高子陽(yáng)

《落花生》是一篇老課文，我上小學(xué)的時(shí)候語(yǔ)文課本中就有這課。我的語(yǔ)文老師如何教的，我已經(jīng)忘得一干二凈。這篇老課文被多少名師演繹過(guò)，也很難統(tǒng)計(jì)。某省的小學(xué)語(yǔ)文教研員說(shuō)：“粗略算下來(lái)，得聽(tīng)過(guò)好幾百位老師上過(guò)此課了。所聽(tīng)過(guò)的幾百種教法，也都沒(méi)啥印象了?！?/p>

對(duì)于一篇課文的教學(xué)，可以有多種形式的演繹。先來(lái)看看當(dāng)前教師按照教學(xué)用書(shū)及有關(guān)教案選用的通用演繹方式：先是簡(jiǎn)單介紹作者許地山，帶著學(xué)生反復(fù)讀課文，概括這篇文章寫(xiě)了什么;然后掌握文后的生字，再拓展運(yùn)用幾個(gè)新詞語(yǔ);最后讀課文，并圍繞幾個(gè)問(wèn)題詳細(xì)地分析課文，明白這篇課文告訴我們的道理。課文學(xué)完，老師還會(huì)讓學(xué)生做一些題目，之后，此課教學(xué)暫時(shí)結(jié)束。期中、期末考試來(lái)臨之際，老師還會(huì)帶學(xué)生復(fù)習(xí)一下生字詞，重溫此文向讀者傳輸?shù)牡览?，此文的體裁、作者信息等。期末考試一結(jié)束，這篇課文的教學(xué)評(píng)也就基本畫(huà)上了句號(hào)。

以上《落花生》的常態(tài)教學(xué)，教師并不陌生。下面介紹三種我認(rèn)為較為特別、有亮點(diǎn)的《落花生》教學(xué)演繹。

一、在思辨交鋒中辯論牽引

這是20世紀(jì)90年代一位特級(jí)教師的展示課，聽(tīng)課教師超過(guò)千人。教學(xué)展示所在的劇場(chǎng)座無(wú)虛席，連走廊、門(mén)口都坐滿了人。這位特級(jí)教師的課教得可謂出神入化，平時(shí)教師所教的內(nèi)容，都巧妙地滲透于他的課堂。這堂課給我印象最深的是，教師圍繞課文主旨，以貼近學(xué)生生活認(rèn)知的話題引發(fā)學(xué)生思考，從而延伸出了可以讓學(xué)生進(jìn)入深度思維的論辯話題。圍繞此話題，學(xué)生展開(kāi)熱烈辯論。在辯論的牽引下，他們對(duì)文本主旨的理解越來(lái)越深入。

課堂上，教師先問(wèn)學(xué)生：“讀這篇課文中的落花生、石榴、蘋(píng)果、桃子，思考一下，你想做什么樣的人？”當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀完課文，認(rèn)識(shí)到落花生的特點(diǎn)之后。教師說(shuō)：“蘋(píng)果、桃子掛在枝頭，也不能說(shuō)是炫耀自己，它們長(zhǎng)在那里，就相當(dāng)于做廣告。你不做廣告，誰(shuí)知道你？你的價(jià)值很容易被埋藏。如果是你，你會(huì)選擇做什么樣的人？”順便提一下，這位教師執(zhí)教《落花生》一課的年代，全國(guó)各地非常重視廣告：電視里有廣告，城市大街的墻面、橋梁、電線桿、廁所等處也有廣告。這位教師以貼近學(xué)生生活的廣告啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自由做選擇，學(xué)生的思維很容易就拓展開(kāi)了。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生給出了三種選擇：一是堅(jiān)持做像落花生這樣的人，共4個(gè)學(xué)生;二是想做像石榴、蘋(píng)果、桃子那樣能公開(kāi)展示自己價(jià)值的人，共39個(gè)學(xué)生;三是既不做像落花生這樣的人，也不做像蘋(píng)果、桃子那樣的人，有1人。出現(xiàn)的三種選擇牽出了“三類人”，相應(yīng)地，就有了辯題——“做什么樣的人好”。

