陳士軍

摘 要：文章分析初中歷史探究性學(xué)習(xí)的重要意義，教師要以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，建立知識結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)師生之間的雙向交流;探討初中歷史探究性學(xué)習(xí)的原則，教師要遵循層次性、啟發(fā)性、實(shí)踐性原則;指出初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，教師要采用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的漸進(jìn)深入，開展情景教學(xué)，進(jìn)行歷史辯論的探究思辨。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性學(xué)習(xí);實(shí)踐;思考

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0132-02

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)更多的是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)趨于模式化。教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，可以選擇探究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生從單一的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龤v史素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況建立完整的歷史架構(gòu)。

一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的重要意義

（1）以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生更側(cè)重于背誦記憶，而不會以問題實(shí)踐進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)在歷史課堂的應(yīng)用，可以有效明確歷史教學(xué)中的目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生可以在實(shí)踐應(yīng)用階段對問題進(jìn)行深入的思考，在理論和實(shí)踐結(jié)合的運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合應(yīng)用能力的提高，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，通過自主探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出學(xué)生對于歷史的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（2）建立知識結(jié)構(gòu)體系。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，機(jī)械性的知識教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生缺少主動(dòng)深入探究學(xué)習(xí)的能力。通過探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助其建立相應(yīng)的知識體系。在探究的過程中，這種學(xué)習(xí)方式作為結(jié)果式的操作學(xué)習(xí)，不同于教師灌輸教學(xué)的應(yīng)答性學(xué)習(xí)。學(xué)生在歷史教學(xué)中可以自身的思維認(rèn)知為基礎(chǔ)，在解決問題的過程中，建立知識結(jié)構(gòu)體系，在對于知識的深入了解學(xué)習(xí)中，通過歸納和總結(jié)完成知識的學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)師生之間的雙向交流。在探究學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)師生之間的雙向交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位和教師的課堂主導(dǎo)作用。一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為探究思路進(jìn)行啟發(fā)。另一方面，學(xué)生在自學(xué)的過程中，需要進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐，加強(qiáng)師生之間的雙向交流，促進(jìn)雙方的信息反饋，學(xué)生應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的信息反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)，教師可以針對問題設(shè)計(jì)進(jìn)行啟發(fā)，發(fā)揮在探究學(xué)習(xí)中對學(xué)生的專項(xiàng)引導(dǎo)，構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的原則

（1）層次性。在歷史課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行層次性的深入探究。層次原則可以有效保證每個(gè)學(xué)生在探究的過程中，能夠根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行分層，在探究學(xué)習(xí)中做到從表面的知識學(xué)習(xí)探究進(jìn)入到思想內(nèi)涵的思辨。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行層次性的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行層層深入的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)性。歷史知識的學(xué)習(xí)是知識構(gòu)建的過程，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題，教師要注重教學(xué)問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需根據(jù)自身的思維認(rèn)知，針對探究問題進(jìn)行深入的思考，將探究學(xué)習(xí)的過程作為知識體系建構(gòu)的過程。教師要通過啟發(fā)性的原則，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主的總結(jié)和歸納。

（3）實(shí)踐性。教師的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生而展開的，從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到拓展發(fā)散認(rèn)知思維，以及最后的實(shí)踐應(yīng)用階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從知識能力學(xué)習(xí)逐漸過渡到實(shí)踐過程中創(chuàng)新和創(chuàng)造的運(yùn)用，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（1）多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，把文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容以PPT課件的方式進(jìn)行分批呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻、圖片、影像資料都可以讓學(xué)生獲得直觀的認(rèn)知體驗(yàn)。教師可利用電子白板技術(shù)進(jìn)行圖片的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果呈現(xiàn)出相應(yīng)的答案，通過豐富的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在視頻和圖片的直觀感受中，提煉文本內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

（2）實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的漸進(jìn)深入。在歷史課堂提問設(shè)計(jì)中，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的雙向溝通，以歷史的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中概括和歸納其中的知識點(diǎn)，在問題導(dǎo)學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深入思考，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)嵌入到問題之中，讓學(xué)生圍繞主題核心建立完善的歷史思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果。

（3）開展情景教學(xué)。教師在開放性的教育氛圍中，可以采用情景教學(xué)的形式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的情景教學(xué)。歷史概念是較為抽象的，學(xué)生很難得到直觀的認(rèn)知，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化探究思辨，讓學(xué)生在情景教學(xué)中可以產(chǎn)生更直觀的認(rèn)知理解。例如在“瓜分中國狂潮”的一節(jié)中，教師可以搜集相應(yīng)的視頻資料，讓學(xué)生建立直觀的情景感知，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以動(dòng)物的意象代表各個(gè)國家，還原戰(zhàn)爭之后的瓜分狂潮，將背景、過程、結(jié)果、影響通過學(xué)生的表演進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。通過情景教學(xué)的表演設(shè)計(jì)，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)有了更加直觀的感受。

（4）歷史辯論的探究思辨。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以舉辦相應(yīng)的歷史辯論，鼓勵(lì)學(xué)生將歷史理論，以及對于歷史的看法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。教師要對歷史問題采取客觀的論證和分析，在對于歷史事實(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的評判，在辯論的過程中提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。例如在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思辨，進(jìn)行客觀的評價(jià)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加劇了民族危機(jī)還是開拓了新的道路？教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由辯論，明確把握主題的論點(diǎn)，組織學(xué)生對歷史資料進(jìn)行自主的搜集和整理，對史料進(jìn)行多方面辨析，通過史料的佐證進(jìn)行闡述。在辯論的過程中，教師可通過不同語言的溝通，對于歷史事實(shí)客觀的剖析，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的歷史思維探究模式，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀念，在統(tǒng)一的辯證思維中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感價(jià)值的塑造。