陳靜靜

摘要：課堂觀察往往不是為了收集資料或者構(gòu)建模型，而是為了能夠更好地理解課堂中的人或事，提升教育教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察要真正聚焦具體學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)進(jìn)行全面的跟蹤和深入的挖掘。焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察法是一種課堂觀察與研究的新范式，能夠推動(dòng)課堂變革。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;焦點(diǎn)學(xué)生;課堂變革

一、課堂觀察是推動(dòng)課堂變革的一種方式

課堂觀察是對(duì)課堂中的人或事進(jìn)行詳細(xì)觀察、分析，進(jìn)行深入體察、理解，從而更有效地展開教學(xué)或研究的一種專業(yè)工作。課堂觀察能力無論對(duì)于一線教師來說，還是對(duì)于教育研究人員來說都應(yīng)是必備的專業(yè)能力。從20世紀(jì)30年代開始，學(xué)界就開始了在課堂觀察方面的探索，到目前為止產(chǎn)生了很多流派。這一方面足見課堂觀察的重要性，另一方面也體現(xiàn)了課堂觀察的復(fù)雜性。視角不同、立場不同、工具不同，得到的觀察結(jié)果可能會(huì)大相徑庭。

而對(duì)于一線的教育工作者來說，課堂觀察往往不是為了收集資料或者構(gòu)建模型，而是為了能夠更好地理解課堂中的人或事，提升教育教學(xué)質(zhì)量，特別是教師要有通過觀察學(xué)生深入理解學(xué)情的能力。課堂觀察不應(yīng)該聚焦于評(píng)價(jià)執(zhí)教教師教學(xué)的好與壞，而在于真正深入地理解課堂的生態(tài)，特別是理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求決定了教學(xué)活動(dòng)如何展開。遺憾的是，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不甚理解的，也缺少研究學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。這就使得教師的備課和教學(xué)一直處于比較主觀的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也就無法保障。因此，當(dāng)務(wù)之急是讓每一位教師通過細(xì)致深入的課堂觀察來理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的奧秘，從而共同解決教學(xué)的核心問題。觀察者與執(zhí)教教師不僅地位平等，而且目標(biāo)一致，即深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)規(guī)律，從而進(jìn)行自我反思，自覺改進(jìn)教學(xué)，并找到專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)。從根本上說，課堂觀察的自我反思取向是教師走向?qū)I(yè)自覺的重要路徑和方法。

課堂觀察的重要性不亞于課堂教學(xué)本身，這是一種角色和視角的轉(zhuǎn)變，是讓一線教育工作者能夠部分地跳出自身固化的工作模式，重新去審視自己的工作過程、教學(xué)效果，并進(jìn)行自我反思的機(jī)制。在專業(yè)共同體的幫助下，教師會(huì)嘗試去進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化、專業(yè)的繼續(xù)探索，甚至加入課堂系統(tǒng)化變革的行列中去。多年來，在我們的“學(xué)習(xí)共同體——深度學(xué)習(xí)”的改革實(shí)踐中，很多教育同仁就是通過對(duì)課堂的觀察，與課堂中的學(xué)生產(chǎn)生更深切的共鳴，從而更深刻地感受到課堂變革的必要性，并加入到改革的隊(duì)伍中來，以課堂觀察推動(dòng)課堂變革。

課堂觀察將會(huì)受到越來越多人的重視，并可能會(huì)成為師范生培養(yǎng)和教師在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。將課堂觀察做扎實(shí)，一線教育工作者的專業(yè)判斷力和研究能力會(huì)得到較大的提升。這也在我們的改革實(shí)踐中不斷得到印證。課堂觀察要選擇合適的方法，要選擇能夠真正觸動(dòng)教師內(nèi)心的方式，通過對(duì)學(xué)生的觀察，更加了解學(xué)生，更加理解學(xué)生，更加關(guān)心學(xué)生，更加努力地通過專業(yè)的方式去幫助學(xué)生，這就會(huì)觸動(dòng)教師去行動(dòng)。只有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生真正的聯(lián)結(jié)，才能使改革的行動(dòng)落到實(shí)處，并持續(xù)下去。

