張雪梅

摘要：課堂評(píng)價(jià)的展開(kāi)包含對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集和有效處理，收集評(píng)價(jià)信息是課堂評(píng)價(jià)的第一步。反映學(xué)習(xí)概況、揭示思維過(guò)程、指向“迷思概念”的評(píng)價(jià)信息都值得收集。評(píng)價(jià)信息來(lái)源于課堂發(fā)言、課堂表情和課堂練習(xí)等。在課堂巡視時(shí)捕獲，在個(gè)別訪談時(shí)傾聽(tīng)，在小組觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，都是收集評(píng)價(jià)信息的路徑。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)信息;課堂評(píng)價(jià);“教—學(xué)—評(píng)”一致

評(píng)價(jià)信息是在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的、和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高度相關(guān)的、用于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的一系列學(xué)習(xí)信息。評(píng)價(jià)信息和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高度相關(guān)，可以幫助教師和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，預(yù)判學(xué)習(xí)效果?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致的課堂教學(xué)中，“評(píng)”推進(jìn)“教”和“學(xué)”。課堂評(píng)價(jià)的展開(kāi)包含對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集和有效處理，收集評(píng)價(jià)信息是課堂評(píng)價(jià)的第一步。本文以我執(zhí)教的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課為例，談?wù)勀男┰u(píng)價(jià)信息是值得收集的，可以從哪些路徑來(lái)收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。

一、收集哪些評(píng)價(jià)信息

（一）反映學(xué)習(xí)概況的評(píng)價(jià)信息

能夠反映學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)概況的評(píng)價(jià)信息是不可忽視的，它能證明學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)效果，從而成為有力的證據(jù)，幫助教師調(diào)整下一階段的教學(xué)。教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音第一課《a o e》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生朗讀得都非常準(zhǔn)確，容易讀錯(cuò)的“o”的朗讀也沒(méi)有問(wèn)題。我判斷這個(gè)班的學(xué)生都超前學(xué)習(xí)了拼音，學(xué)得還比較扎實(shí)。課后的問(wèn)詢調(diào)查，果然證實(shí)了我的判斷。接下來(lái)的拼音課，我調(diào)整了教學(xué)策略，適當(dāng)引入音節(jié)詞的拼讀并添加一些實(shí)踐活動(dòng)，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的無(wú)聊和無(wú)效。

（二）揭示思維過(guò)程的評(píng)價(jià)信息

課堂上，很多評(píng)價(jià)信息都能揭示學(xué)生的思維過(guò)程：正確的解題思路體現(xiàn)出合理的思維過(guò)程;出錯(cuò)的地方也有教學(xué)價(jià)值，錯(cuò)誤本身就是一種學(xué)習(xí)進(jìn)程的體現(xiàn)，尤其是典型的錯(cuò)誤信息，能把學(xué)生的思考路徑和思維缺陷展現(xiàn)出來(lái)，更有收集的必要。二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》一課中有一個(gè)反問(wèn)句：“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”我讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話。一位學(xué)生說(shuō)道：“天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)嗎？”很多學(xué)生在改說(shuō)反問(wèn)句的時(shí)候，都和他一樣，不舍得把 “嗎”字去掉，只是從形式上模仿，沒(méi)有把握整句話的意思。這種體現(xiàn)思維“短板”的評(píng)價(jià)信息，也應(yīng)當(dāng)重視。

（三）指向“迷思概念”的評(píng)價(jià)信息

頭腦中存在的和科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)就是“迷思概念”。小學(xué)生的頭腦中特別容易產(chǎn)生“迷思概念”，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)沒(méi)有基于合適的知識(shí)環(huán)境時(shí)，他們?nèi)菀装讶粘Ｉ钪行纬傻母行哉J(rèn)識(shí)，或者學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入的淺顯認(rèn)知當(dāng)作準(zhǔn)確、理性的判斷。例如，低年級(jí)學(xué)生初識(shí)比喻句時(shí)，容易把“我和弟弟長(zhǎng)得很像”之類的句子誤判為比喻句，因?yàn)榫渥又泻小跋瘛弊?。這類指向“迷思概念”的評(píng)價(jià)信息也值得收集。