這場(chǎng)辯論非常激烈，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師不時(shí)被學(xué)生精彩的語(yǔ)言所打動(dòng)，熱烈的掌聲不時(shí)出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)里。上課的教師也被學(xué)生的辯論感染了，激動(dòng)之余給出的點(diǎn)評(píng)也相當(dāng)精彩。辯論的結(jié)果是，大部分學(xué)生都想做像石榴、蘋(píng)果、桃子那樣能公開(kāi)展示自己價(jià)值的人。

時(shí)間過(guò)得真快，還有四五分鐘就要下課了，教師準(zhǔn)時(shí)收?qǐng)觯骸巴ㄟ^(guò)辯論，同學(xué)們覺(jué)得這篇文章過(guò)時(shí)了。請(qǐng)大家給人教社的教材主編寫(xiě)一封信，談一談你們的辯論過(guò)程與結(jié)論。寄給他們，告訴他們這篇文章可以取消了。”

當(dāng)時(shí)，教材的副主編就坐在下面聽(tīng)課。他評(píng)課時(shí)說(shuō)：“許地山的《落花生》一文沒(méi)有過(guò)時(shí)。建議這位名師多讀讀許地山。這篇課文將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間存在于教材之中?！笔聦?shí)也證明，新課程改革以來(lái)，多套教材包括現(xiàn)在的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，都沒(méi)有取消這篇文章。為什么不能取消？多讀許地山，了解許地山的人生，讀完他的大部分哪怕只是一部分作品，就能明白。這也是我觀了這堂課后的領(lǐng)悟之一，也為我后來(lái)較為成功地執(zhí)教這課奠定了基礎(chǔ)。

不管怎么說(shuō)，教《落花生》是一種挑戰(zhàn)。以我當(dāng)時(shí)的認(rèn)知來(lái)評(píng)判這堂課，我認(rèn)為這應(yīng)算是當(dāng)時(shí)的頂級(jí)課堂。融入辯論，可以說(shuō)填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)小學(xué)課堂的空白。初次看到，的確新鮮，是個(gè)亮點(diǎn)。從廣告的視角理解文本，有那個(gè)年代的印記，但即使是放到今天，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活啟發(fā)學(xué)生思考，也是契合學(xué)生認(rèn)知并有助于學(xué)生思維發(fā)散的嘗試。

二、在家常談話中更新視角

2003年春天，我從教師進(jìn)修學(xué)校回到一線教小學(xué)語(yǔ)文。當(dāng)時(shí)用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本教材沒(méi)有選入《落花生》一課。2007年，我在貴州再次觀摩了《落花生》一課的教學(xué)，有種久違的感覺(jué)。距離上次觀摩的特級(jí)教師的課，已有整整十年了。

上課的教師非常有個(gè)性，從他的課也能看出他愛(ài)讀書(shū)，且讀的書(shū)很多很雜，他解讀教材的水平遠(yuǎn)高于眾多一線教師，甚至超過(guò)不少名師。因此，他教學(xué)的視角與其他教師也不一樣，能夠做到靈活切換。他是怎么教的？首先，字詞教學(xué)層面，他將我們常用的“先識(shí)后記再寫(xiě)”切換為“了解漢字歷史—挖掘漢字文化—識(shí)寫(xiě)漢字”。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，主要得益于他對(duì)漢字有研究，講透了漢字的來(lái)龍去脈，教出了漢字獨(dú)有的歷史感和文化味。其次，文本教學(xué)層面，他也將課文原有的敘事視角“母親帶著姐弟幾個(gè)種花生—安排過(guò)節(jié)—父親教育—領(lǐng)悟文本主旨”自如更新為“生活中父母對(duì)孩子的教育—父親教育孩子—領(lǐng)悟文本主旨”的教學(xué)角度，讓教學(xué)成為學(xué)生在家常談話中領(lǐng)會(huì)做人道理的愉悅思維之旅。下面是師生談話的主要片段：

