王丹妮

摘 要：新《課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。閱讀方法有哪些？教師又該怎樣在實際工作中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力？本文從“認(rèn)識閱讀策略”“學(xué)習(xí)閱讀策略”“培養(yǎng)閱讀能力”三個方面，分享在整本書閱讀教學(xué)和活動設(shè)計中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 小學(xué)生 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.003

一、認(rèn)識閱讀策略

什么是閱讀力？從某種意義上說，閱讀力就是閱讀策略。其實在我們沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)這個概念之前，我們就在不經(jīng)意間運用著閱讀策略，甚至有人天生領(lǐng)悟力強，不經(jīng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能綜合運用多種閱讀策略。所以有的人就會問：我不學(xué)閱讀策略就不能讀書了嗎？答案是“可以讀”，但讀得低效，讀得乏味。也有人會問：我們沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不也在長年累月后慢慢使用了嗎？為什么要教給學(xué)生？答案很明顯，那就是讓我們的學(xué)生省去那二三十年的苦旅，早早掌握并輔助他們的學(xué)習(xí)和生活。

二、學(xué)習(xí)閱讀策略

為了教給學(xué)生閱讀策略，我們自己要先弄明白這一套“武功”的一招一式。加拿大溫哥華學(xué)區(qū)讀寫導(dǎo)師阿德麗安·吉爾，總結(jié)出她認(rèn)為最主要的5種閱讀策略，并根據(jù)難易程度和學(xué)生的發(fā)展階段，做出以下順序的排列：聯(lián)結(jié)力、提問力、圖像化力、推測力、轉(zhuǎn)化力。

（一）聯(lián)結(jié)力

在所讀的故事和自己的生活經(jīng)歷之間建立聯(lián)結(jié)的能力，是學(xué)生最容易理解和掌握的閱讀策略。比如，我們讀《西游記》豬八戒娶媳婦這一情節(jié)時，我們會想到自己參加過的中式婚禮。也就是在閱讀時，我們會進(jìn)行短暫的思考，想起了與文字描述內(nèi)容同樣的經(jīng)歷、相關(guān)的其他文本、一部作品中的其他章節(jié)等，這樣的閱讀過程就會讓讀者感同身受，更能理解文本內(nèi)容。這樣的思維活動在我們看電視和聽音樂的時候最常用到。

（二）提問力

問題是驅(qū)動閱讀活動的重要力量，令我們在閱讀過程中不斷地、自發(fā)地點燃閱讀愿望，并促使我們在后續(xù)閱讀中找到答案。比如，在讀《西游記》真假美猴王時，我們就會不斷地問：“哪個才是真正的孫悟空？”這是針對故事內(nèi)容進(jìn)行提問，除此之外，還有對文章中心、主題等方面的提問。

（三）圖像化力

圖像化是課堂上老師們經(jīng)常用到的方法，也是學(xué)生在閱讀中提升理解、豐富閱讀體驗而常常用到的辦法。語文教材中對這種閱讀策略的設(shè)計體現(xiàn)在“閱讀文字展開想象”“想開去”等。比如我們經(jīng)常會問“讀到這里，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”這其實就是文字圖像化。

（四）推測力

也就是我們常說的“預(yù)測”，比如讀“三打白骨精”時，我們會在唐僧師徒走在山林中這一情節(jié)猜測妖精要來了，當(dāng)年輕村姑出現(xiàn)時，我們推測她就是個妖精，再到后來老婦人和老公公出現(xiàn)時，我們也就能繼續(xù)推測他們都是妖精。預(yù)測可分為沒根據(jù)的“猜”和有根據(jù)的“推”，這個預(yù)測點很關(guān)鍵，這也是我們要培養(yǎng)學(xué)生的點。

（五）轉(zhuǎn)化力

轉(zhuǎn)化力就是在我們閱讀后，將在閱讀中收獲的知識、道理等，運用到自己的實際生活中。在教學(xué)中會有以下幾種體現(xiàn)形式：如果是你，你會怎么做？你能設(shè)計一則宣傳語嗎？

二、培養(yǎng)閱讀能力

（一）何時培養(yǎng)

除了以上5種閱讀策略，還有的學(xué)者將其擴充到了9種，按照難易程度和學(xué)生發(fā)展規(guī)律做了如下排列：預(yù)測、聯(lián)結(jié)、圖像化、提問、比較、統(tǒng)整、推論、轉(zhuǎn)化、監(jiān)控。這種分類與學(xué)生的質(zhì)量監(jiān)控聯(lián)系更加密切，直指學(xué)生的整體感知、提取信息、推斷解釋、評價鑒賞和轉(zhuǎn)化運用。

