郭佳佳

摘要：評(píng)價(jià)信息收集隨認(rèn)知迭代而動(dòng)態(tài)進(jìn)階。在認(rèn)知1.0階段，評(píng)價(jià)信息收集對(duì)應(yīng)知識(shí)的獲取，即“What（是什么）”層面的評(píng)價(jià)信息;到認(rèn)知2.0階段，評(píng)價(jià)信息收集指向成長(zhǎng)為更高階的理解與運(yùn)用，即“Why（為什么）”“How（怎么做）”層面的評(píng)價(jià)信息;到認(rèn)知3.0階段，基于知識(shí)的掌握與運(yùn)用，評(píng)價(jià)信息收集對(duì)認(rèn)知發(fā)展提出“應(yīng)變”要求，它要求學(xué)生在變化的情境任務(wù)中，靈活應(yīng)對(duì)、遷移、創(chuàng)新，即收集“If what（如果……怎么辦）”層面的評(píng)價(jià)信息。這些都能在小學(xué)英語(yǔ)名師課堂中找到“證據(jù)”。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知迭代;評(píng)價(jià)信息;動(dòng)態(tài)收集;小學(xué)英語(yǔ);名師課堂

信息驅(qū)動(dòng)決策，評(píng)價(jià)信息關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、定位學(xué)習(xí)水平，是促成課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)、生長(zhǎng)核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)資源。評(píng)價(jià)信息收集的指向與方式是動(dòng)態(tài)的，是緊隨課堂認(rèn)知迭代而持續(xù)進(jìn)階的。

一、認(rèn)知迭代的內(nèi)涵

迭代思想，源自計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域的一種算法，主要是指為達(dá)成目標(biāo)，主體在持續(xù)的過(guò)程反饋中不斷優(yōu)化、躍遷的狀態(tài)變化。每一次狀態(tài)的躍遷，稱為“一次迭代”?；诖?，哈索克·張?zhí)岢隽苏J(rèn)知迭代的概念，即“為了強(qiáng)化確定的認(rèn)識(shí)目的，而產(chǎn)生知識(shí)的周期創(chuàng)新性進(jìn)步”。而本文的“認(rèn)知迭代”主要是指小學(xué)英語(yǔ)課堂里，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)信息的動(dòng)態(tài)收集、反饋中，學(xué)生對(duì)課堂認(rèn)知的三次迭代，以達(dá)成課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)。

崔允漷教授提出，學(xué)生學(xué)會(huì)某種知識(shí)的關(guān)鍵在于信息的第二次轉(zhuǎn)化。第一次信息轉(zhuǎn)化是“教的信息”到“學(xué)的信息”的物理位移;第二次信息轉(zhuǎn)化則是學(xué)生自我從“學(xué)了”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)”的化學(xué)反應(yīng)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)歷了從“知”到“用”再到“遷移創(chuàng)新”的三次認(rèn)知迭代。第一次認(rèn)知迭代（即認(rèn)知1.0），學(xué)生激活已知、獲取新知;第二次認(rèn)知迭代（即認(rèn)知2.0），學(xué)生理解新知、實(shí)踐新知;第三次認(rèn)知迭代（即認(rèn)知3.0），學(xué)生發(fā)展思維、遷移創(chuàng)新。至此，實(shí)現(xiàn)“呈現(xiàn)任務(wù)—收集信息—反饋信息”的教學(xué)循環(huán)。

二、認(rèn)知迭代與評(píng)價(jià)信息動(dòng)態(tài)收集的基本圖示

評(píng)價(jià)信息動(dòng)態(tài)收集，指在認(rèn)知迭代的不同階段，評(píng)價(jià)信息收集的目標(biāo)指向是動(dòng)態(tài)變化的。課堂上，評(píng)價(jià)信息的收集推動(dòng)了認(rèn)知迭代，而認(rèn)知迭代又引導(dǎo)評(píng)價(jià)信息收集的進(jìn)階。