師同學(xué)們，你們的爸爸媽媽教育、教訓(xùn)過(guò)你們嗎？

生當(dāng)然教訓(xùn)過(guò)，我還挨過(guò)打呢！

生我被爸爸打了好多次了。

師誰(shuí)的爸爸、媽媽不打孩子，卻整天嘮嘮叨叨的？

生我的媽媽最嘮叨，訓(xùn)起人來(lái)沒(méi)完沒(méi)了。

生我的爸爸平時(shí)不怎么訓(xùn)人，但一旦訓(xùn)起來(lái)就是長(zhǎng)篇大論。

師爸爸媽媽說(shuō)你們、訓(xùn)你們，你們聽(tīng)嗎？

生不敢不聽(tīng)。不過(guò)，當(dāng)時(shí)聽(tīng)了，過(guò)會(huì)兒該干什么還干什么。

生他們訓(xùn)我時(shí)我特別害怕，但他們說(shuō)什么其實(shí)我也沒(méi)聽(tīng)清楚。

生我媽媽常常會(huì)因?yàn)槲业囊粋€(gè)小錯(cuò)誤而滔滔不絕，說(shuō)出很多跟這次錯(cuò)誤毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情，結(jié)果到最后我都不知道自己這次究竟犯了什么錯(cuò)。

師呵呵，原來(lái)如此呀！看來(lái)我以后也不能長(zhǎng)篇大論、毫無(wú)方向地隨便訓(xùn)自己的孩子了，我怕他也是表面聽(tīng)實(shí)際上根本就沒(méi)往心里去，又或者根本就不知道自己犯了什么錯(cuò)。

生我爸爸說(shuō)得對(duì)的我會(huì)聽(tīng)。

生我媽媽有時(shí)候跟我講道理，話不多，我卻都能記住。

生我也覺(jué)得爸爸媽媽說(shuō)得越多我們?cè)绞怯洸蛔?。因?yàn)楦杏X(jué)我們渾身上下都是錯(cuò)。反正已經(jīng)這么多錯(cuò)了，那再多一個(gè)也無(wú)妨了。

師看來(lái)爸爸媽媽的教育方式對(duì)于我們接受教育的影響還是很大的。那你們覺(jué)得世界上最愛(ài)你們的人是誰(shuí)？

生肯定是爸爸媽媽。

師是的。爸爸媽媽最愛(ài)我們，他們對(duì)我們的教育也是為了讓我們更優(yōu)秀。爸爸媽媽正確的指導(dǎo)，我們還是要接受的。如果他們的指導(dǎo)方式有問(wèn)題，那我們也可以給他們提建議。我們一起來(lái)看看作家許地山的父親是怎么來(lái)教育子女的，許地山父親的教育方式或許可以推薦給自己的爸爸媽媽。

（聽(tīng)課教師一開(kāi)始都在討論從爸爸媽媽教育孩子的角度切入是否有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)本篇文章蘊(yùn)含的道理，現(xiàn)在都靜了下來(lái)。因?yàn)樗麄儧](méi)想到教師會(huì)從父親教育孩子的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)核的關(guān)注。）

生文中的爸爸教育子女要做一個(gè)像落花生這樣的人，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用。

師是的。文中的父親以言語(yǔ)啟發(fā)的方式教育姐弟幾個(gè)，道理復(fù)雜嗎？

生不復(fù)雜，一看就懂。

師我們一起來(lái)讀許地山父親的話。

（學(xué)生讀“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。）

師同學(xué)們讀這篇文章，兩三分鐘就讀完了。許地山父親所說(shuō)的話，字?jǐn)?shù)也不多。你們覺(jué)得這些話像不像你們的父母對(duì)你們的教育？

生比我們父母的話要少。

生比我爸媽訓(xùn)我時(shí)的話隱晦、委婉一些。

師那你們覺(jué)得許地山會(huì)聽(tīng)父親的話嗎？會(huì)按照父母的話去做嗎？

生應(yīng)該會(huì)！

師能不能準(zhǔn)確地說(shuō)？

生我覺(jué)得會(huì)，因?yàn)槲闹兄v“我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上”。

生從文中的句子以及許地山使用“落花生”作筆名，就可以想到他是按照父親所說(shuō)的做了，父親的教育是有用的。

師你們的發(fā)現(xiàn)很到位。我們?cè)僖黄饋?lái)看一段材料。（出示有關(guān)許地山父親的資料）從這段材料可以看出，許地山的爸爸是縣長(zhǎng)，平時(shí)非常忙，回家的時(shí)間很少。他難得回來(lái)一趟和子女相處，就以短短幾句話影響了子女一生。他對(duì)子女的教育，也是對(duì)我們的教育。他的教育方式，也是值得父母借鑒的。

生是的，學(xué)了這篇課文，我明白了要做對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人的道理。

