摘 要：閱讀理解是小學語文課程實施的重要環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在語文課堂上感受文學的魅力，進而愛上語文這門學科，以提高語文課堂教學效率。小學語文閱讀教學要以恰當?shù)姆椒橐龑?，以閱讀習慣的構建為目標，打破傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式 ，進而激發(fā)小學生的閱讀興趣，提升他們的文學素養(yǎng)。本文分析了構建小學語文閱讀高效課堂的制約因素，并據(jù)此制定改善措施，以促進小學語文閱讀教學高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文閱讀 高效課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.007

隨著時代的發(fā)展，人們對素質教育的要求越來越高，而學生在接受知識教育時不僅是要面對應試的基本訓練，還要發(fā)展“德智體美勞”，所以僅從課本中獲取的知識內容已經無法滿足自身發(fā)展的需要，加強課外閱讀，開闊眼界，勢在必行。所以構建小學語文閱讀教學高效課堂，是對小學語文老師的新要求。

一、構建小學語文閱讀教學高效課堂的制約因素

小學教育是學生接受學校教育的第一階段，學生需要在這個階段初步進行認字、書寫。小學語文閱讀作為啟蒙教育，閱讀課堂的質量與效率對小學生今后的發(fā)展具有重大影響。一個高效的小學語文閱讀教學課堂，不僅能讓小學生有一個良好的學習環(huán)境，而且還能激發(fā)其識字、寫字的興趣。

但是從當下小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀看，小學閱讀課堂教學效果并不理想。新《課標》已經明確要求將學生作為學習的主體，要求教師創(chuàng)新教學模式，打造創(chuàng)新型課堂，但教師教育理念和教學方法的更新轉變卻相對緩慢，導致小學語文閱讀教學課堂效率低。目前，小學語文閱讀教學主要存在著以下問題和不足。

1.教學理念缺乏創(chuàng)新，對學生的引導力度不夠

當前，在小學語文閱讀教學實施過程中，教師采用的教授模式還是簡單的“教”，并沒有將學生的主動學的因素“寫進教案”，仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教育。在語文閱讀教學中，教師采用平鋪直敘、照本宣科的方式對教材內容、教材語句結構、文章主旨大意進行傳授，沒有根據(jù)學生發(fā)展的年齡階段特點，選擇合適的教授方法，難以達到小學生語文素質的培養(yǎng)要求。

在這種教學模式下，小學語文閱讀教學偏重理論的講述，學生被動地接受著知識，難以提起學習興趣，在學習教材知識之后也難以運用到生活。這樣的課堂教學沒有運用現(xiàn)代多媒體手段對語文閱讀知識進行展示，難以將內容直觀地帶給學生，影響了語文閱讀教學效率的提高。

2.語文閱讀教學效率低，學生學習興致不高

教師將目標設置較高，對課堂情感的教學也經常設置為家國情懷、無私奉獻等學生難以理解的抽象概念，在一定程度上打擊了學生的學習信心，影響了學生的學習興趣，課堂效率較低。小學語文閱讀的啟蒙教育會使得學生對文學著作更加向往，如果在這個階段出現(xiàn)問題，那么對學生今后的發(fā)展必會產生大的影響。

在小學語文閱讀教學中，教師往往會根據(jù)課堂的教學現(xiàn)狀而轉變教學目標，同時忽略了學生的發(fā)展，所以學生對閱讀教材以及課外著作的理解程度不高，對作品深意以及作者想表達的意境難以掌握，缺乏運用和實踐，難以做到學以致用。這對構建小學語文閱讀高效課堂帶來了很大的麻煩，影響了閱讀教學效果。

3.語文閱讀教學內容單一，學生運用程度較低

小學語文閱讀教學若是想做到授課高效，則需要一定的閱讀氛圍。教師在教授閱讀技巧和引導情感領悟時，應該為學生創(chuàng)建多元的學習氛圍。

從當前小學語文閱讀教學的內容看，教師對教材的掌握程度和參悟能力還很有限，僅限于課程內容，為了機械地完成教學任務，對學生的關注度極低，難以讓學生能夠表達自己的情感。小學語文閱讀教育缺乏對課堂內容的挖掘和延伸，學生對文章的情感理解單一，無法學以致用，達不到培養(yǎng)學生綜合能力的目標要求。