評(píng)價(jià)信息收集怎樣隨認(rèn)知迭代而動(dòng)態(tài)進(jìn)階？如圖1所示，在認(rèn)知1.0階段，評(píng)價(jià)信息的收集對(duì)應(yīng)知識(shí)的獲取，即“What（是什么）”層面的評(píng)價(jià)信息;到認(rèn)知2.0階段，評(píng)價(jià)信息收集指向更為高階的理解與運(yùn)用，即“Why（為什么）”“How（怎么做）”層面的評(píng)價(jià)信息;到認(rèn)知3.0階段，基于知識(shí)的掌握與運(yùn)用，評(píng)價(jià)信息的收集對(duì)認(rèn)知發(fā)展提出“應(yīng)變”要求，它要求學(xué)生在變化的情境任務(wù)中，靈活應(yīng)對(duì)、遷移、創(chuàng)新，即收集“If what（如果……怎么辦）”層面的評(píng)價(jià)信息。

三、評(píng)價(jià)信息動(dòng)態(tài)收集的三個(gè)階段

（一）認(rèn)知1.0階段：重視收集“What”層面的評(píng)價(jià)信息

第一次認(rèn)知迭代，是知識(shí)本身的更新與擴(kuò)展。而知識(shí)的學(xué)習(xí)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，新知識(shí)的獲取總是基于已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，因此，激活已知、銜接新知尤為重要。此階段的評(píng)價(jià)信息收集，指向已有認(rèn)知的激活以及新知識(shí)的獲取與識(shí)記。

1.收集已有認(rèn)知的評(píng)價(jià)信息。

（1）溫故與摸底。

如李勤華老師執(zhí)教Whats the matter？的復(fù)習(xí)課，在課堂伊始的熱身環(huán)節(jié)這樣設(shè)問(wèn)：I feel happy today. Being happy is a kind of feelings. Do you know how many kinds of feelings？ 教師基于文本主題“Whats the matter？（怎么了？）”，拋出了核心話題“feelings（感覺(jué)、感受）”，并運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式收集了學(xué)生關(guān)于話題的已有認(rèn)知。在滾動(dòng)發(fā)言中，教師收集了豐富的評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)了短時(shí)間內(nèi)集中、有效地激活關(guān)聯(lián)詞匯，為接下來(lái)的復(fù)習(xí)、拓展做充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備。

（2）談話與破題。

“溫故”承“已知”，“談話”啟“新知”。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行發(fā)散性思考、想象、表達(dá)，這就是破題的過(guò)程。如教學(xué)Water一課時(shí)，張揚(yáng)老師運(yùn)用free talking（自由談話）的方式，收集學(xué)生交流“water（水）”的評(píng)價(jià)信息，鏈接前后的教學(xué)要點(diǎn)。教學(xué)片段如下：

師Today， I will show you a new friend， he is powerful and helpful. What is it？ Lets enjoy a video.

（播放錄像，錄像中的文字內(nèi)容如下：Hello， I am your good friend. I am powerful. I can help? flowers bloom. I can put out fire. I can help? fish swim， too. I am changeable. When I climb the snow mountain， I change into ice. When I jump into the hot pot， I change into vapor. What am I？）

師Do you like the little drop？ What is it？

生Water！

師Good job！ Its water. And what do you know about water？

生We cant live without water.

生Its useful and helpful.

生The water is healthy to us.

生I think its powerful and changeable.

生I think we can make electricity from water.

生Everything needs water.

生I think water can help everything grow.

師Good！Today， we will learn more about water.

課堂上收集到的評(píng)價(jià)信息表明，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，多角度地交流話題，并展示豐富的思維過(guò)程。這些評(píng)價(jià)信息涉及水的多種形態(tài)、水的各種作用，以及水的重要性，為后面“Where is water from？（水來(lái)自哪兒？）”“How do we use water？（我們?cè)撊绾问褂盟钡乳喿x任務(wù)和表達(dá)任務(wù)做了認(rèn)知鋪墊。

2.收集識(shí)記新知的評(píng)價(jià)信息。

對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、識(shí)記、確認(rèn)的評(píng)價(jià)信息，是證明認(rèn)知完成第一次迭代的重要依據(jù)。在眾多名師課例里，教師多采用“Look and guess（看一看，猜一猜）”“Read and find（讀一讀，找一找）”“Listen and tick（聽(tīng)一聽(tīng)，勾一勾）”等形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、詳讀文本、細(xì)聽(tīng)文本，收集“who（誰(shuí)）” “what（什么）”“when（何時(shí)）” “where（哪里）”等角度的評(píng)價(jià)信息，研判學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）認(rèn)知2.0：重視收集“Why”“How”層面的評(píng)價(jià)信息