生我明白了要謙虛聽(tīng)取父母建議的道理。

生爸媽是最愛(ài)我們的人，他們是怕我們未來(lái)不夠好，才會(huì)對(duì)我們不斷地提要求，才會(huì)嘮嘮叨叨。

生我們可以把許地山父親教育孩子的方式告訴他們，讓他們以最少的話最好地教育我們。

聽(tīng)完課，我與上課教師坐在一起聊了很久。我認(rèn)為，從家庭教育的角度、從父親教育孩子的角度來(lái)上此課，是一種創(chuàng)造?！堵浠ㄉ芬徽n的敘事角度其實(shí)是比較獨(dú)特的：從母親讓孩子們開(kāi)墾荒地種花生，到創(chuàng)辦獨(dú)特的以“落花生”為主題的“家庭收獲節(jié)”，再到請(qǐng)生活經(jīng)驗(yàn)豐富、與群眾關(guān)系緊密的父親與孩子們一起分享勞動(dòng)的快樂(lè)，所有的“前奏”“伏筆”都是在為父親傳遞教育理念打基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，教師便將文本“父母教育”的敘事角度直接切換到“父親教育”的敘事角度，又獨(dú)辟蹊徑地從與學(xué)生聊“父母教育自己”的話題切換到“文中父親教育姐弟幾個(gè)”的話題上，水到渠成地聊出了文中父親教育的獨(dú)到之處，聊明了文本主旨，聊清了文本主旨對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。這種巧妙切換教學(xué)角度的嘗試，放到今天的課堂，用新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我認(rèn)為還是精彩的演繹。

三、在素材賞讀中短文深教

2019年暑假，江蘇衛(wèi)視要錄制12集以“系好人生的第一?？圩印睘橹黝}的思政課節(jié)目（2020年5月才正式推出，公開(kāi)放映），來(lái)自全國(guó)各地的12位中小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師參與了錄制，我選擇教學(xué)《落花生》這一課。此時(shí)的《落花生》被選入統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)要呼應(yīng)單元人文主題“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”和語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。

我首次教這一課，打算從兩個(gè)角度入手準(zhǔn)備教學(xué)材料：一是搜集與花生相關(guān)的古詩(shī)詞，讓學(xué)生看看古人是如何具體描寫(xiě)花生，并借花生抒發(fā)感情的;二是搜羅許地山自己寫(xiě)的書(shū)以及與許地山有關(guān)的書(shū)，了解與落花生有關(guān)的更多細(xì)節(jié)。

但是在搜集與落花生相關(guān)的古詩(shī)詞時(shí)，我遇到了障礙。我把家中和單位圖書(shū)館古詩(shī)詞曲的書(shū)翻了一遍，都沒(méi)找到與花生有關(guān)的古詩(shī)詞。這引起了我的思考：為什么那么多的詩(shī)人會(huì)把水果、莊稼等寫(xiě)入詩(shī)中，卻沒(méi)有把落花生寫(xiě)進(jìn)去呢？帶著疑問(wèn)繼續(xù)查找資料，才知道：明朝之前，我們國(guó)家沒(méi)有落花生。落花生原產(chǎn)于南美洲一帶，16世紀(jì)才傳入中國(guó)，19世紀(jì)末（清朝末）才在我國(guó)廣泛種植。課堂上，我把一些與水果、莊稼、蔬菜相關(guān)的古詩(shī)詞曲拿來(lái)讓學(xué)生讀，問(wèn)他們?yōu)槭裁礇](méi)有一位詩(shī)人寫(xiě)落花生的。學(xué)生沒(méi)有能回答得出來(lái)的。我給了他們明確的答案后，他們都為我的發(fā)現(xiàn)感到驚訝和驚喜，眼神中寫(xiě)滿了佩服和探究的好奇——他們從來(lái)都沒(méi)想到去追究落花生的來(lái)源，覺(jué)得落花生原本就應(yīng)該存在或者已經(jīng)存在很久。循著學(xué)生的好奇心，我追問(wèn)道：“你們覺(jué)得《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》四大古典名著，哪一本里會(huì)有落花生？”這個(gè)問(wèn)題比較有挑戰(zhàn)性。一個(gè)小姑娘說(shuō)四大名著她都看了，都沒(méi)有。但數(shù)分鐘后她又站起來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》中有，還把出處、作者對(duì)落花生的描寫(xiě)說(shuō)得非常清楚。其他學(xué)生與聽(tīng)課教師都熱情為她鼓掌。此時(shí)，所有學(xué)生都對(duì)落花生充滿了興趣。