閱讀策略在統(tǒng)編教材的編排中很有特點，一、二年級涉及不多，沒有特別明顯的策略單元。但當(dāng)我們了解了多種閱讀策略后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在拿起書的那一刻起，就開始使用閱讀策略了。也就是說，從一年級開始，我們就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，而不是等到中段教材出現(xiàn)策略單元時才開始培養(yǎng)。特別是中段至高段的教材中出現(xiàn)的閱讀策略，并不是把學(xué)生當(dāng)成白紙一般的訓(xùn)練，而是一種加速，一種對學(xué)生閱讀的速度、目的、效果的更高要求，這不是一兩年就能練就的。

（二）怎么培養(yǎng)

閱讀活動一般劃分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。所以今天和大家交流的內(nèi)容也主要針對這三個環(huán)節(jié)。

1.閱讀前，導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課的目的是激發(fā)閱讀興趣，預(yù)先指導(dǎo)閱讀方法。上完導(dǎo)讀課，如果學(xué)生特別想讀這本書，那么導(dǎo)讀課就是成功的。首先，我們和學(xué)生要共讀一本書，不是長篇小說的話，我們要先于學(xué)生讀完。我們要把整本書當(dāng)成教材來研讀，把文本內(nèi)容連同作者生平、其他作品、時代背景等讀懂、讀透，接著才是導(dǎo)讀課的設(shè)計。

導(dǎo)讀課可以安排在學(xué)生讀了一小部分之后，通過閱讀交流，我們可以大致把握學(xué)生初讀時可能會遇到的困難，結(jié)合教師自己的閱讀體驗進(jìn)行更加有效的預(yù)設(shè)，最終確定教學(xué)重難點。除了針對作品的教學(xué)以外，還要對學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計。導(dǎo)讀課比較適合進(jìn)行預(yù)測、提問、聯(lián)結(jié)、圖像化的培養(yǎng)，可以根據(jù)閱讀作品的特點靈活設(shè)計。

2.閱讀中，活動推

導(dǎo)讀課后，便是樸實無華的讀書過程了。教師打開書，和學(xué)生靜靜地閱讀，甚至在讀繪本的時候，打開投影，給學(xué)生像播動畫片一樣為繪本配音，這樣踏實的讀書過程就很好。

（1）閱讀小手賬

在閱讀過程中，總有孩子閱讀積極性較弱，這時候就要有閱讀過程性活動的推進(jìn)。目前，市面上有很多伴讀材料，比較受學(xué)生喜歡的是閱讀小手賬。小手賬內(nèi)容與書目章節(jié)同步，圖文結(jié)合，形式豐富，多以思維導(dǎo)圖填空來輔助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，以人物形象卡來輔助學(xué)生從多角度感知和評價人物，還有較少的與主題相關(guān)的問題。這樣的設(shè)計雖然和學(xué)校里設(shè)計的伴讀課件、學(xué)習(xí)單很像，但形式更受學(xué)生喜愛，所以也建議老師們在設(shè)計整本書閱讀活動時，為學(xué)生提供更加有趣的載體。

（2）教師巧指導(dǎo)

除此之外，階段性分享、朗讀會、人物卡和榜單展示等活動也能促進(jìn)學(xué)生積極閱讀和思考?；顒又校處熞訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo)。

3.閱讀后，重分享

（1）快樂分享課

分享課的設(shè)計基于閱讀過程，所以閱讀活動的設(shè)計一方面要提升學(xué)生閱讀體驗和閱讀能力，另一方面也要方便學(xué)生積累和交流。

分享課的目的要結(jié)合文本自身特點和學(xué)生閱讀過程中的實際生成和問題來確定，以此確定教學(xué)內(nèi)容。通常分享課中可以設(shè)計精彩情節(jié)的分析、典型人物的多角度評價、閱讀方法的分享、圍繞作品主題的分享、更多作品的推薦，等等。

（2）巧思測評題

一本書讀完，教師要有對學(xué)生閱讀情況的把握，一套題目精而巧的測評題是必不可少的。題目設(shè)計根據(jù)作品內(nèi)容，可以從整體感知、提取信息、推斷解釋、評價賞析、轉(zhuǎn)化運用幾個閱讀能力入手。教師可以在最初自己閱讀的時候，邊讀邊設(shè)計，再在閱讀推進(jìn)和分享課后進(jìn)行調(diào)整。

總之，依托整本書進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是能讓學(xué)生終身受益的好事，但一定不要與語文教學(xué)畫等號，不要有概念性灌輸。閱讀指導(dǎo)就像是釘釘子，我們不能只告訴學(xué)生用哪個錘子和哪款釘子就行了，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找釘子和錘子，并帶著他鑿一遍，最后才能把他帶到一面墻前告訴他：“鑿吧，孩子?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

阿德麗安·吉爾《閱讀力》，接力出版社2017年。

（課題項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《“全民閱讀”背景下的小學(xué)生分級閱讀教學(xué)實踐研究》，課題編號：CDEB17307）