1.收集“Why”層面的評(píng)價(jià)信息：知識(shí)理解。

“Why”層面的評(píng)價(jià)信息集中體現(xiàn)學(xué)生的是對(duì)概念、邏輯的理解，既“知其然”又“知其所以然”。在收集評(píng)價(jià)信息時(shí)，一般引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、比較知識(shí)，或證明文本中的某個(gè)觀點(diǎn)。

如戈向紅老師執(zhí)教的Make a money chart一課，是面向五年級(jí)學(xué)生的一節(jié)財(cái)商課。Make a money chart一文，講述了小男孩Lee帶著10元錢(qián)和媽媽去超市購(gòu)物的經(jīng)過(guò)。Lee想要買(mǎi)薯?xiàng)l、玩具小狗和漂亮的筆記本，媽媽則指引Lee理性消費(fèi)。

教學(xué)中，基于學(xué)生對(duì)文本的聽(tīng)、讀、記，戈老師設(shè)置了“Why doesnt Lee buy them？（為什么Lee不買(mǎi)它們？）”的任務(wù)，給予適切的方法指導(dǎo)，搭建了表達(dá)的支架（見(jiàn)圖2）。

此階段，評(píng)價(jià)信息收集的過(guò)程即學(xué)生理解文本的過(guò)程。通過(guò)自主梳理課本第4頁(yè)內(nèi)容，學(xué)生的評(píng)價(jià)信息自然呈現(xiàn)：（1）找出了a bag of chips（一袋薯片）、a toy dog（一只玩具狗）的價(jià)格;（2）比較價(jià)格是否高于10元，確認(rèn)是否買(mǎi)得起;（3）明確物品是否真實(shí)需要，確認(rèn)是否購(gòu)買(mǎi);（4）總結(jié)了文本的消費(fèi)觀，并完成填空。通過(guò)比較與總結(jié)，學(xué)生明確：消費(fèi)不能超過(guò)所持有、所買(mǎi)即所需的消費(fèi)觀，最終理解了理性消費(fèi)的文本內(nèi)涵。

2.收集“How”層面的評(píng)價(jià)信息：運(yùn)用實(shí)踐。

“How”層面的評(píng)價(jià)信息則體現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念、邏輯的簡(jiǎn)單運(yùn)用。能夠根據(jù)要求靈活、自主地運(yùn)用知識(shí)完成簡(jiǎn)單任務(wù)，是第二次認(rèn)知迭代完成的主要依據(jù)。

如周亞文老師執(zhí)教At the zoo一課，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師So， now we have 3 good friends——

（教師手指板書(shū)。）

生Size， looks， colour.

師They are very important！ Lets say a chant about 3 friends. Everybody， lets stand up！

生（齊讀，教師伴讀）Animal， size， colour， looks...

師When we want to talk about animals， we use——

生Size， colour， looks.

師When the animals are different， were going to describe them with different words. Now， lets make a riddle. You can choose an animal from the back of paper. And you can finish the riddle by circling the correct phrases according to the chosen animal.

（教師出示謎語(yǔ)卡，見(jiàn)圖3。學(xué)生完成制作。）

師OK， who can show us your riddle？ You please！

生Its fat. It has a big nose. Its not black. It likes eating so much. Guess， what animal is it？

生（齊）Its an elephant.

師Is it an elephant？

生No！

生Is it a pig？

生Yes！

……

周亞文老師以動(dòng)物的size（大?。olour（顏色）、looks（外貌）三個(gè)顯著特征為抓手，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握描述不同動(dòng)物的獨(dú)特要點(diǎn)。學(xué)生到底有沒(méi)有形成知識(shí)運(yùn)用的能力？周亞文老師設(shè)置了這樣的任務(wù)來(lái)收集評(píng)價(jià)信息：從以上三個(gè)角度設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物謎語(yǔ)，并請(qǐng)同學(xué)猜測(cè)。

