王海霞

摘 要：語文課外閱讀不僅是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是素質(zhì)教育的必然要求。指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生積極開展語文課外閱讀，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過大量的課外閱讀，提升文化素養(yǎng)。本文在分析小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了語文課外閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí) 課外閱讀 指導(dǎo)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.006

語文不僅是一門課程、一門學(xué)科，更是一種語言，是在日常生活和未來工作中與人交流的工具，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展具有重要影響。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語言能力日漸成熟，課外閱讀不僅能夠使學(xué)生領(lǐng)略語文魅力、拓寬視野，于課堂教學(xué)大有裨益，更能有效提升學(xué)生各方面的綜合能力。本文立足于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文知識(shí)掌握的實(shí)際情況，對(duì)該階段學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)中年級(jí)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就目前而言，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)主要存在以下問題：

第一，部分教師受功利性教學(xué)理念的影響，對(duì)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)重視程度不足，仍將重點(diǎn)放在提高學(xué)生考試成績(jī)上，布置大量作業(yè)擠占學(xué)生的課余時(shí)間，打消了其進(jìn)行課外閱讀的積極性。

第二，大部分中年級(jí)學(xué)生還未形成正確的、屬于自己的課外閱讀方法，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能區(qū)分讀書與讀句子、讀文章的差異，采用讀課文的方式來閱讀課外書籍，速度極慢，效率較低，也使得課外閱讀成為繁重任務(wù)，閱讀興趣不高。

第三，現(xiàn)階段我國(guó)并未對(duì)小學(xué)生課外閱讀材料做出統(tǒng)一規(guī)定。目前市面上書籍種類繁多，但少有契合中年級(jí)小學(xué)生年齡特征、又與課本知識(shí)銜接緊密、能夠有效幫助學(xué)生拓寬視野的優(yōu)質(zhì)書籍。另外，盜版書籍、網(wǎng)絡(luò)書籍的泛濫以及其質(zhì)量的低下，成為學(xué)生課外閱讀中的陷阱，特別是其中充斥的錯(cuò)別字、消極思想都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。

二、小學(xué)中年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）傳授高效的閱讀方法

首先，課外閱讀與課文閱讀二者間存在本質(zhì)區(qū)別，其閱讀方法也大相徑庭，但小學(xué)中年級(jí)學(xué)生并不能意識(shí)到兩種閱讀的特征和差異性，也無法分別采用適宜態(tài)度和恰當(dāng)方法對(duì)待。若教師一味要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍、提高閱讀量，卻不授之以漁、不給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生讀書雖多卻不能化為己用，不能將閱讀量轉(zhuǎn)化為知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致其閱讀效率低下。因此，教師必須加以引導(dǎo)，在課外閱讀教學(xué)中有方向、有目的地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣與方法，幫助其總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟閱讀規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。

1.略讀

略讀的對(duì)象包括課本中提供的具有拓展延伸性質(zhì)的材料，以及學(xué)生利用課余時(shí)間所讀的大部分書籍。對(duì)此類對(duì)象，應(yīng)當(dāng)將主要關(guān)注點(diǎn)放在內(nèi)容本身，不需要在細(xì)節(jié)問題上過多糾結(jié)，也無須精研每一句話、每段文字所用的手法，只需快速瀏覽文章，抓取關(guān)鍵信息，了解中心思想，能夠概括性地說出書籍或文章的梗概即可。

其中，關(guān)鍵信息指的是閱讀材料中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的元素或各類文章、書籍的共性要素，如記敘性文章中主人公的身份、經(jīng)歷，整個(gè)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、情感、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等，還有文章大致結(jié)構(gòu)、高潮部分。教師在開展略讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行取舍，分清輕重主次，以保持較高的閱讀速度，同時(shí)可以在較短時(shí)間找準(zhǔn)重點(diǎn)，做到瀏覽、跳讀、區(qū)分關(guān)鍵信息與非關(guān)鍵信息。教師可將課本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，選取諸如三年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《不懂就要問》、第三單元第11課《一塊奶酪》、四年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課《蝴蝶的家》、第四單元第15課《女媧補(bǔ)天》等不同類型的文章作為練習(xí)材料，向?qū)W生傳授“略讀”理念與方法。

此外，還應(yīng)矯正學(xué)生的閱讀習(xí)慣，杜絕指讀、逐字逐句閱讀等現(xiàn)象，否則會(huì)嚴(yán)重限制閱讀速度，不能達(dá)到“一目十行”效果。指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握略讀方法，能夠使其在課外閱讀中高效地讀完作品，掌握更多知識(shí)，從而拓展知識(shí)面、獲得閱讀方面的知識(shí)積淀。

