戴曉燕

【摘 要】作文批改是語(yǔ)文教師工作中最艱難的一環(huán)，特別是年輕教師對(duì)作文批改無(wú)從下手。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解作文批改的現(xiàn)狀，并提出了師生、生生互批模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作能力，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改 學(xué)生合作 協(xié)作水平

一、緣起

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄皯?yīng)注意將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思?！笨梢?jiàn)，評(píng)價(jià)作文、批改作文是可以積極探索新方式的，可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)的，而不是教師的“一言堂”。

筆者針對(duì)作文批改的現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文教師、學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷和訪談工作，對(duì)學(xué)生的作文本進(jìn)行了調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)目前的作文批改存在如下問(wèn)題。

1.教師不愛(ài)批

很多教師反映，一篇作文要經(jīng)過(guò)：作文教學(xué)，學(xué)生習(xí)作（審閱草稿），學(xué)生修改（再審閱作文），學(xué)生抄寫（教師批閱），完成打分（課堂反饋），評(píng)講作文，這樣一系列的過(guò)程，在教師批改作文撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)至少是第二遍閱讀，而評(píng)語(yǔ)要按照學(xué)校要求寫“眉批、總批”，面對(duì)反復(fù)看的文章，面對(duì)硬性的要求，批作文完全成了一種任務(wù)，怎么“愛(ài)”呢？

2.學(xué)生不愛(ài)看

教師出現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)中的話大多在作文教學(xué)中已說(shuō)過(guò)，且有的不止一遍，同時(shí)因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)表達(dá)的凝練性、語(yǔ)言成人化，學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)也不知道該如何解決問(wèn)題。如“結(jié)構(gòu)不清晰”，學(xué)生無(wú)法理解不清晰在哪里？如何不清晰？這樣的評(píng)語(yǔ)教師費(fèi)心費(fèi)力寫了，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力和指導(dǎo)性，如何“愛(ài)”呢？

3.評(píng)語(yǔ)模式化

教師一次批閱幾十篇作文，剛開(kāi)始批閱時(shí)還有耐心仔細(xì)讀仔細(xì)評(píng)，寫出有針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，但十幾本作文本批下來(lái)，評(píng)語(yǔ)就出現(xiàn)模式化、成人化的弊病。據(jù)調(diào)查，“語(yǔ)句通順、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)完整”的短語(yǔ)出現(xiàn)的頻率最高。

4.評(píng)價(jià)否定化

從成人的角度來(lái)看學(xué)生的作文，要寫一大段贊揚(yáng)的話并不容易，但若教師給學(xué)生的作文“找茬”，那么都可以洋洋灑灑寫一大段，于是，翻開(kāi)學(xué)生的作文本，否定的話、意見(jiàn)、建議占了很大篇幅，表?yè)P(yáng)的話則少之又少。長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生的自信，讓學(xué)生失去寫作的興趣。

5.評(píng)價(jià)主觀化

在批閱作文的過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，同一篇作文，不同的教師批改，得分相差較大。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樽魑牡牡梅滞慕處熛矚g什么風(fēng)格的作文是相關(guān)的。學(xué)生的作文都由一位教師來(lái)“一評(píng)定分”，不利于學(xué)生的個(gè)性彰顯。

二、準(zhǔn)備

打破教師“一言堂”，讓學(xué)生參與批改作文，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、一蹴而就的事，需要“教”，需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。

1.制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于一篇作文的評(píng)價(jià)，會(huì)有共同的一些標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因?yàn)閮?nèi)容不同、要求不同而產(chǎn)生一些個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，因此在制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，筆者從兩個(gè)方面考慮：一是常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即不管哪一類文章都應(yīng)努力去達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也是很基本的要求，占35分;二是專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即不同的習(xí)作所提出的不同的要求，占65分。（見(jiàn)表1）

表格使用說(shuō)明：

（1）學(xué)生在批改作文時(shí)，對(duì)照評(píng)分表，酌情扣分，不要求一條條對(duì)照，抓住最主要的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)扣分，評(píng)語(yǔ)中對(duì)扣分情況要有說(shuō)明體現(xiàn)。

（2）專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)從五個(gè)方面，針對(duì)每次不同的作文，師生共同討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再酌情打分。

（3）學(xué)生可以根據(jù)十個(gè)方面來(lái)閱讀批改他人的作文，可以選擇其中的幾個(gè)方面撰寫評(píng)語(yǔ)，但不能機(jī)械地抄襲以上文字，要用自己的語(yǔ)言把想法表達(dá)出來(lái)。