二、從哪里收集評(píng)價(jià)信息

（一）從課堂發(fā)言中收集

教師要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng);同樣，教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，傾聽(tīng)他們的發(fā)言，收集需要的評(píng)價(jià)信息。

一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文”。為此，我讓學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀課文。學(xué)生在朗讀描寫(xiě)雨點(diǎn)聲音的兩個(gè)疊詞“淅瀝瀝”“沙啦啦”時(shí)，都是用同樣的語(yǔ)調(diào)，朗讀節(jié)奏呆板，聽(tīng)不出雨點(diǎn)兒聲音的美妙，感受不到青蛙要寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我重新出示這兩個(gè)詞，讓學(xué)生單獨(dú)讀：“你們聽(tīng)，小雨點(diǎn)唱歌了——”“淅瀝瀝?！?（學(xué)生讀得輕一點(diǎn)）“再聽(tīng)，大雨點(diǎn)唱歌了——”“沙啦啦。” （學(xué)生讀得響一點(diǎn)）“雨點(diǎn)兒的歌聲真美妙，你再來(lái)讀?！薄坝挈c(diǎn)兒在唱一首優(yōu)美的歌，你繼續(xù)讀。”……教師從課堂發(fā)言中收集了有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息，并迅速反應(yīng)，對(duì)標(biāo)研判。

（二）從課堂表情中收集

課堂表情是一組具有外顯特質(zhì)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，包含肢體動(dòng)作、神情反應(yīng)等。課堂表情最能直觀傳遞學(xué)生當(dāng)下的注意力狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維程度等，蘊(yùn)含著豐富而實(shí)用的教學(xué)反饋價(jià)值，是評(píng)價(jià)信息的重要來(lái)源。有經(jīng)驗(yàn)的教師在推進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，都會(huì)有意識(shí)地收集學(xué)生的課堂表情，以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。

（三）從課堂練習(xí)中收集

“教—學(xué)—評(píng)”一致的課堂，一定要重視課堂練習(xí)的完成度。課堂練習(xí)往往保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，最能反映學(xué)生“目前走到哪里了”，屬于實(shí)證類評(píng)價(jià)信息。教師既要關(guān)注課堂練習(xí)正確與否，又要挖掘隱藏在正確與錯(cuò)誤背后的深層原因。

學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)的《升國(guó)旗》后，學(xué)生一起完成補(bǔ)充習(xí)題。其中有一道“按課文內(nèi)容填空”的題目錯(cuò)誤率比較高，題目是：“（）（）紅旗，我們（）（）;望著國(guó)旗，我們敬禮?！闭_答案為：“（向）（著）國(guó)旗，我們（立）（正）;望著國(guó)旗，我們敬禮?！焙芏鄬W(xué)生答成：“（五）（星）國(guó)旗，我們（立）（正）;望著國(guó)旗，我們敬禮?！北砻嫔峡?，是學(xué)生不熟悉課文導(dǎo)致的錯(cuò)誤，但如果讓學(xué)生來(lái)背課文，他們又能很熟練背誦。課文背得出，為什么填空做不對(duì)呢？其實(shí)，是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)完整讀題，沒(méi)有習(xí)慣前后連貫地看題。收集到這樣的評(píng)價(jià)信息，教師就要有針對(duì)性地開(kāi)展讀題、審題練習(xí)。

三、如何收集評(píng)價(jià)信息

（一）在課堂巡視時(shí)收集

課堂巡視是教師把握學(xué)情的重要方式，不能“走過(guò)場(chǎng)”，應(yīng)當(dāng)規(guī)劃科學(xué)的巡視路線，有目的地開(kāi)展觀察，時(shí)刻保持敏銳，從而捕獲稍縱即逝的評(píng)價(jià)信息。