2.精讀

精讀與略讀相反，其對(duì)閱讀速度并無要求，但注重質(zhì)量。精讀的對(duì)象是針對(duì)課內(nèi)的重要課文、課外的經(jīng)典美文或篇章段落而言。當(dāng)教師在閱讀指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)水平較高、具有研讀價(jià)值的文章或者段落、句子時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用精讀的方法仔細(xì)深入地進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生掌握文章所用的修辭手法、字詞的組合與安排、語序、人稱、表達(dá)方式等，即采用“對(duì)待課文”的態(tài)度來進(jìn)行閱讀。

在課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同練習(xí)精讀法，第一遍先瀏覽文章（即略讀），使學(xué)生掌握大致內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，深入研究，逐字逐句地分析其精妙之處，介紹文章架構(gòu)、謀篇布局手法，用特殊顏色的水筆標(biāo)出經(jīng)典字詞、語句、修辭等，讓學(xué)生能夠自行體會(huì)作者圍繞某個(gè)中心來組織語言的具體方法，并有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在對(duì)內(nèi)容的研究上，也應(yīng)更為深入。教師可以使用情境教學(xué)法、生活化教學(xué)等方式，創(chuàng)造與文章內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍肫渲?，設(shè)身處地地想象和感受，體會(huì)主人公的思想感情，思索作者想要說明的道理或者表達(dá)的傾向，并在此過程中得到精神層面的熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)。為了提高學(xué)生提煉文章思想的能力，教師應(yīng)增加課堂提問次數(shù)，讓學(xué)生們各抒己見，鼓勵(lì)其從多個(gè)角度思考分析，相互影響，相互學(xué)習(xí)，從而能夠更全面地看待文章，而非直接背誦參考書中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

3.回溯

回溯過程即“學(xué)而不思則罔”中的“思”，指的是在閱讀過程結(jié)束后，升華感悟、消化知識(shí)、提高能力的過程，是發(fā)揮課外閱讀功效的關(guān)鍵，也是在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中經(jīng)常容易被忽略的地方。教師應(yīng)當(dāng)開展階段性的回味活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們介紹自己最近所讀的課外書籍，并向同伴講述書籍的特別之處、分享閱讀感受，調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的閱讀興趣，同時(shí)幫助自己回憶書籍內(nèi)容，獲得全新的體悟。

（二）充分利用名人效應(yīng)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)名人都有崇拜的心理，教師若能夠在課外閱讀指導(dǎo)中善加利用名人效應(yīng)，為學(xué)生樹立榜樣，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

榜樣通常分為兩種：第一種是知名作家，如魯迅、冰心、老舍、毛澤東等，都是小學(xué)生崇拜的對(duì)象。教師可以為學(xué)生講些著名作家關(guān)于閱讀方面的小故事，或他們的閱讀方法，推薦他們的經(jīng)典作品或節(jié)選，從而讓學(xué)生在知名作家作品的熏陶下，充分感受課外閱讀帶來的樂趣。第二種榜樣則是閱讀量較大，或閱讀速度快、見識(shí)廣博的學(xué)生。身邊的榜樣更能夠激起學(xué)生的好勝心理，起到較好的效果。教師可以定期在班級(jí)中舉行閱讀比拼活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們以課外閱讀為對(duì)象進(jìn)行“攀比”，如比拼閱讀量、在讀書時(shí)的收獲等，并對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行表揚(yáng)，號(hào)召全班同學(xué)向其學(xué)習(xí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

（三）開展多樣閱讀活動(dòng)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可舉辦多樣化的趣味閱讀活動(dòng)，既能照顧中年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，又可將閱讀從繁重的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膴蕵坊顒?dòng)。

例如，教師在精挑細(xì)選、推薦完課外閱讀書目后，可采用“通關(guān)游戲”形式來檢驗(yàn)學(xué)生們的閱讀效果，在卡片正面畫上與情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的圖案，背面寫上相關(guān)問題，請(qǐng)學(xué)生們抽卡回答。采用小組積分制，最后比較不同組獲得的積分，根據(jù)排名發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。諸如此類的活動(dòng)，既能幫助學(xué)生進(jìn)行回溯，又可使課外閱讀趣味橫生。

總之，課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠使學(xué)生獲得知識(shí)的積累與能力的提高。通過書籍窺見多彩世界，陶冶情操，對(duì)語文教學(xué)本身也具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)從思想上重視課外閱讀，并采用各種恰當(dāng)方法，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加課外閱讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力，達(dá)到讓學(xué)生通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷榮標(biāo)《小學(xué)生語文課外閱讀的有效指導(dǎo)方法研究》，《速讀（中旬）》2018年第4期。

[2] 呂揚(yáng)《小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀研究—以大連某城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)為例》，遼寧師范大學(xué)2018年碩士論文。