錢婷

摘要：道德與法治課《我們小點兒聲》一課觀察主題設(shè)定為“評價信息的有效收集”，重點圍繞“課堂教學過程中收集了什么樣的評價信息？從哪里收集評價信息？怎樣收集評價信息？”三個問題展開。教師在師生對話、實踐活動、合理分析中，提取、生成并使用有效的評價信息，做到了多種渠道收集評價信息，需進一步利用有效的評價信息提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：評價信息;道德與法治;觀察報告

一、觀察背景與主題

道德與法治是一門以學生生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的課程?；谶@一課程性質(zhì)，教師在設(shè)計教學時經(jīng)常會結(jié)合學生的生活實際，以此為切入點開展教學。我們的校園常常充滿了兒童的歡聲笑語，也許我們覺得校園是屬于兒童的天地，特別是課間，就應該盡情玩、放聲笑。但他們一旦習慣這樣大聲喧嘩，走出校園仍會很難收斂。

道德與法治小學二年級上冊《我們小點兒聲》一課的教學內(nèi)容，是引導讓學生學會如何在不同的場合控制自己的音量。筆者觀摩了我校翁老師執(zhí)教的這節(jié)課。課堂設(shè)計了4個活動。活動一：在學校里要小點兒聲;活動二：做個“調(diào)音師”;活動三：在校外尋找“小點兒聲”;活動四：拓展升華，尋找“文明的聲音”。其中，“做個‘調(diào)音師”活動是本課的重點，旨在讓學生能夠在不同場合合理控制自己的音量。為了激發(fā)學生的興趣，教師特意設(shè)計了一個學生都比較喜歡的闖關(guān)環(huán)節(jié)。第一關(guān)：大小聲音調(diào)調(diào)調(diào);第二關(guān)：教室噪音小小小;第三關(guān)：校園噪音消消消。教學過程中，教師從學生的生活入手，定位精準，目標明確，不斷提升學生的認知。

本次的觀課主題設(shè)定為“評價信息的有效收集”，觀察對象是一個8人小組。該小組一共有8名學生：5名女生，3名男生。其中，1號女生是組長。

本次觀察重點圍繞三個問題展開：課堂教學過程中收集了什么樣的評價信息？從哪里收集評價信息？怎樣收集評價信息？

二、觀察過程與發(fā)現(xiàn)

課堂一開始，翁老師播放了一段優(yōu)美的音樂。該組學生非常享受地沉浸在這段優(yōu)美的旋律中。當教師問“這是怎樣的音樂？”時，該組學生都積極地舉起了手。2號男生獲得發(fā)言機會，答道：“是優(yōu)美的音樂?！彪S后，教師揭題：“今天我們學習的內(nèi)容就與聲音有關(guān)，請同學們讀課題——我們小點兒聲。”當教師示意可以再讀小點兒聲時，這組學生聲音都輕了好幾度。學生對于教師的“指令”還是執(zhí)行得非常到位的。當然，我們的課堂不僅僅是教師給指令、學生完成指令。課堂上，教師應當提取、生成、使用評價信息——這些都是判定評價信息收集效度的重要依據(jù)。觀課中，筆者有這幾個方面的發(fā)現(xiàn)。

（一）師生對話，提取有效的評價信息

這節(jié)課上，師生對話較多，如在完成第一關(guān)“大小聲音調(diào)調(diào)調(diào)”時，教師安排學生演情景劇，請一位男生扮演情景劇中的主角——皮皮，一位女生讀用紅色標記出來的話，教師讀旁白。該小組的3號女生受邀參演，隔壁組的男生一起出演，情景劇中的會話如下：

師一天下課，在走廊里，皮皮遇到了他的同班同學，他大聲地跟他說……

生（皮皮）你好，我們一起去玩吧！

師這時老師正好經(jīng)過，她對皮皮說……

生（3號女生）請不要大聲說話。

師皮皮記下了。上課了，老師讓皮皮回答問題，皮皮記住了老師剛剛說的話。于是，他用只有自己聽到的聲音，輕輕地說……

生（皮皮）這道題選第一個。

師這時老師又說……

生（3號女生）請你大聲一點。

師這時候皮皮可犯難了，到底什么時候該大聲，什么時候該小聲呢？你能不能幫幫他？

上述情境表演的過程中，女生因為有點緊張，只是把自己的內(nèi)容讀出來了而已。當然，在這樣設(shè)定好的情境中想要提取有效的評價信息是很難的。評價信息不是來源于表演，而是來源于師生的對話。