我在網(wǎng)上查找與許地山有關(guān)的書(shū)時(shí)倒是有意外的收獲。許地山寫(xiě)了很多書(shū)，翻譯過(guò)不少作品，其中，《螢燈》和《落花生》都適合學(xué)生讀。另外，許地山的女兒許燕吉寫(xiě)的巨著《我是落花生的女兒》寫(xiě)得真好，是一本讓人哭著看的個(gè)人成長(zhǎng)史，讓我如獲至寶，我急不可待地想要把它分享給學(xué)生。作家文卿創(chuàng)作的傳記《落花生——少年許地山》也很能打動(dòng)人。我還找到了沈圣石先生的《落花生船》。把這些書(shū)買(mǎi)來(lái)一一啃讀，我的想法越來(lái)越多，教學(xué)也越來(lái)越明朗。

課堂上，我把《螢燈》《落花生》《落花生——少年許地山》推薦給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)一定要讀，然后帶他們重點(diǎn)賞讀許燕吉的《我是落花生的女兒》中的語(yǔ)段。我認(rèn)為這本書(shū)最后的兩篇文章最值得我們思考：一篇是許地山夫人周俟秋的《懷念地山》，一篇是許燕吉的《我記憶中的父親》。這兩篇文章能讓讀者更立體地認(rèn)識(shí)許地山。課堂上的語(yǔ)段賞讀，我又重點(diǎn)選擇了這兩篇文章中的一些段落讀給學(xué)生聽(tīng)。閱讀完畢，我又精中挑精，摘取了幾個(gè)語(yǔ)段與學(xué)生一起思考。

【語(yǔ)段1】

48歲那年，許地山突然去世，家里的天沒(méi)了，整個(gè)家瞬間就變了。靈堂上，宋慶齡送來(lái)的花圈被放在中間，眾多的挽聯(lián)中居然有“赤子之心”和“若是有人喊救救孩子，就請(qǐng)去問(wèn)問(wèn)先生”。

圍繞這個(gè)語(yǔ)段，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道宋慶齡嗎？宋慶齡為什么要給一位作家送來(lái)花圈？你們知道什么是‘赤子之心嗎？從中你們能感受到許地山是怎樣的人呢？”

【語(yǔ)段2】

爸爸下葬后，剩下一大家子老的老、小的小，只能靠媽媽了。媽媽是北京師范大學(xué)1928年數(shù)學(xué)系畢業(yè)的。這時(shí)，哥哥已入英皇書(shū)院，是公立的，學(xué)費(fèi)有限。而我如果能從教會(huì)的英制圣司提反轉(zhuǎn)學(xué)去真光女中附小，也能省下不少學(xué)費(fèi)。當(dāng)我考上真光學(xué)校不久，媽媽就收到圣司提反老校長(zhǎng)的信，說(shuō)是為了感謝爸爸對(duì)香港的貢獻(xiàn)，免去我的學(xué)費(fèi)，直到我畢業(yè)，還讓我在學(xué)校吃免費(fèi)的午飯。英皇書(shū)院也來(lái)信，說(shuō)免了哥哥的學(xué)費(fèi)。還有位不相識(shí)的英國(guó)老太太，寫(xiě)信來(lái)要負(fù)擔(dān)哥哥的零用錢(qián)。社會(huì)的關(guān)心給了媽媽挺大的安慰。

圍繞這個(gè)語(yǔ)段，我問(wèn)學(xué)生：“老校長(zhǎng)為什么要免許地山孩子的學(xué)費(fèi)？不相識(shí)的英國(guó)老太太，為什么要負(fù)擔(dān)哥哥的零用錢(qián)？從這里你們又能感受到許地山是怎樣的人呢？”

【語(yǔ)段3】

父親非常愛(ài)孩子，還愛(ài)和孩子們玩，那時(shí)他已四十開(kāi)外，混在孩子群中，誰(shuí)都并不覺(jué)得拘束。家里來(lái)往的客人較多，有時(shí)小客人也跟著來(lái)幾個(gè)，我們便成了伙，玩藏貓，玩捉賊，父親總是自告奮勇當(dāng)捉人的。我們藏得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，大氣都不敢出。一會(huì)兒，父親來(lái)了，故意轉(zhuǎn)上兩圈，然后冷不防地把我們其中ー個(gè)捉出來(lái)，小“俘虜”被舉得高高的，其余的孩子也都跑了出來(lái)，圍著父親又喊又叫又哈哈大笑。父親詼諧，也跟孩子們開(kāi)玩笑。他捉住的“小俘虜”要被他親吻個(gè)夠，由于他留胡須，很扎臉，我們都捂著腮幫子“抵御”。

