許虹

【摘 要】“聊課”是師生平等對話最直接的展現(xiàn)，而有效提問則是“聊課”精彩的保證。本文 嘗試去尋求“聊課”及“提問”兩者之間的聯(lián)系點，從抓住興趣問，讓學(xué)生“想聊”;換個方式問，讓 學(xué)生“樂聊”;提問有創(chuàng)新，讓學(xué)生“善聊”三方面進行闡述，從而促進學(xué)生思維能力、語言表達能 力及綜合素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】聊課 有效提問 素養(yǎng)提升

語文課程標準指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的 過程中進行?！?“聊課”，就是在輕松、愉快的氛圍下，師生 圍繞某一個話題展開的交流，是“師生平等對話”最直接 的體現(xiàn)。在課堂上，師生之間平等交流，盡情地表達自己 的閱讀感受，從而產(chǎn)生思想的碰撞、情感的交流，促進學(xué) 生閱讀理解能力及思維能力的提升，進而促進學(xué)生語文 素養(yǎng)的不斷提升。

那么，如何“聊課”呢？筆者認為“提問”是關(guān)鍵。 輕松的課堂氛圍是聊課的基礎(chǔ)，充分的文本品讀是聊課 的基石，而有效提問則是聊課能夠精彩呈現(xiàn)的保證。

一、抓住興趣問，讓學(xué)生“想聊"

[課例一]

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級上冊《總也倒不了的老 屋》第七自然段老母雞想讓老屋，再過二十幾天再倒時， 筆者是這樣提問的：“如果你是老屋，會同意老母雞的請 求嗎？ ”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“如果我是老屋我會同意的， 老母雞都沒地方安心孵小雞，多可憐呀！ ” “我也會同意 的，我剛剛幫助了小花貓，就再幫助一下老母雞吧?！?“我 可能會有點為難的，小花貓只請我再站一晚，老母雞卻要 讓我再站二十多天呢！"……學(xué)生紛紛表達著自己的觀 點。于是筆者因勢利導(dǎo)：“那么老屋答應(yīng)了嗎？我們來讀 一讀老母雞說的話，仔細觀察一下插圖，你再來猜一猜。” 這是預(yù)測單元的第一篇課文，面對文中老母雞的請求，學(xué) 生通過文本品讀、插圖觀察、前后知識勾連等方法進行了 有理有據(jù)的猜測交流，在這一過程中充分喚起了學(xué)生的 探究熱情，他們猜得興趣盎然。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀文 品文，他們體會到：盡管老屋這么破舊，又剛幫助了別人， 但他依然答應(yīng)了老母雞的要求，同意再站二十幾天。從 中更加可以看出老屋的和藹慈祥、無私奉獻，學(xué)生對老屋 的精神品質(zhì)有了更加深刻的認識。

小學(xué)生活潑聰明，思維活躍，對新奇的事物特別敏 感，且容易接受，教師在設(shè)計問題時要緊扣學(xué)生的心理因 素、知識基礎(chǔ)等特點，問在學(xué)生的興趣點上，只有抓住學(xué) 生的興趣提問，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)心對所學(xué)知識點的好奇 心，讓他們有了求知欲，他們才會真正走進文本，暢所欲 言。教師要善于通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，激起他們表 達的欲望，調(diào)動他們認知的內(nèi)驅(qū)力，從而消除他們對學(xué)習(xí) 的內(nèi)心疲勞，提升學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師借“問”促 “聊”，易于激起學(xué)生的思維火花，將學(xué)生的好奇心充分調(diào) 動起來，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)的興趣也就被激發(fā)出來了，學(xué)生的 思維也會在不斷的交流中獲得提升。

二、換個方式問，讓學(xué)生“樂聊”

[課例二]

學(xué)完了統(tǒng)編版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》后， 筆者拋出了一個開放性的問題：“有人說，父親曾經(jīng)是個 獵人。你同意這樣的說法嗎？能不能說說你的想法？ ” 一分鐘過去了，筆者環(huán)視四周，教室里出奇地靜，沒有一 個人舉手。倒是下面交頭接耳聲不絕，但沒有人有“確 定答案”，不愿意輕易發(fā)表看法。筆者再次鼓勵：“能勇于 表達自己的觀點就是最棒的！ “但學(xué)生還是猶猶豫豫，生 怕講錯。筆者想，可能是學(xué)生對于這樣開放性的問題不 敢表達吧。于是，筆者靈機一動，何不換一種方式，將處 理問題的主動權(quán)先交給學(xué)生呢？于是做出了如下的教學(xué) 改變：“同學(xué)們，你們一定是在考慮將最完美的答案告訴 大家，是吧？那么先請你將自己的觀點悄悄說給你的同 桌或者好友聽一聽，你們兩個先來交流交流，最后再作回 答，好嗎？ ”這一 “招”還真靈，教室里馬上熱鬧起來：有 的在座位上與同桌“竊竊私語”，有的調(diào)轉(zhuǎn)頭與鄰桌爭論 不休，還有的竟離開座位，走到自己的好友跟前發(fā)表起 “高論”來……看著學(xué)生激烈討論的場面，筆者心里樂開 了花……一會兒，學(xué)生紛紛舉起了手，“我覺得父親不是 個獵人，文中說了 我真高興，父親不是獵人'?！?“我覺 得父親那么喜歡鳥，他肯定舍不得把鳥打下來的，我也認 為他不是個獵人?！?“我覺得父親對鳥那么了解，他很有 可能以前確實是獵人。否則他怎么會這么清楚鳥的習(xí) 性呢？”……學(xué)生的發(fā)言一個比一個精彩，一個比一個 鮮活，而且不僅僅是觀點的呈現(xiàn)，更多的是有理有據(jù)的 表達。

