，如果出現(xiàn)與“梅”有關(guān)的詩句，那么大多要表達(dá)的都是不畏艱難，不怕打擊的思想感情。

王安石：遙知不是雪，為有暗香來。（《梅花》）。

陸游；零落成泥碾作塵，只有香如故。（《詠梅》）。

王冕：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（《墨梅》）。

這些詩都借梅花不畏風(fēng)雪，肆意盛開的景象表達(dá)了自己對梅花這種品格的贊揚(yáng)與敬仰。

3.松

松樹是歲寒三友之一，同梅花一樣傲雪斗霜，也是詩人謳歌的對象。劉楨《贈(zèng)從弟》中“豈不罹凝寒，松柏有本性”。對松樹進(jìn)行描寫，寄寓了詩人志存高遠(yuǎn)，錚錚鐵骨的思想感情。

初中古詩詞中，有很多意象都是常見的，在不同的詩詞中，這些典型意象可能都寄寓了相同的思想感情，表達(dá)了同樣的主題。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象去聯(lián)想學(xué)過的古詩詞，比如“菊花”這一意象都出現(xiàn)在哪些詩中，這些詩都表達(dá)了什么樣的思想感情？學(xué)生可以將這些典型意象歸納起來，進(jìn)行背誦記憶。這樣，再遇到新的詩詞，就可以根據(jù)已知意象的含義，找到突破口對詩詞進(jìn)行分析。

三、古詩詞意象教學(xué)策略

1.有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己找尋古詩詞中出現(xiàn)的意象

在古詩詞中，作者所要表達(dá)的主題是從其所描述的意象中體會(huì)出來的，所以，在進(jìn)行主題分析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找古詩詞中出現(xiàn)的意象，這樣才能對古詩詞主題進(jìn)行分析。

例如在教學(xué)杜牧《泊秦淮》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出詞中的意象：煙、寒月、水等。對這些找出來的意象進(jìn)行逐一研究，進(jìn)一步分析為什么“月”要用“寒”來修飾，月亮還會(huì)讓人感到寒冷嗎，這說明詩人現(xiàn)在懷著怎么樣的心情（亡國之恨，對統(tǒng)治者腐朽無能的厭惡）？通過對這些具體意象的特征進(jìn)行研究，可以幫助學(xué)生對意象的基本含義進(jìn)行理解，進(jìn)而把握其中的情感內(nèi)涵。如果在對意象進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生連意象都找不到，那么，所謂的主題分析只是紙上談兵，毫無意義。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生找出意象，體會(huì)這些意象與客觀存在的不同，這樣才能更好地進(jìn)行古詩詞鑒賞。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注意象之間的聯(lián)系

一首詩是有意境的，意境的構(gòu)造所靠的就是意象的巧妙結(jié)合。意象與意象之間并不是互相孤立的關(guān)系，意象之間是存在聯(lián)系的，教師在古詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)。

例如在進(jìn)行《晏殊：浣溪沙》一課教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將“舊亭臺(tái)”“酒”“夕陽”“花”“燕”“小園香徑”等意象一一找出，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些意象之間的聯(lián)系：“新酒”與“舊亭臺(tái)”一新一舊作對比，“花落去”與“燕歸來”一來一去作對比，表達(dá)了人事不在、物是人非的思想感情。通過對詩詞意象聯(lián)系的把握，可以將紛繁的意象串聯(lián)起來，有條有理，不會(huì)感到混亂。學(xué)生如果忽略意象之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析時(shí)東邊打一榔頭、西邊來一棒子，那么，詩詞的意境就無法領(lǐng)略，古詩詞的教學(xué)進(jìn)行得也會(huì)很吃力。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊意象

在古詩詞中，梅花、楊柳、松柏、月亮這些都是常見的意象，其背后所代表的主題基本上也是固定的，教師安排學(xué)生對這些常見意象所代表的主題進(jìn)行記憶即可。需要重難點(diǎn)把握的是：在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生區(qū)分那些特殊意象。比如“錦瑟”這一意象，歷來對于其含義的鑒定都比較模糊，比如李商隱的《無題》一詩。在進(jìn)行解讀時(shí)，教師要盡可能多地給出學(xué)生選擇，對同一意象做盡可能多的解讀，讓學(xué)生自己判斷哪種解讀更合適。教師需要注意的是，古詩詞鑒賞并沒有什么所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生能夠說出自己的審美體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的情感熏陶，言之有理即可。守著一種標(biāo)準(zhǔn)答案，不斷否定學(xué)生，只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析，學(xué)生只有在自己的分析中才能更好地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)行詩詞鑒賞，獲得美的感受。

在古詩詞的教學(xué)中，教師掌握了正確的方法策略，教學(xué)過程就不會(huì)顯得太困難。教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)常見古詩詞意象與主題的關(guān)系，安排學(xué)生對典型意象進(jìn)行記憶，同時(shí)讓學(xué)生多讀詩，多讀詞，學(xué)會(huì)自己準(zhǔn)確地找出意象，進(jìn)行意象分析，把握意象之間的聯(lián)系，對特殊意象進(jìn)行獨(dú)到的分析，獲得情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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