父親喜愛(ài)大自然，假日里常和朋友們?nèi)ソ加?，野餐，有時(shí)也帶我哥哥和我去。我們的郊游往往吸引來(lái)好些當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的孩子，父親給他們分帶來(lái)的食品，親熱地和他們談笑，還常和他們一起做游戲。有一次，父親還帶回來(lái)一個(gè)衣衫襤褸的流浪兒，給他換洗干凈后，送他到一個(gè)收養(yǎng)學(xué)校讀書(shū)去了。

圍繞這個(gè)語(yǔ)段，我問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡許地山嗎？從上面的文字你們又能感受到許地山是怎樣的人呢？”

許地山的夫人在許地山去世一個(gè)月時(shí)，發(fā)表在香港《大公報(bào)》上的文章，其中有這樣的文字：

【語(yǔ)段4】

地山，你時(shí)常清早四點(diǎn)鐘就起來(lái)寫(xiě)，我總是最先得讀。最后要譯的印度小說(shuō)二十部，卻是只譯得兩部。

地山，孩子們玩具壞了，沒(méi)有爸爸來(lái)修了，還有小狗、小貓，以至于小雞都得不著你的顧愛(ài)。小狗多利自從你不見(jiàn)了，時(shí)常悵惘地走來(lái)走去，好像失掉了什么似的，消瘦了許多！

我們結(jié)婚以后，許多朋友告訴我說(shuō)，地山從前在燕京大學(xué)的時(shí)候，穿一件黃色到膝蓋長(zhǎng)的棉襖，一對(duì)套褲，頭發(fā)長(zhǎng)到披在肩上，布襪布鞋，樣子特殊得可笑，可是你很自如。

圍繞這個(gè)語(yǔ)段，我問(wèn)學(xué)生：“從這里，你們覺(jué)得許地山達(dá)到了父親的希望嗎？”

許地山是一位人品、作品高度一致的作家，這在作家隊(duì)伍中不常見(jiàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)四個(gè)語(yǔ)段的品讀，學(xué)生從他人評(píng)價(jià)、他人行為、親人回憶等角度，不僅立體地了解了許地山的性格、為人、人品等，而且更深切地領(lǐng)會(huì)到作者借落花生抒發(fā)“它雖然不好看，可是很有用”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這些道理的用意。此外，這堂課上，我還讓學(xué)生把散文《落花生》與傳記《落花生——少年許地山》放在一起比較讀，以了解不同體裁下“詳略得當(dāng)”手法的靈活使用，對(duì)于學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”是很有幫助的。

也是通過(guò)這堂課，我的“學(xué)一文讀一本書(shū)、學(xué)一文讀多本書(shū)”的課堂教學(xué)理念得以落實(shí)。我想，很多沒(méi)有讀過(guò)關(guān)于許地山的書(shū)的教師，是沒(méi)有底氣在課堂上向?qū)W生推薦書(shū)目的，更不可能帶著學(xué)生一起賞讀語(yǔ)段、比較寫(xiě)作手法。

后來(lái)，我在全國(guó)多個(gè)地方上《落花生》，都是學(xué)生學(xué)過(guò)兩個(gè)月、四個(gè)月后重上，我以第三課時(shí)的思維給他們補(bǔ)上。教師、專家們聽(tīng)完我的課后認(rèn)為這樣的教學(xué)至少有“四個(gè)突破”：一是填補(bǔ)了素材拓展的空白，強(qiáng)化了“教師大量讀書(shū)是上出好課的基礎(chǔ)”的理念;二是把這篇短課文教出了深度，打破了以往就課文講課文的淺嘗輒止的做法;三是向?qū)W生對(duì)癥下藥地推薦課外閱讀書(shū)目，對(duì)于開(kāi)闊他們的眼界、延伸他們的思維是有積極意義的;四是“短文深教式”的做法，能讓深度學(xué)習(xí)的“靴子”真正落地。