當教師拋出問題后，許多學生都舉起了手，包括我觀察的這一組學生。翁老師叫到該組2號男生時，他非常自信地說：“下課的時候說話要小聲一點，上課的時候說話要大聲一點。”教師接著問：“下課時為什么要小聲？”這位學生想了一下說：“因為會影響同桌?！苯處熆隙怂幕卮?，并繼續(xù)追問：“那上課時為什么要大聲？”該生回答：“說輕了其他同學可能聽不清。”翁老師又問：“你在教室里聽不清別人的回答時會怎樣？”這位男生表示：“很難受，想聽卻聽不清，真想告訴回答問題的同學再大點聲?！弊詈?，教師總結(jié)：“如果對別人有影響的時候，聲音就要小一點兒;如果要讓別人聽清楚，那你的聲音就要大一點兒?！?/p>

這一教學環(huán)節(jié)中，教師摒棄了原本乏味的說教，讓學生通過情境的體悟，感受到了要隨時調(diào)節(jié)自己的音量。對話的過程中產(chǎn)生了大量信息，教師對這些信息進行實時分析，給出了行為上的有效指導。當聽到學生說“下課時說話要小聲一點，上課時說話要大聲一點”時，教師是興奮的，很快捕捉到了這一有效的評價信息，隨即向?qū)W生拋出了“下課時為什么要小聲？上課時為什么要大聲？”等問題。學生馬上聯(lián)系自己平時的課間情況作答。這里，教師收集不斷生成的評價信息，在這個不斷“催生”的過程中，學生會從各個方面審視自己、評價他人，從而形成正確的是非觀。

（二）實踐活動，生成有效的評價信息

在道德與法治課堂中，實踐活動能更好地指導學生的行為，為創(chuàng)造良好的生活奠定基礎(chǔ)。我們把目光聚焦第三個闖關(guān)環(huán)節(jié)“校園噪音消消消”。翁老師先請學生觀看學校食堂就餐學生發(fā)出噪音的視頻，讓學生討論噪音問題，隨后請了一組“調(diào)音師”上臺，為大家演示怎樣把這個噪音調(diào)小。因為有了視頻上發(fā)出各種噪音的不良體驗感，演示的“調(diào)音師”們都做到了輕拿輕放，與視頻中的行為形成了鮮明的對比?？墒?，這樣的演示對于學生的生活習慣改善能夠起到真正的作用嗎？當然，如果只是演示的話，那肯定是一種即興表演而已，不是學生真正的行為習慣。如何讓這種演示成為“現(xiàn)實”呢？我們要分析問題的根本。所以，在對比之后，翁老師拋出了一個問題：“看了她們的表演之后，請你看看她們和視頻里的有什么不一樣？”此時舉手的學生非常多，他們都有話要講。雖然這一次翁老師沒有請我所觀察的這組學生回答，但是當他們聽到有學生說“視頻里面是把盤子扔到盆里面就好了，而演示的同學是把盤子輕輕地放在凳子上，然后輕輕地走回來的;視頻里是好多人直接倒進去的，演示的同學是一個一個把盤子放到了盆子里”時，也都非常贊同，連連點頭。學生通過對比分析，知道了有秩序地放盤子產(chǎn)生的噪音比較小，給人的感覺更舒服。

在實踐操作的過程中，教師時刻關(guān)注學生的一舉一動，肯定他們的表現(xiàn)。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師收集到的是有關(guān)行為的評價信息。學生把視頻中的學生的行為和班級同學的做法進行了對比，在對比過程中，自主判斷哪種行為更好。此處，教師弱化了視頻中的反面事例，只是讓學生談感受、辨是非，從學生的立場出發(fā)，有效地進行了行為指導，讓他們建立起了正確的價值觀。