教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫(huà)家》，我讓學(xué)生找出哪些小畫(huà)家來(lái)到雪地里作畫(huà)，用圓圈圈出來(lái)。巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生先圈畫(huà)了“青蛙”二字，隨即又擦掉了，思考片刻，再次圈畫(huà)。不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生在提取文本信息時(shí)，并沒(méi)有立足文本內(nèi)容。在反饋環(huán)節(jié)，詢問(wèn)為什么擦掉之后又圈畫(huà)了，他答道：“因?yàn)榍嗤芤彩切?dòng)物?！倍渌麑W(xué)生紛紛舉手，表示青蛙沒(méi)有參加。我讓大家朗讀課文最后一句，再次詢問(wèn)：“能把青蛙圈畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生這才肯定地回答“不可以”。 “在尋找文中答案的時(shí)候，要注意什么？”學(xué)生答道：“要聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題”“要讀了課文再尋找”“要根據(jù)課文的內(nèi)容答題”……教師在課堂巡視中觀察到學(xué)生的答題過(guò)程，從學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程推測(cè)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)了答題錯(cuò)誤的源頭。

（二）在個(gè)別訪談時(shí)收集

個(gè)別訪談時(shí)，不管是正確的答案，還是典型的錯(cuò)誤答案，教師都要留意。這類評(píng)價(jià)信息一定要拿到“前臺(tái)”，使之成為“標(biāo)桿”。一年級(jí)上冊(cè)的《對(duì)韻歌》是一篇識(shí)字課文，內(nèi)容不多，內(nèi)蘊(yùn)卻豐富。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己編寫(xiě)對(duì)韻歌。大家編了很多：山對(duì)湖;路對(duì)橋;小河對(duì)樹(shù)林;藍(lán)天對(duì)白云……個(gè)別訪談時(shí)，一位學(xué)生答道：“大對(duì)小。”我旋即肯定，接著啟發(fā)大家：“反義詞同樣可以用來(lái)對(duì)韻，你們還能說(shuō)出哪些呢？”隨后，學(xué)生創(chuàng)作的“反義詞對(duì)韻歌”不斷涌現(xiàn)。又有一位學(xué)生發(fā)言：“老師，我以前讀過(guò)《笠翁對(duì)韻》，還有三字對(duì)、五字對(duì)。”我選出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的三字對(duì)讓大家朗讀，在學(xué)生可以接受的前提下，將教學(xué)內(nèi)容向深度推進(jìn)。這樣的教學(xué)推進(jìn)，基于教師在個(gè)別訪談中收集到的評(píng)價(jià)信息，讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)生自主生長(zhǎng)的積極樣態(tài)。

（三）在小組觀察時(shí)收集

小組學(xué)習(xí)較之于整班學(xué)習(xí)，有更大的自由度。學(xué)生往往比較放松，能展現(xiàn)真實(shí)的狀態(tài)，有利于教師更精準(zhǔn)地收集評(píng)價(jià)信息。觀察小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的行為，包括他們之間的對(duì)話、配合度以及學(xué)習(xí)單的完成情況等，教師可以更清楚地把脈學(xué)生“已經(jīng)走到哪里了”“還可以走向哪里”。

40分鐘的課堂，信息量很大，如果任何信息都要收集和評(píng)價(jià)，那么課堂將淹沒(méi)在紛亂和繁雜中。課堂評(píng)價(jià)信息的收集，基于教師的課堂經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)。無(wú)論是結(jié)果性評(píng)價(jià)信息，還是過(guò)程性評(píng)價(jià)信息，只要指向目標(biāo)，都有價(jià)值;評(píng)價(jià)信息收集后無(wú)論是證實(shí)了目標(biāo)達(dá)成，或根據(jù)這些信息需要調(diào)整教學(xué)策略，甚至有新的教學(xué)資源、新的教學(xué)目標(biāo)生成，都是課堂教學(xué)本來(lái)樣態(tài)的呈現(xiàn)，不能輕易“滑過(guò)”。

參考文獻(xiàn)：

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