二、課堂觀察要真正聚焦學(xué)生

真正符合一線教師需要，能幫助教師持續(xù)提升專業(yè)能力的課堂觀察與分析方法，必須凸顯以下幾方面的特征：第一，觀察和分析的方法比較簡明、易行，觀察對(duì)象與內(nèi)容比較明確，一線教師能夠快速掌握，并且能夠及時(shí)應(yīng)用到日常教學(xué)和研究活動(dòng)當(dāng)中;第二，觀察的目標(biāo)不是指向教師而是指向?qū)W生的，這樣，執(zhí)教教師以及觀察者能夠以輕松、自然的心情進(jìn)行觀察，而且能夠在研討過程中形成平等互惠的關(guān)系;第三，教師能夠充分運(yùn)用其對(duì)教育教學(xué)的理解和分析能力，運(yùn)用其豐富的教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行分析，而不是將教師作為觀察的工具;第四，觀察與分析的方法能夠比較直接地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)困境與需求，從而敦促教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂變革。從根本上說，教師要成為課堂觀察與分析中的主力軍，而且要將學(xué)生作為主要的研究對(duì)象。這是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的重要方式，是教師精準(zhǔn)把握學(xué)情、反思教學(xué)、提升教學(xué)有效性的重要路徑。

課堂觀察要真正聚焦于具體的學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)進(jìn)行全面的跟蹤和深入的挖掘。要真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何展開的，要俯下身去，真正走進(jìn)學(xué)生的世界中，認(rèn)真觀察具體學(xué)生的表情、動(dòng)作、語言，觀察其與他人的互動(dòng)，觀察其完成學(xué)習(xí)成果的過程等，而且要對(duì)學(xué)生的思維方式等進(jìn)行深入的分析。學(xué)生不是抽象的存在，也不是教師的配合者，而是課堂真正的主人。進(jìn)入課堂現(xiàn)場，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的展開是緩慢而復(fù)雜的，而且，每一位學(xué)生的個(gè)性特征、思考方式、問題解決策略、互動(dòng)方式等都存在較大差異。這讓我們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和教學(xué)的難度，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前，課堂觀察與評(píng)估工具往往聚焦于課堂中對(duì)教師和學(xué)生一般性外顯行為的調(diào)查和分析，具有明顯的行為主義傾向。這對(duì)于研究復(fù)雜而深刻的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是欠妥的。因?yàn)椋谡n堂這樣的公共場域中，以作為“價(jià)值無涉”的觀察者視角所看到的學(xué)生，與真實(shí)的學(xué)生之間往往存在較大差距。如果我們只將具體學(xué)生看作課堂的一個(gè)小小的組成部分，那么我們能夠獲得的關(guān)于這位學(xué)生的信息是非常有限的;如果我們將這位學(xué)生看作這個(gè)課堂的核心主體，全身心地投入到對(duì)這位學(xué)生的體察和研究之中，就能夠獲得關(guān)于這位學(xué)生的海量的、細(xì)致而深刻的信息。學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)生的心理特征、認(rèn)知風(fēng)格、互動(dòng)關(guān)系、學(xué)習(xí)困難、精彩觀點(diǎn)等會(huì)完全展現(xiàn)在觀察者的視野之中，引發(fā)觀察者反思和進(jìn)一步研究的問題會(huì)不斷呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的奧秘會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)揭開。

觀察者應(yīng)能拆解表面世界，真正進(jìn)入學(xué)生的真實(shí)世界。表面世界是標(biāo)簽化的世界，是一個(gè)人外在的表現(xiàn)，與每個(gè)人不同的定位、身份、角色密切相關(guān)，是易被知覺、易被改變的;而內(nèi)心世界是真實(shí)的世界，是不易被知覺、不易改變的，是真正的自我。表面世界如同可見的冰山，而真實(shí)世界則是冰山之下的部分。當(dāng)觀察者以權(quán)威者的身份來觀察學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)變得渺小、笨拙，學(xué)生的表現(xiàn)也變得微不足道，所以觀察者很難看到學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)，也難以體會(huì)學(xué)生微妙的內(nèi)心變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。觀察者必須打破堅(jiān)冰層，進(jìn)入冰山之下，以平等的心態(tài)與所觀察的學(xué)生對(duì)話，去體會(huì)、感受、理解和詮釋學(xué)生真實(shí)的想法、困惑、意愿、需求。只有真正站在學(xué)生的立場，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)之時(shí)，學(xué)生的真實(shí)世界才能真正向觀察者開放。觀察者要運(yùn)用“眼”“耳”“心”共同接受信息，并迅速地對(duì)信息進(jìn)行解讀與反思。