實踐活動的真正目的是指導學生的行為。課堂上，教師設(shè)計了“爭星榜”，要求學生給自己的課堂表現(xiàn)打星：能夠做到合格“調(diào)音師”的可以給自己打三星。大部分學生都打了三星，但是這組的7號女生卻給自己打了兩星。當教師問到她為什么給自己打兩星時，她小聲地回答自己在課堂上回答的聲音不夠響亮。從這一環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)意識到自己的問題所在。更重要的是，學生的行為也會在教師一次次的啟發(fā)中有所改善。

不僅如此，翁老師還把評價信息的收集延伸到學生的課后生活，評價每一個學生在學校生活中的音量控制情況（表1是評價內(nèi)容及標準）。

（三）合理分析，使用有效的評價信息

道德與法治課程兼具生活性、活動性、實踐性和開放性，在課堂上所展現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩的。正因如此，課堂中所呈現(xiàn)的評價信息也是靈活多樣的。如何讓這些評價信息變得有效呢？教師要對課堂或課后產(chǎn)生的評價信息進行理性的分析。

課堂上，教師適時收集，快速分析，得出有效信息，對此進行評價和引導。如在“做個‘調(diào)音師”表1學生在學校生活中的音量控制評價

評價內(nèi)容三星標準兩星標準一星標準安靜就餐能夠自覺遵守規(guī)則，安靜就餐;有序擺放餐盤。能夠在老師的一次提醒下安靜就餐;餐盤擺放時聲音略響。會跟同學輕聲交流;餐盤擺放不整齊，有噪音。等待批改作業(yè)能夠安靜、有序地排隊等待批改作業(yè)。排隊等待批改作業(yè)時會跟同學竊竊私語。排隊等待批改作業(yè)時有點吵鬧?？焖僬犇軌蚩焖僬?，在行走過程中保持安靜。能夠在老師的提醒下整好隊，速度較慢。整隊拖拉，在行走過程中會跟同學講話。環(huán)節(jié)，翁老師先拍攝了早上默寫結(jié)束收本子時候的視頻。隨后，帶著學生剖析產(chǎn)生那么大噪音的原因。學生說：“收本子的時候，有人會跟別人講話。” “收本子的時候，收本子的跑過來，不收本子的也跑過來，他們在說話。”“有的在叫老師，向老師問問題?！逼渲校矣^察的這一組的5號男生說：“有些人放本子的時候就‘哐一下放下去了。”事實證明，學生非常善于觀察和分析問題，教師要做的就是適時引導。所以，此時翁老師并沒有多做評價，只是表示這樣的聲音真的讓人很不舒服，把問題留給了班級的“調(diào)音師”們，問他們該怎么做。輕輕放，輕輕拿;要好好坐;收本子的時候不要砸在課桌上……一個個好建議“冒”了出來。這樣行云流水的教學過程應該是有效教學的最好體現(xiàn)了。課上，學生的思維得到了激蕩。課后，翁老師讓學生繼續(xù)當“小小調(diào)音師”，讓他們在就餐、排隊、收作業(yè)、課間活動中學會控制自己的音量，為下一節(jié)課“最佳調(diào)音師”的評選做好準備。

不管是課堂上收集到的有效評價信息，還是課后總結(jié)到的有效評價信息，都能助力課程教學目標的實現(xiàn)。

三、觀察思考與建議

（一）做到了多種渠道收集評價信息

在整個教學過程中，教師緊密聯(lián)系學生生活實際，找尋合適的素材，有效整合校園、家庭以及社會資源，讓學生從多角度來思考問題、正確認知、合理做事， 從多種渠道收集評價信息——從和學生的交流過程中收集評價信息;在學生實踐活動的過程中收集評價信息;延伸到課后生活，收集評價信息。也正是有了這些評價信息，學生更好地了解到唯有意識和行為的一致，才能真正養(yǎng)成良好的習慣。

（二）需進一步利用有效的評價信息提高教學實效

整節(jié)課，學生的主體地位較為凸顯，教師設(shè)計了一系列讓學生自主探索體驗的環(huán)節(jié)。教學過程中產(chǎn)生的評價信息較多，考驗著教師如何從這么多評價信息中去提取有效的評價信息，生成有利于學生掌握的知識和技能。對此，教師如果在處理評價信息時有更多生成性的對學生學習和生活的指導，會進一步提高教學的實效。

參考文獻：

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