閆新合

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀”和“寫”能力。文章簡(jiǎn)述語(yǔ)文“讀”與“寫”的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)，并從以讀促寫、以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生參照課文或范文仿寫，進(jìn)行課外閱讀、鞏固寫作基礎(chǔ)等方面探討語(yǔ)文教學(xué)如何做好“讀”與“寫”。教師要在讀寫結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);“讀”與“寫”;學(xué)習(xí)方式;中學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）19-0078-02

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生雖從牙牙學(xué)語(yǔ)就開始使用母語(yǔ)，要想真正把語(yǔ)文學(xué)好，卻并非易事。傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂教學(xué)法，不能突出母語(yǔ)的工具性和基礎(chǔ)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不多，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)“讀”也不會(huì)“寫”，這樣的教學(xué)不易激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而讀寫能力是學(xué)生的基本素質(zhì)，因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視“讀”和“寫”。

一、語(yǔ)文“讀”與“寫”的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力不強(qiáng)，學(xué)生成了“考試機(jī)器”，部分學(xué)生參加工作后到了工作崗位上既“說(shuō)”不好也“寫”不好。

語(yǔ)文教學(xué)中還存在投入的時(shí)間多，但效率不高的問(wèn)題。突出的問(wèn)題是不能讓學(xué)生有更多“讀”的過(guò)程。如在教學(xué)的開始，部分教師忽略了讓學(xué)生“讀通”這一閱讀感知的基礎(chǔ)，往往是教師的解讀代替了學(xué)生的“讀懂”過(guò)程，教師把自己“讀”的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，沒有關(guān)注學(xué)生“讀會(huì)”這一環(huán)節(jié)。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用以及自主讀書學(xué)習(xí)的興趣、方式與能力受到了嚴(yán)重的影響。

有的學(xué)校在進(jìn)行早晚讀時(shí)，要么壓縮時(shí)間，要么安排讀那些非語(yǔ)言學(xué)科的內(nèi)容，這樣在時(shí)間上就根本不可能給學(xué)生更多“讀”的機(jī)會(huì)。

閱讀與寫作應(yīng)該是一脈相承的，可是在教學(xué)實(shí)踐中，部分語(yǔ)文教師卻把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來(lái)，導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀與寫作的學(xué)習(xí)上缺乏方法。部分學(xué)生的閱讀能力較低，對(duì)于文章的積累不夠，作文時(shí)無(wú)從下筆;而閱讀有了一定積累的學(xué)生，有時(shí)也不會(huì)運(yùn)用到自己的作文中，作文時(shí)平鋪直敘，語(yǔ)言枯燥，用詞直白，毫無(wú)美感可言，這樣的作文難以得到高分。因此，教師在加強(qiáng)學(xué)生“讀”的同時(shí)，更要重視引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)寫作的方法，從而運(yùn)用到平時(shí)的作文當(dāng)中。

二、“讀”與“寫”的教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”不單單是要讓學(xué)生會(huì)念字，讀文章，更主要的是要讓學(xué)生通過(guò)“讀”更好地理解文章的內(nèi)容，讀出情感，讀出共鳴，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟能力和運(yùn)用能力（包括運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力）。這個(gè)“讀”可以是有聲朗讀，也可以是默讀，甚至可以擴(kuò)展到一般的閱讀。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，制定了整合“三維”（知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的課程目標(biāo)。但是多年以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師往往關(guān)心的是“一維”（知識(shí)能力）的教育目標(biāo)，所以教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，使其不但能在課堂上“讀”，而且可以在任何地方、任何情況下讀。為了改變目前學(xué)生不會(huì)寫、寫不好的狀況，教師有必要安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生練習(xí)“寫”，學(xué)生也應(yīng)該明白“寫”的重要性。學(xué)生不能只靠課堂上老師給的題目練習(xí)，而要按照教師的指導(dǎo)積極主動(dòng)地多寫，這樣不但能提高自身的整體素養(yǎng)，而且能提高考試成績(jī)。

三、語(yǔ)文教學(xué)如何做好“讀”與“寫”

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只有“讀”好了才能在創(chuàng)作的路上暢通無(wú)阻。學(xué)生通過(guò)閱讀積累能夯實(shí)語(yǔ)文根基，為以后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能豐富學(xué)生情感，為學(xué)生創(chuàng)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是寫作的關(guān)鍵，只有閱讀好的作品才能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。教師可以從以下三方面進(jìn)行嘗試。

1.以讀促寫，以寫促讀

教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好的文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中增加知識(shí)的儲(chǔ)存量，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作者的角度來(lái)思考文章的意蘊(yùn)，分析作者的表述技巧和文字創(chuàng)建的巧妙意境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。教師可以針對(duì)不同的場(chǎng)景自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生帶入角色之中，體會(huì)作者所描繪的情景，為學(xué)生以后的“寫”奠定基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多“寫”，將好的作品讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己來(lái)暢談其創(chuàng)作的靈感。教師還要注重發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)，在平時(shí)可以多推薦和分享一些寓意深刻的文章，讓學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)的魅力。教師也可以通過(guò)讓學(xué)生寫讀后感的方式提升學(xué)生的寫作能力。以閱讀來(lái)促進(jìn)寫作，以寫作來(lái)促進(jìn)閱讀，這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅飽滿，而且不失真意。

2.引導(dǎo)學(xué)生參照課文或范文仿寫

教師在激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的同時(shí)，可以有針對(duì)性地找來(lái)一些文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，對(duì)作品的仿寫也是提升寫作能力的一種手段。教材中的課文都是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累所得的寶貴篇幅，學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行仿寫，能使其理解能力和思維能力得到有效的提升。教師在教學(xué)生仿寫時(shí)要注意授課的方式方法，不能一味地去仿，要在仿的過(guò)程中加入自己的思想，能將文章所蘊(yùn)含的思想化為己用，而不是完全地照抄，否則仿寫就失去了意義。仿寫的真諦是讓學(xué)生掌握寫作的手法，以原作作為依據(jù)進(jìn)行對(duì)照，加入自己的感悟和體會(huì)重新續(xù)寫，產(chǎn)生新的作品，這也是學(xué)生進(jìn)步的體現(xiàn)。

3.進(jìn)行課外閱讀，鞏固寫作基礎(chǔ)

新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的掌控能力和理解能力，提升其創(chuàng)作能力。學(xué)生接受知識(shí)的方式不僅僅限于課內(nèi)的范文，教師要將更多的學(xué)習(xí)延伸到課外，增加課外閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能將眼光僅盯在課本內(nèi)容的講解上，可以向?qū)W生推薦更多好的作品，并針對(duì)好的文章進(jìn)行講解，和學(xué)生一起探討作品的思想和寫作技巧，將作品表達(dá)的含義歸納出來(lái)，對(duì)精彩的部分要引導(dǎo)學(xué)生用筆記錄，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑。在一些必讀科目上，教師可以多講一些人物的典故，使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的興趣，鞏固寫作基礎(chǔ)。