2.制定參與評(píng)價(jià)公約

學(xué)生批改作文是一項(xiàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)人參與的態(tài)度會(huì)不一樣，針對(duì)這種情況，教師除了從方法層面關(guān)注，即教會(huì)他們?nèi)绾闻淖魑?，還要從思想層面關(guān)注，即引導(dǎo)他們?nèi)娜馀淖魑?。在征求學(xué)生意見(jiàn)后，筆者和學(xué)生一起制定了關(guān)于作文批改的班級(jí)公約。

對(duì)于不遵守公約者，發(fā)現(xiàn)一次停批一次，停批時(shí)，他人批改之時(shí)，由其他學(xué)生出題，被停批的學(xué)生完成習(xí)作一篇。

“作文批閱班級(jí)公約”的產(chǎn)生，在一定程度上規(guī)范了學(xué)生的行為，讓學(xué)生感覺(jué)能批改同學(xué)的作文是一件光榮的事，是一件引以為豪的事，如果不認(rèn)真、不用心，一方面會(huì)被剝奪批改的權(quán)利，另一方面還要寫一篇作文。適當(dāng)?shù)膽徒洌芨玫乇Ｕ稀肮s”的實(shí)施。

三、實(shí)踐

作為語(yǔ)文教師，在積極踐行把提問(wèn)權(quán)、表達(dá)權(quán)等還給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該努力嘗試把作文的評(píng)改權(quán)也還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)批改作文的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)修改作文的能力，從而提升個(gè)人的寫作素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作“ _____________讓生活更美好”為例，詳細(xì)闡述如何在“習(xí)作評(píng)改課”上完成習(xí)作的批改。

第一步：師生共批（10分鐘）

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里有常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)，而師生共批的過(guò)程就是對(duì)專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程。因此在師生共批過(guò)程中，主要圍繞看主題、看選材、看結(jié)構(gòu)、看表現(xiàn)手法和表達(dá)方式、看語(yǔ)言五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生對(duì)五個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有清晰的了解。（見(jiàn)表2）

第二步：個(gè)體自批（20分鐘）

完成師生共批后，接下來(lái)就是讓學(xué)生個(gè)體自批，這一環(huán)節(jié)，要做到時(shí)間、空間的足夠開(kāi)放。首先讓學(xué)生自己隨意抽取一本作文本，其次在足夠安靜的空間里、足夠充分的時(shí)間里開(kāi)展個(gè)體自批活動(dòng)。此時(shí)教師的身份化身為協(xié)助者，當(dāng)學(xué)生舉手示意時(shí)，教師輕輕走近，幫助學(xué)生解決不能判斷的或有疑問(wèn)的地方。如學(xué)生會(huì)提出：這句話是否是病句、修辭手法使用是否得當(dāng)?shù)戎T如此類的問(wèn)題，學(xué)生畢竟是學(xué)生，面對(duì)批閱中的許多問(wèn)題會(huì)很模糊，教師應(yīng)該在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)伸以援手。

第三步：小組交流（10分鐘）

小組交流的效果如何，組長(zhǎng)起著很重要的作用。因此，小組長(zhǎng)的選拔和培訓(xùn)是小組交流的前提條件。課前，我們要完成這項(xiàng)工作，讓小組長(zhǎng)知道在10分鐘時(shí)間內(nèi)，如何有效地完成交流。首先，小組長(zhǎng)組織組員交換瀏覽組員作文，每人瀏覽兩篇;其次，組織組員進(jìn)行簡(jiǎn)單發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容是有沒(méi)有批錯(cuò)的地方，評(píng)價(jià)語(yǔ)是否合理準(zhǔn)確、有針對(duì)性。第三，組織組員對(duì)自己的批改進(jìn)行進(jìn)一步的檢查和微調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排可以督促學(xué)生在個(gè)體批改這一環(huán)節(jié)中慎重而認(rèn)真地批改，否則在小組交流中會(huì)受到組員的多次質(zhì)疑。

第四步：教師批改作文，評(píng)價(jià)批語(yǔ)

學(xué)生批改作文后，不代表教師就不用批改了。但此時(shí)教師批改的重點(diǎn)會(huì)有所傾斜，主要是對(duì)學(xué)生批改的情況進(jìn)行檢查、糾正、完善。教師在批改的過(guò)程中，要準(zhǔn)備一份學(xué)生名單，不僅對(duì)其習(xí)作進(jìn)行打分，也要對(duì)其批改情況進(jìn)行打分。

師生共批，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在批改的過(guò)程中，不僅深刻地記住了好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在批改他人作文的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了自身的習(xí)作能力。