樊鑫娟

語段是文章中最重要的組成部分，值得我們研究。從語文教學(xué)的效率來看，一直以來語文的教學(xué)效率都處于長期的低迷狀態(tài)，陷入了“少慢差費(fèi)”的泥潭之中，學(xué)生和老師都用了不少力氣，卻難以見成效。從語文教學(xué)的任務(wù)和目的來看，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的智力水平。因此以語段的教學(xué)作為教學(xué)的基點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維能力，在語文的教學(xué)中就顯得尤為重要了。經(jīng)常性的探究和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生漸漸內(nèi)化語段的意識(shí)。

語段是由表示同一個(gè)中心意思前后連貫的兩個(gè)以上的句子組成的語言單位，還可以稱為句群。語段不同于自然段，有時(shí)小于自然段，有時(shí)大于自然段，有時(shí)和自然段相等。

語段教學(xué)，首先找準(zhǔn)精彩的語段。語段的主題是“心臟”，語段的材料是“血肉”， 語段的結(jié)構(gòu)是“骨骼” ， 語段的語言是“衣著”。精彩的語段“心臟”要健全，“血肉”要豐腴，“骨骼”要清朗，“衣著”要有特色。我們可以從這幾個(gè)方面著手教學(xué)語段。

一、誦讀語段，梳理語段結(jié)構(gòu)

葉圣陶曾言：“吟詠的時(shí)候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容和理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！闭n文中的重要語段，指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語、句段，不僅可以幫助學(xué)生順利理解文章的思想情感，而且還會(huì)有更多的意外收獲。當(dāng)然閱讀的形式不同，它呈現(xiàn)的結(jié)果也不同。

以一個(gè)典型的語段加以說明，蘇教版九年級(jí)第一單元中第一篇《鼎湖山聽泉》第八自然段中有一個(gè)語段：“白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭?！@萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。”這個(gè)語段立意深刻，內(nèi)容豐富，可以教學(xué)的內(nèi)容有好幾個(gè)方面，針對學(xué)情，我主要抓了這三個(gè)方面。

變形語段，確定朗讀方式：根據(jù)變形的文段，四人一個(gè)小組，討論閱讀形式。

白日里渾然一片的泉鳴，

此時(shí)卻能分出許多層次：

那柔曼如提琴者，

是草叢中淌過的小溪；

那清脆如彈撥者，

是石縫間漏下的滴泉；

那厚重如倍司轟響者，

應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；

那雄渾如銅管齊鳴者，

定是激流直下陡壁，

飛瀑落下深潭。

……

這萬般泉聲，

被一支看不見的指揮棒編織到一起，

匯成一曲奇妙的交響樂。

學(xué)生成果展示：齊讀第一層次，組內(nèi)一個(gè)女生讀第二層次，組內(nèi)另外一個(gè)女生讀第三層次，組內(nèi)一個(gè)男生讀第四層次，組內(nèi)另一個(gè)男生讀第五個(gè)層次，齊讀最后一個(gè)層次。通過分層次朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一文段結(jié)構(gòu)的美，層次清晰，用總分總的形式，寫出泉音的層次感。因此，語段教學(xué)中，對語段進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理是必不可少的。

二、誦讀語段，理解文章內(nèi)容

誦讀是閱讀教學(xué)的重要方式，也是語段教學(xué)的好辦法。

還是以這課的第八自然段作為教學(xué)的重要語段。

在這泉水的交響樂之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱中，說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。孕育生機(jī)，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。

指明一個(gè)學(xué)生朗讀，讀完后，詢問學(xué)生自己的感覺。這名學(xué)生覺得自己讀的無錯(cuò)字、無漏字，很流暢通順，就很有自信。另找一名學(xué)生再讀，你覺得他讀的和你相比有啥不同？前面一個(gè)學(xué)生說：“覺得他比我讀得更有感情，尤其是“陶醉”這個(gè)詞，我覺得他讀得比較好。”請這位學(xué)生再次閱讀一遍，仿照剛才那位學(xué)生的語氣。

這是一個(gè)精彩的語段，通過比較閱讀，多次反復(fù)讀，朗讀的能力就在這反復(fù)讀中有所提高，同時(shí)在讀重點(diǎn)詞語時(shí)，學(xué)生體悟出作者陶醉在鼎湖山的美景之中。“又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想?！痹谶@短句的閱讀中，讓學(xué)生感受到泉水對人心靈的洗滌，感受到真正的美來自于活力和生機(jī)。

誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)感知力，不僅感受到文學(xué)作品帶給讀者情緒的狀態(tài)以及心靈的震撼，同時(shí)習(xí)得了作品的言語形式和特點(diǎn)。

三、仿寫語段，指向語段表達(dá)

語文的教學(xué)中，我們常常忽視模仿能力的培養(yǎng)，任何學(xué)習(xí)，起初都離不開“依樣畫葫蘆”。從片段中，“比著葫蘆畫瓢，比著原句仿句”。依舊用《鼎湖山聽泉》那個(gè)片段示例，要求：用“那……是……，那……是……，那……是……，那……是……”的句式模仿寫一個(gè)片段。

仿寫的成果展示：

A.金燈下，飄香千里的中國美食，此時(shí)此刻化為各種感覺：那熱烈如火焰者，是辛辣朝天的重慶火鍋；那舒暢如海洋者，是新鮮肥美的青島鱸魚；那爽朗如萬里晴空者，是香草蒸置的港式甜點(diǎn)；那甜蜜如戀人相會(huì)者，定是可可遇見牛奶，奶油包裹蛋糕。至于雞腿經(jīng)過烘烤，嫩鴨經(jīng)歷包蒸，則香飄萬里，肉嫩味美。這萬般美食編織在一起，成為了中國的味道。

B.平常隨處可見的風(fēng)，在不同季節(jié)卻能顯現(xiàn)出不同特征：那溫暖如雙手輕拂的，是春天的柔風(fēng)；那酷熱如驕陽照耀的，是夏日的熱浪；那清爽如薄荷糖的，是秋日的涼風(fēng)；那凜冽如刀刃的，是冬日的勁風(fēng)。這不同的風(fēng)，展示了大自然的奇妙。

通過仿寫，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫語段要言之有序，要用句式來增加文章文采；同時(shí)教會(huì)學(xué)生用修辭手法，不單是讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)寫作的技巧和語言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。當(dāng)然要避免生搬硬套、束縛思想的消極作用。

語段的內(nèi)容是豐富多彩的，形式是多樣的，除了抓語段的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法外，我們還可以抓住語段的認(rèn)讀、段意，感受語段的形式、抓住語段的詞語。當(dāng)然教學(xué)的手法也是多姿多樣的，可以梳理、分層、比較、誦讀、積累、背誦。

語文教師如果能在有限的時(shí)間內(nèi)，通過教學(xué)的敏銳力尋找出精彩的段落，對精彩段落深入透徹地講解，就能積累更多的知識(shí)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終形成獨(dú)特的教學(xué)思路。endprint