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淺析農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略

2021-10-14 23:11蔡鳳鳴
成長 2021年10期
關(guān)鍵詞:古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)

蔡鳳鳴

摘 要:在傳統(tǒng)古詩詞的教學(xué)中,學(xué)生往往只能從只言片語中理解古詩詞的內(nèi)涵,更多的是選擇熟讀背誦,盡管這種手段能夠讓學(xué)生快速的記憶,但是對于學(xué)生的理解和后續(xù)的應(yīng)用卻較為不利。對此,教師可以選擇其他教學(xué)方法,進一步讓學(xué)生全方面的去理解古詩詞,而不是單純的背誦和記憶。在農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè),進一步優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 小學(xué) 古詩詞教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生本身在古詩詞學(xué)習(xí)的初級階段,對于這種和日常說話相距較大的內(nèi)容,往往很難直接的認(rèn)知。通過情境的創(chuàng)設(shè),能夠生動形象地展現(xiàn)古詩詞中的意境,讓學(xué)生掌握古詩詞誦讀的技巧,感受古詩詞的韻律之美。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知特點,也能夠讓學(xué)生更好地將自己的情感融入到情境當(dāng)中去,和詩人產(chǎn)生共鳴,進而提高學(xué)生的想象力。

1 將靜態(tài)的詩詞轉(zhuǎn)化為動態(tài)

借助Flash動畫制作一些短視頻,用音樂和視頻渲染氣氛,通過畫面來感受詩詞所表達的意境,既能吸引學(xué)生的目光,也能夠讓詩詞所表現(xiàn)的意境更加直觀。古詩詞在創(chuàng)作時呈現(xiàn)出了不同的時代背景特點和歷史文化,這也使得在古詩詞學(xué)習(xí)中不能脫離當(dāng)時的背景而展開。對于小學(xué)生的古詩詞積累來說,需要注重小學(xué)生對于古詩詞的感悟,尤其是能夠產(chǎn)生情感共鳴。對于農(nóng)村小學(xué)生來說,平時接觸到信息技術(shù)的機會并不太多,而且農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施并不完善。在此基礎(chǔ)之上,課堂中借助Flash動畫這一形式,既能夠讓小學(xué)生感受到不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂趣,也能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到古詩詞所表達的不同意境,進而呈現(xiàn)出一幅形象的畫面。

2 實現(xiàn)語言由繁到簡的轉(zhuǎn)換

古詩詞使用的語言大多極為凝煉,只用寥寥數(shù)語就能呈現(xiàn)出作者的情感,而這一偏向文言的詞匯和學(xué)生如今接觸的白話文并不相同,學(xué)生在理解上也會存在較大的難度,很難去理解詩詞中所要表達的作者情感,也無法產(chǎn)生共鳴。對此,教師需要在情境創(chuàng)設(shè)中完成古詩詞語言從繁雜到簡單的轉(zhuǎn)變,充分調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生到創(chuàng)設(shè)的情境中去,全方面理解古詩詞。通過環(huán)境熏陶、圖片、音頻、視頻、主題活動等多種形式,為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。就是讓教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價值,結(jié)合學(xué)生的特點,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來展開相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè),營造出符合學(xué)生學(xué)習(xí),并且與詩詞主題相適應(yīng)的教學(xué)氛圍。借助教學(xué)環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境,能夠讓原本詩詞中的情境直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生也能身臨其境的去感受作者的情感。例如在《敕勒歌》學(xué)習(xí)中,為了讓學(xué)生更好的理解“風(fēng)吹草低見牛羊”,單純的從圖片或者是視頻來分析,學(xué)生的思維不可避免的只能停留在外部環(huán)境上而無法深入到詩詞本身中。為了讓學(xué)生更好地理解,教師可以在課堂導(dǎo)入時,將本首詩詞用白話文的形式翻譯出來,呈現(xiàn)出一篇小作文。如“漫步草原中,抬頭望望蒼天,藍藍的天上零星幾朵白云,極目遠眺,草原一望無際。微風(fēng)襲來,整個草原的綠草微微波動?!边@樣,在這一小作文中學(xué)生可以更好的理解詩詞內(nèi)容,也能夠在教師的引導(dǎo)之下,逐步了解《敕勒歌》中所表現(xiàn)的壯闊景象。

3 角色扮演創(chuàng)設(shè)實踐情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時,可以給小學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機會,讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來展開學(xué)習(xí)。本身農(nóng)村小學(xué)生對于生活經(jīng)驗和城市學(xué)生相比更為豐富,為了讓學(xué)生更為深入的理解古詩詞所表達的內(nèi)涵,在教學(xué)中可以通過角色扮演的方式,既能夠讓學(xué)生主動參與,提高學(xué)生的語言表達能力,也能夠讓學(xué)生為了更好地的完成表演,去收集相關(guān)資料,理解古詩詞內(nèi)容,了解詩人在創(chuàng)作時的心理變化。同時,選擇角色扮演的方式也能夠改變原本課堂教學(xué)的方式,避免課堂過于沉悶。例如,在農(nóng)村柳樹隨處可見,教師可以在學(xué)習(xí)《詠柳》時,讓小學(xué)生在上學(xué)的路上觀察柳樹的形態(tài),并且在教室中通過手工來做出自己心中的柳條,用自己的雙手去裝扮教室,既能夠改善教室的環(huán)境,也能夠讓小學(xué)生了解到“萬條垂下綠絲絳”的景象。在學(xué)生自己布置的教室中進行不同角色的扮演,完成古詩詞的學(xué)習(xí)。

4 借助影視作品體會古詩詞

為了讓小學(xué)生更好地理解詩人在山水中創(chuàng)作的情境,教師可以利用一些影視作品來展開相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè),這樣能夠讓小學(xué)生在觀看一些視頻資料時,對于詩詞的學(xué)習(xí)充滿興趣,也能夠在學(xué)習(xí)時了解一下作者的生平背景。例如在學(xué)習(xí)李白的古詩《靜夜思》中,這是李白的代表詩作,在該作品中,寥寥數(shù)語就描述了一幅思鄉(xiāng)的情景,由景入情,也能夠充分抒發(fā)作者思鄉(xiāng)的情感。為了讓學(xué)生融入到該情境中,教師可以播放電視劇的選段,讓學(xué)生去思考在夜空下面對月亮,低頭卻想念自己,孤身一人思念故鄉(xiāng),然后讓學(xué)生思考為什么李白會產(chǎn)生這樣的情感,結(jié)合李白的生平實際來進行分析。

5 結(jié)語

綜上所述,古詩詞在最初創(chuàng)作時就是情和景相互交融,詩人、詞人們往往在不同的景色下,以景來表達自己的感情,無論是面對愉快或是悲傷的情景,人們都有不同的情感表達。可以說,情境本身就是作者的語言表達形式,在古詩詞中,對于意境和情感的融合也顯得極為重要,意境能夠進一步的凸顯情感,在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓小學(xué)生更好地理解古詩詞中的內(nèi)涵,也能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升。

參考文獻:

[1] 劉得龍.農(nóng)村小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].課外語文,2021(12):77-78.

[2] 謝潘燕.信息時代農(nóng)村小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].名師在線,2021(11):22-23.

[3] 李彥.詩情畫意地教,教出古詩詞“新味道”[J].教書育人,2020(34):54-55.

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