在展示過(guò)程中，學(xué)生設(shè)計(jì)的動(dòng)物謎語(yǔ)，特征描述清晰、明確，大家可以較快地猜出謎底。評(píng)價(jià)信息顯示，學(xué)生經(jīng)歷了過(guò)程理解，已經(jīng)會(huì)用新知完成簡(jiǎn)單任務(wù)，證明第二次認(rèn)知迭代完成了。

（三）認(rèn)知3.0：重視收集“If what”層面的評(píng)價(jià)信息

學(xué)生需要解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)又是不斷變化的?！癐f what”意味著面對(duì)復(fù)雜、變化的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生能靈活生成應(yīng)變能力、解決問(wèn)題。而個(gè)性化、整合性評(píng)價(jià)信息的涌現(xiàn)，則是第三次認(rèn)知迭代的關(guān)鍵。

1.收集個(gè)性化的評(píng)價(jià)信息。

個(gè)性化的評(píng)價(jià)信息呈現(xiàn)出有思辨、有邏輯的獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn)與論據(jù)，既言之有“物”，又言之有“理”。吳艷麗老師執(zhí)教Two Fish一課，要求學(xué)生基于主題知識(shí)的理解，獨(dú)立地分析問(wèn)題，并有條有理地表達(dá)觀點(diǎn)、給出論據(jù)。教學(xué)片段如下：

師What do you think of the two fish？ Lets read the story with the recorder， then try to answer.

（學(xué)生跟讀文本并思考。）

師What do you think of the two fish？

生I think the first fish is foolish and the second fish is smart. Because its dangerous in the bucket. The fish will be cooked by people someday.

師Good idea！ You gave your opinion with the new words and showed us the reasons！ Claps for you. Who can show your opinions and the reasons like him？

教學(xué)中，一條評(píng)價(jià)信息反饋后，教師確認(rèn)了表達(dá)的邏輯要點(diǎn)：（1）清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)（I think...）;（2）說(shuō)明佐證觀點(diǎn)的原因（Because...）;（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（the new words or phrases）。學(xué)生在教師給出的思維支架下能夠獨(dú)立表達(dá)：（1）I think the first fish is foolish and the second fish is smart. Because its dangerous in the bucket. The fish will be cooked by people someday.（2）I think the two fish both have a hard life. Because it is dangerous both in the bucket and in the sea. There are some sharks in the sea， and the sharks will eat them...學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展了分析、思辨能力。

2.收集整合性的評(píng)價(jià)信息。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合是這類評(píng)價(jià)信息收集的要旨。上述李勤華老師執(zhí)教的Whats the matter？是一節(jié)復(fù)習(xí)課，課堂關(guān)注抗疫、孤老等社會(huì)現(xiàn)象，展現(xiàn)了具有時(shí)代性、多樣化的社會(huì)畫(huà)卷。教師將課程情境主角擴(kuò)展為生活中需要關(guān)心或幫助的群體，如leftbehind children（留守兒童）、lonely old people（失獨(dú)老人）等。在情境中，教師多次建構(gòu)對(duì)學(xué)生話題邏輯的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用“Theyre...， and/but...”“Dear...， if youre...， please...” “He/She is...， because...” “I like/can...， so I...” “If my... is...， I...”等句式表達(dá)，感知他人的感受、困難，并嘗試關(guān)心和幫助他人。

建構(gòu)完成后，教師設(shè)置了基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，完成一份“Pass on love（讓愛(ài)傳遞）”的愛(ài)心清單（見(jiàn)圖4）。借助愛(ài)心清單引導(dǎo)學(xué)生體察身邊需要幫助的人，并認(rèn)真記錄他們的困難、具體設(shè)計(jì)幫助的方式等，完成幫助他人、傳遞愛(ài)心的評(píng)價(jià)任務(wù)。

評(píng)價(jià)信息的動(dòng)態(tài)收集，是對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致的課堂實(shí)施的一次探索，它是基于課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)接認(rèn)知迭代，推導(dǎo)出的評(píng)價(jià)信息收集的進(jìn)階層級(jí)。課堂上，認(rèn)知迭代是過(guò)程與目的，評(píng)價(jià)信息動(dòng)態(tài)收集則實(shí)證了迭代的完成，又開(kāi)啟了下一次的認(rèn)知迭代。

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