陶雯

【摘 要】提倡整本書閱讀的教育主張已成為語文界的共識，但呼聲高實踐少，所以也是當(dāng)下語文學(xué)習(xí)急需解決的一個問題，特別是推進(jìn)過程怎么展開成為一個難以突破的瓶頸。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，話題探究可以作為突破的抓手，為整本書閱讀的推進(jìn)提供可能的路徑。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 話題 路徑

一、創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣點

整本書的話題并不是隨意選擇的，要基于文本特點、立足學(xué)生實際。二年級時，我們和學(xué)生一起共讀《木偶奇遇記》，低年級學(xué)生正處于品行塑造期，我們討論了“怎樣才能成為一個真正的好孩子”這個話題，但是對于低年級學(xué)生來說，光話題討論又太單一，于是我們又繪制了共讀地圖，讓閱讀擁有了行動的軌跡。

學(xué)生仿佛變成了一個個“匹諾曹”，開始了一次難忘的奇遇冒險。起點處的匹諾曹還是個長鼻子的木偶，學(xué)生從起點出發(fā)，完成章節(jié)的閱讀，圍繞主話題說說自己的想法。隨著閱讀的深入，學(xué)生對話題的討論也逐漸豐富：從最初的“不能對父母撒謊”“要體諒爸爸，爸爸很窮，當(dāng)?shù)粢路Q來的課本一定要珍惜”，到后面的“不能隨便聽信壞人的話”“要通過勞動換來收獲，不能不勞而獲”等。

行進(jìn)到終點，匹諾曹變成了一個真正的孩子。我們既完成通讀整本書的任務(wù)，而且通過主話題層層深入地進(jìn)行討論，學(xué)生也變得像“匹諾曹”一樣，不怕困難，勇敢戰(zhàn)勝困難，接納不完美的自己，并勇于嘗試改正。對到達(dá)終點的學(xué)生獎勵“好孩子”的閱讀獎?wù)?。為期一個多月的共讀，我們創(chuàng)新了形式，用“主話題+地圖”讓閱讀變得妙趣橫生。

二、理清文脈，整合瑣碎點

讀完《窗邊的小豆豆》，發(fā)現(xiàn)這本書章節(jié)眾多，圍繞巴學(xué)園的介紹散落在文章各處。為了讓學(xué)生對這所特殊的學(xué)校有一個初步認(rèn)識，筆者設(shè)計了這樣一個交流的話題：用你喜歡的方式來介紹你眼中的巴學(xué)園。

有的學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式介紹了這所特殊的學(xué)校。盡管學(xué)生眼中的巴學(xué)園不盡相同，但大家卻都發(fā)現(xiàn)了這所學(xué)校的與眾不同。

還有的學(xué)生在讀完這本書后，自己創(chuàng)作了一首小詩，叫作《我向往的巴學(xué)園》：

我向往的巴學(xué)園

有一所奇怪的學(xué)校，

大門是用矮矮的樹做成的，

教室是用電車做成的，

午餐里有山的味道、海的味道。

在這里，

大家散步、露營、溫泉旅行、游泳……

自由、平等、尊重……

充滿了整個校園。

巴學(xué)園，好學(xué)校，

走進(jìn)去一看還是好學(xué)校，

也是我心中向往的學(xué)校。

還有的學(xué)生用圖文并茂的小報來匯報自己眼中的巴學(xué)園。整個教學(xué)活動雖然交流得很瑣碎，但是用一個主話題串起，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。同時，用學(xué)生喜歡的方式來交流，既發(fā)揮了學(xué)生閱讀、分享的主動性，又讓分享的內(nèi)容因為多元而變得更加豐富。用好優(yōu)秀學(xué)生的生成性資源，既肯定了優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)了他們更大的潛能，也對其他同學(xué)起到了引領(lǐng)的作用。

三、發(fā)現(xiàn)沖突，設(shè)計探究點

學(xué)生由于自身閱歷、知識能力方面的限制，有時的閱讀是浮于表面的，此時教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的沖突，設(shè)計話題讓學(xué)生探究，讓學(xué)生在激活思維的同時也收獲啟迪?！段黝D動物記》由很多個動物小故事組合在一起，學(xué)生初讀僅停留在故事表面，其實細(xì)看也會發(fā)現(xiàn)動物世界中也有生存法則。其中好多故事都是悲劇，狼王洛波慘死，春田狐的孩子相繼死去，連最后僅存的都沒能幸免，賓果也被毒死，但豁豁耳是讀到現(xiàn)在最讓人感到欣慰的，他和他的家人幸福地生活了下去。發(fā)現(xiàn)這個沖突后，教師適時拋出話題，小組討論后聚焦到“棉尾兔媽媽毛麗最引以為傲的是兒子不僅很好地繼承了母親的智慧，更是做到了青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”這個探究話題上，出示任務(wù)單，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行深入探究。