二、構建高效小學語文閱讀課堂的策略

通過分析目前小學語文閱讀教學存在的問題，根據(jù)這些制約因素制定相應的策略，進而構建小學語文閱讀高效課堂，優(yōu)化教學設計，綜合各方面的教學資源，有效培養(yǎng)學生的綜合素質。目前，在小學語文閱讀教育的實施過程中，應該做到以下幾點。

1.優(yōu)化教學理念，更新教學方式

小學語文閱讀是學生為興趣而自主獲取信息的一種學習途徑。教師要根據(jù)語文閱讀的特點，注重文章內容而非形式，進而科學選擇教學方式。在新課改的教學理念之下創(chuàng)新教學方法，在教學實踐活動中，有效提高學生語文閱讀能力。教師也需要把握語文閱讀的本質，遵循因材施教的原則，針對小學各年級的學生選擇恰當?shù)慕虒W方式。

例如在教學小學一年級課程《比尾巴》一文時，教師應先注重學生的認字情況，在對課后生詞進行教授之后，要求學生做到識字讀課文，并且掌握課文的內容。在課堂中，教師的主要目的是讓學生認識動物和識字，做到會讀拼音和寫生詞。教師的教學理念不僅要從教授的方向進行轉變，還需要從不同的角度去把握教學目標。教師在教授較為抽象的概念時可以采用比較直觀的方法，利用現(xiàn)代信息多媒體技術，為學生展示畫面感強的教學情境，讓學生主觀上感受課文內容。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣，提高小學語文閱讀的課堂效率

在新課改背景下，閱讀教學的目標和任務是要教師尊重學生“主體”的地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與效率。教師在講授文章時，應該根據(jù)文章內容，對重點進行標注，鼓勵學生自主學習，科學設定教學目標和選取教學內容，提升學生學習的興趣和積極性，并延伸其內涵，豐富學生的情感，進而發(fā)散學生的思維。

例如，教學小學六年級課程《賣火柴的小女孩》一文時，不僅是要學習文章的寫作形式，還要引導學生對作者表達的意境進行感悟，其中涉及對窮苦人民的悲慘遭遇的同情，便是對學生情感世界的豐富。

3.搭建多元的閱讀平臺，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，教師可根據(jù)教學目標和教學內容，定期組織閱讀實踐活動，以及開展多元的趣味性課外閱讀，為學生搭建閱讀平臺，與學生積極溝通閱讀技巧。

例如，在趣味閱讀中指導學生精讀，對句意進行理解，以及做筆記等，通過不斷交流互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，使讓學生的情感得到發(fā)展，構建和諧高效的閱讀課堂。

加強和家長的溝通，讓家長參與到學生的學習中，通過家長的監(jiān)督讓孩子完成課堂以外的閱讀，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。鼓勵學生參加語文課外閱讀競賽、寫作比賽、主題演講比賽等活動，通過學生的作品展示，強化激勵機制，激發(fā)學生的語文學習熱情，為學生綜合能力的發(fā)展提供平臺。

總之，小學語文閱讀是學生閱讀能力的培養(yǎng)階段。構建高效的語文閱讀課堂是為啟蒙教育鋪設康莊大道，也是為了培養(yǎng)學生的綜合能力。與此同時，小學語文閱讀是小學生認識教材和生活中的文字的基礎，能拓寬他們的知識面，提升學生的接受能力，對小學生聽、說、寫能力的發(fā)展有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1] 倪真知《試析如何構建小學語文閱讀教學高效課堂》，《考試周刊》2020年第81期。

[2] 閆鈺《小學語文閱讀高效教學課堂創(chuàng)設策略指導》，《學周刊》2021年第5期。

（杜培會，1978年生，女，漢族，山東淄博人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：教育管理、語文閱讀教學）