蘇霍姆林斯基說過：成功的課堂教學(xué)，不在于課前 的設(shè)計多么精當(dāng)，而在于課堂教學(xué)時所作的適時調(diào)整。 在課堂教學(xué)中，有時難免會“卡殼”，這時，教師千萬不可 繼續(xù)照搬課前的設(shè)計，而應(yīng)變換一種方式，給學(xué)生創(chuàng)造一 種寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由地去想、去說、去交 流。以上課例中學(xué)生的精彩發(fā)言就來自教師適時調(diào)整自 己的教學(xué)策略，在提問“卡殼”的時候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個 更加輕松的交流環(huán)境，給了他們平等交流的機會，讓他們 在自在的“聊”中重新獲得了表達的勇氣和信心。因此 當(dāng)教學(xué)中遇到提問“卡殼”時，我們不妨換一種方式提問， 給予學(xué)生更加輕松的環(huán)境，這樣學(xué)生會“聊”出別樣的 精彩。

三、提問有創(chuàng)新，讓學(xué)生“善聊”

[課例三]

在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《灰雀》這篇課文時， 對于小男孩是否愛灰雀這個問題，如果教師直接問學(xué)生 “你覺得小男孩愛灰雀嗎？ ”很大可能學(xué)生會以“愛”或 者“不愛”這樣直接簡單的語言來進行表達，這樣的問題 就使學(xué)生沒有了思考的空間和余地，學(xué)生也不容易去體 會小男孩話語中、神態(tài)中的“隱藏語言”。那么，如何幫 助學(xué)生緊扣單元知識要點“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課 文的意思”來進行學(xué)習(xí)呢？教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣一 個問題：“同學(xué)們，小男孩到底愛不愛灰雀呢？我們不忙 著來回答這個問題。請你先把文中描寫小男孩的語句畫 出來，靜靜地讀一讀品一品，你可以把自己的閱讀感受寫 在旁邊?！睂W(xué)生在閱讀過程中的思維火花是異常璀璨的， 因此在后面交流反饋的時候更是聊得興起：“文中的小男 孩說'一定會飛回來的，說明他知道這只鳥的下落，而 且這只鳥還好好的，那我推測就是他喜歡鳥所以把它捉 走了。” “我也認為是小男孩捉走了鳥，他連續(xù)說了幾次 鳥會飛回來的'?！?“而且一開始列寧問他的時候，他還 吞吞吐吐地說話，說明他有點心虛。” “小男孩應(yīng)該就是 喜歡鳥所以忍不住把它帶回家了。”……圍繞一開始筆 者的提問，學(xué)生興致勃勃地發(fā)表著自己的看法和觀點，將 自己閱讀過程中關(guān)注的細節(jié)一一表達了出來，并能認真 聆聽別人的回答，及時補充，這樣思維的碰撞、交流，就非 常精彩。

“一石激起千層浪”。創(chuàng)新性提問就如一粒投入平靜 湖面的小石子，能引發(fā)學(xué)生積極思考、大膽想象，也會更 好地幫助學(xué)生去追本溯源，提升思維。這些都是在大問 題引領(lǐng)下學(xué)生自己閱讀思考的收獲，是學(xué)生自己的理解， 是學(xué)生自己“聊”出來的結(jié)論，是學(xué)生通過對文本的仔細 品讀得出的結(jié)果，通過對思維的碰撞“擦”出來的火花， 因此學(xué)生的認識也就更加深刻。

“問”是一種教學(xué)方法，“聊”是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌 握好這種方法、這門藝術(shù)，教師需要更加深入鉆研教材， 勤思考、多分析，緊扣文章關(guān)鍵點，提煉提問適切點，借 “問”促“聊”，讓學(xué)生循著教師的“問”，深入文本，進行 思維的漫溯。聊課模式下的提問，能激發(fā)學(xué)生探究語文 問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語文王國里遨 游;聊課模式下的提問，需要教師做有心人，問題要設(shè)在 重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生思維的 每一根神經(jīng)，牢牢抓住他們的心，真正讓學(xué)生將所得表達 出來，讓課堂成為學(xué)生的語言樂園。