三、課堂觀察應(yīng)善用焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察法

教育研究與評(píng)論課堂觀察/2021年7月百家講壇0我們以行動(dòng)研究者的身份，以參與式觀察的方式進(jìn)入一線課堂，開展了十余年的行動(dòng)研究，對(duì)3000多節(jié)課和5000多名學(xué)生做了觀察分析。我們不斷嘗試國內(nèi)外課堂研究的各種方法，并加以改進(jìn)與總結(jié)，研發(fā)了適用于一線教師和研究者的課堂觀察方法——焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察法，即對(duì)個(gè)體學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行觀察，并對(duì)此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析。觀察者以個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為觀察對(duì)象，嘗試進(jìn)入個(gè)體學(xué)生的真實(shí)世界，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，收集學(xué)習(xí)相關(guān)的完整證據(jù)，分析具體學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件，真正發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)的困境與需求，不斷總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以此促進(jìn)教師的自我反思與教學(xué)重構(gòu)。課堂觀察與研究的新范式正在形成：從對(duì)課堂中抽象的師生及其相互關(guān)系的行為學(xué)分析轉(zhuǎn)向?qū)唧w學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程的深入分析與探討，從而真正打開學(xué)生學(xué)習(xí)的“黑匣子”。

每一位觀察者重點(diǎn)關(guān)注一位學(xué)生，能夠獲得對(duì)這個(gè)學(xué)生的全面、具體、生動(dòng)的信息，這對(duì)于深入研究每一位學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式是極為重要的。同時(shí)，為了保證對(duì)全班不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)類型學(xué)生的關(guān)注，就要通過教師團(tuán)隊(duì)的共同觀察和協(xié)同研討來實(shí)現(xiàn)。教師團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都需要認(rèn)真傾聽其他觀察員對(duì)其所觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)與分析，這是課例研究團(tuán)隊(duì)存在的重要價(jià)值?；ハ嘀g的平等對(duì)話，不但能夠擴(kuò)大觀察對(duì)象的數(shù)量和類型，彌補(bǔ)信息缺陷，而且可以對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行多元化分析，讓每位觀察者看到一樁樁關(guān)鍵事件可能引發(fā)的不同思考和觀點(diǎn)。這對(duì)于厘清事實(shí)、深化分析是大有裨益的，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和關(guān)鍵事件的分析和探討中，以學(xué)生學(xué)習(xí)研究為中心的教師專業(yè)發(fā)展共同體逐漸形成。

焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察法具有比較普遍的適用性，無論是教育研究者還是一線教師都可以使用。這種研究方法不依賴于外在工具，主要借助觀察者的專業(yè)視角和專業(yè)判斷，使每一位觀察者成為專注的傾聽者，傾聽來自于學(xué)生的任何微小的聲音，敏銳地感知學(xué)生身心發(fā)展的需求。對(duì)個(gè)體教師來說，通過運(yùn)用焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察法，可以深入了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行更加科學(xué)、精致化的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生開展個(gè)別化指導(dǎo);對(duì)于學(xué)校來說，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的校本教研方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為觀察重點(diǎn)，并以“分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，講述學(xué)生的學(xué)習(xí)故事”作為研究的重點(diǎn)內(nèi)容，將大大提升教研活動(dòng)的有效性，為課堂變革提供更加清晰、明確的證據(jù)指向，并逐漸形成教師之間的“同僚性”（collegiality），促進(jìn)教師整體專業(yè)能力的提升。

但同時(shí)，在實(shí)踐中我們也意識(shí)到，焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察法對(duì)教師的專業(yè)要求比較高，需要教師對(duì)學(xué)生保持高度的敏感性和投入度，還要具備透過學(xué)生的外在表現(xiàn)分析學(xué)生內(nèi)在心理和認(rèn)知過程的能力。這需要教師觀察經(jīng)驗(yàn)的不斷累積以及保持對(duì)觀察案例的積極反思。另外，焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察法要根據(jù)學(xué)校和教師的需求不斷迭代和發(fā)展。學(xué)校和教師需要以此方法為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的改進(jìn)和實(shí)施。未來，焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察法還會(huì)與腦科學(xué)、信息技術(shù)等有效地結(jié)合，逐漸進(jìn)化為多元化學(xué)習(xí)分析方法。本刊特稿【編者按】傾聽、觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，教師才能不“蒙著眼睛上課”。學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息，即評(píng)價(jià)信息。收集哪些評(píng)價(jià)信息、從哪里收集評(píng)價(jià)信息、如何收集評(píng)價(jià)信息，是課堂教學(xué)的基本功。本期《本刊特稿》的3篇文章——《評(píng)價(jià)信息的收集：課堂評(píng)價(jià)的第一步》《評(píng)價(jià)信息可在認(rèn)知迭代中動(dòng)態(tài)收集》《評(píng)價(jià)信息的收集，效度如何判定》，分別從整體闡述、方法探尋、課堂觀察的角度，研討評(píng)價(jià)信息如何有效收集。