圍繞話題我們組織了小組交流匯報，首先交流棉尾兔豁豁耳從媽媽毛麗那里學(xué)到了哪些生存的技能和智慧。學(xué)生們再次回到文本中，發(fā)現(xiàn)了很多棉尾兔的生存技能——潛伏不動，瞬間靜止，利用薔薇樹、鐵絲網(wǎng)、流水保護(hù)自己……有的小組還設(shè)計了考題考大家：

棉尾兔用后腿敲擊地面進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，你能讀懂它們的語言嗎？把信號與對應(yīng)的意思用直線連起來。

跺一下腳 過來

緩慢連續(xù)地跺腳 有危險

快速連續(xù)地跺腳 “小心”或者“靜止”

急速地跺腳 “快逃命吧！”

在第一板塊的交流中，學(xué)生不僅再次細(xì)讀了文本，通過任務(wù)驅(qū)動模式，在組內(nèi)很好地分工合作，交流過程中除了理清散落在書中的內(nèi)容，進(jìn)行歸類、整理，而且再讀的過程也讓閱讀更深入，還體會到動物間的母子親情，兔媽媽非常愛自己的孩子，為了孩子可以全然不顧對手的強(qiáng)大，不顧自己的安危。

圍繞主話題，我們又交流了第二板塊：豁豁耳青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的地方又體現(xiàn)在哪呢？由于話題設(shè)計貼近文本和學(xué)生，交流走向精彩——“一箭雙雕”除掉“大個子”讓大家對豁豁耳佩服得五體投地;捉弄獵犬藍(lán)爵和他的主人，又讓我們不止一次地捧腹大笑……

讀到深處有所思，學(xué)生自然而然地表達(dá)自己的想法：這只棉尾兔機(jī)智、靈活，實在不一般。我們也一樣，凡事必須依靠我們聰明的頭腦。能夠保護(hù)好自己和家人，也是他生存能力精進(jìn)的最大證明。動物間也有濃濃的親情，我們要和動物友好相處，不要傷害它們。

四、聚焦細(xì)節(jié)，發(fā)掘生長點

閱讀是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，但要找到能觸發(fā)學(xué)生思維、心靈生長的方法，還需在細(xì)節(jié)上進(jìn)行話題的叩問?！稅鄣慕逃肥且槐救沼涹w的小說，寫的是四年級學(xué)生安利柯一個學(xué)年的生活。我們先用思維導(dǎo)圖的形式梳理了書中讓自己印象深刻的人物，還進(jìn)行了投票，選出了自己心目中最喜歡的人物。在交流自己最喜歡的人物時，有學(xué)生提到斯代地。筆者拋出話題：“斯代地一開始留給‘我的印象并不是很好，但后來他居然獲得了二等獎，超過了德羅西以外的所有同學(xué)。不聰明的斯代地到底是靠什么讓大家刮目相看的呢？”

其實，斯代地的成功秘訣就藏在書中的很多細(xì)節(jié)中，學(xué)生循著這個話題，開展了這樣的分享：

生1：我覺得他靠的是不放棄，別人都在嘲笑他，讓他回家種田，但是他卻沒有自暴自棄。

生2：我補充，連他爸爸都覺得他呆頭呆腦，但是他卻沒有放棄自己。

師（小結(jié)）：是的，就是這種永不放棄支撐著他。你從哪些細(xì)節(jié)體會到他的永不言棄的？（板書：永不放棄）

生1：他幾乎所有的時間都用來學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)這件事他是非常用心的。（板書：珍惜時間）

師：你還發(fā)現(xiàn)了他其他的成功秘訣嗎？

生2：他特別喜歡買書，所有的錢都用來買書了。（板書：熱愛閱讀）

師：說到斯代地喜歡閱讀，這里又有另外一個故事了，請大家回讀《斯代地的圖書室》，說說你又體會到了什么。

生1：他很喜歡收藏圖書，他只要有錢就去買書了。

生2：他的圖書室井井有條?？吹贸鏊貏e喜歡書。

生3：他很愛惜自己的圖書。

師（小結(jié)）：高爾基說過，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”?？磥?，斯代地進(jìn)步的階梯就是書籍了。除了這些，還有什么秘訣嗎？

生4：他上課非常專心。（板書：上課專心）

師（總結(jié)）：正是靠著這些，不起眼的斯代地居然獲得了二等獎，創(chuàng)造了所有人都感到驚訝的奇跡?？磥?，無論你的起點多低、基礎(chǔ)多薄弱，不放棄自己，朝著目標(biāo)努力，也會有逆襲的高光時刻！

閱讀的過程也是與文本人物對話的過程，從中汲取向上的力量，受到文中人物的感召，激發(fā)自身的小宇宙。所以，有時讀整本書也要來些“細(xì)品”和“慢煮”，這樣才能找到屬于學(xué)生的生長點。

從學(xué)情出發(fā)，從文本特點出發(fā)，把話題作為抓手和突破口，指向閱讀興趣的激發(fā)，指向整本書的系統(tǒng)梳理，指向讀與思的深入，指向?qū)W生精神世界的成長，整本書閱讀的推進(jìn)過程也會有更多精彩。