徐君彩

【摘 要】利用繪本閱讀提升低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力是一條有效的實(shí)踐途徑。教師從激發(fā)學(xué)生對擬聲詞的興趣到明義、品味、運(yùn)用，直到積累都始終以繪本故事貫穿，讓學(xué)生在趣味盎然的繪本故事的陪伴下，掌握擬聲詞的用法，提升實(shí)際的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力 繪本閱讀 擬聲詞

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、 表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。這些都足以說明口語交際的重要性。口語交際能力不好不僅會(huì)影響學(xué)生的書面表達(dá)能力、人際交往能力，甚至?xí)绊憣W(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，對他的未來產(chǎn)生不良影響，所以增強(qiáng)學(xué)生口語交際的能力十分重要。

統(tǒng)編版語文教材的陳先云主編也一再強(qiáng)調(diào)：口語交際無所不在，無時(shí)不在，只要教師有心、留心、用心，就會(huì)為學(xué)生探尋一條十分寬廣的口語交際途徑。在小學(xué)低年級(jí)，利用繪本閱讀提升低年級(jí)學(xué)生口語交際能力就是一條有效的實(shí)踐途徑。

在“語言”這個(gè)大家庭中，“擬聲詞”可算是一朵奇葩。人類可以用自己的語言模擬大千世界中無窮無盡的聲音，無窮無盡的聲音又可以傳遞出豐富多彩的情感與意味。教會(huì)學(xué)生辨析、品味、運(yùn)用擬聲詞，讓學(xué)生捕捉到聲音的魅力，就是一個(gè)非常有意義的口語交際訓(xùn)練。這樣的口語交際訓(xùn)練配上優(yōu)秀的繪本，就產(chǎn)生了一節(jié)成功的課例。

一、激趣，口語交際能力培養(yǎng)的前提條件

師：同學(xué)們，今天我們再去會(huì)會(huì)一位老朋友。認(rèn)識(shí)它嗎？（出示狐貍圖）它給你留下了什么印象？

生：又狡猾，又好吃。

師：今天它不再騙烏鴉嘴里的肉了，它來到一座葡萄園。狐貍伸長了脖子，眼巴巴地望著樹上的葡萄，不知不覺口水已經(jīng)順著嘴角“滴滴答答”流了下來。只見它后退了幾步，然后疾步向前，“噌”——它猛蹬后腿，直躥向那樹上的葡萄。可惜，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，它的嘴沒夠得著葡萄?！皳渫ā币宦?，狐貍一屁股重重地摔在了地上……但它不氣餒，又后退幾步，繼續(xù)向前，繼續(xù)后退，繼續(xù)躍起，繼續(xù)摔倒，繼續(xù)努力……可它還是沒吃到葡萄。最后，它沒好氣地說：“這樹上的葡萄一定不好吃?！闭f完就一瘸一拐地走了，走了幾步，還不時(shí)回頭朝樹上望上一眼。聽了老師的講述，你覺得這是一只怎樣的狐貍？

生1：好吃的狐貍。

生2：口是心非的狐貍。

師：同學(xué)們，在這個(gè)故事里藏著一個(gè)小秘密?！暗蔚未鸫稹薄班帷薄皳渫ā?，正是這些詞，一下子使這只狐貍活了起來，而且獨(dú)具魅力！這三個(gè)詞有一個(gè)共同的名稱——擬聲詞。今天我們就要研究這樣的詞語。

這樣的故事開頭，一下子將學(xué)生的注意力“抓”了過來，學(xué)生開始津津有味地聽故事。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又改編了這個(gè)故事，將“滴滴答答”“噌”“撲通”三個(gè)擬聲詞嵌入其中，并借助這三個(gè)擬聲詞的品析，再現(xiàn)了一只極其嘴饞的狐貍，引發(fā)師生對聲音世界及擬聲詞的共同探索。

二、明義，口語交際能力培養(yǎng)的首要任務(wù)

師：現(xiàn)在就來試試你的耳朵，你能聽出這是什么聲音？你會(huì)用一個(gè)詞語寫出來嗎？（播放“鳥鳴聲”“風(fēng)聲”“吃東西的聲音”）。

（鼓勵(lì)學(xué)生聽后板書擬聲詞）

師：聽得不錯(cuò)，同樣是下雨，可是你細(xì)細(xì)聽，聲音也是不同的（播放三種雨聲）。

（學(xué)生說出并板書相關(guān)擬聲詞）

師：聲音世界的魅力是無窮的，我們要善于通過傾聽去發(fā)現(xiàn)。下面，就讓我們走進(jìn)生活中去發(fā)現(xiàn)（鏈接一組富有表現(xiàn)力的擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀明義）。

對于低年級(jí)學(xué)生來說，明白詞語的意思是口語交際的首要條件。詞語是一種符號(hào)，如果這些符號(hào)在學(xué)生大腦中沒有對應(yīng)的表象或概念，那他對這個(gè)詞的感受會(huì)是空洞的，更談不上運(yùn)用了。低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀、形象為主，所以“明義”并不是查查詞典便能完成的，而是需要教者采用多種方式去幫助學(xué)生明義。上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，擬聲詞就是模擬生活中的聲音而產(chǎn)生的。

三、品味，口語交際能力培養(yǎng)的有效途徑

師（出示片段一）：大廚房里，奶奶腰系一條白色的大圍裙，手腳麻利地忙碌著。擇菜，切菜，配菜，翻炒，油炸，悶燒，清燉……各種高難度動(dòng)作一氣呵成。這是寫誰的？你能看出什么？

生：寫奶奶的，她廚藝高超。

師：下一段就更精彩了，自己讀一讀。

生：雪白的菜刀在砧板上“咚咚”地跳躍，紅色的火苗在鍋底“呼呼”地唱歌，舀湯料的勺子在佐料盆里“叮叮當(dāng)當(dāng)”地神出鬼沒，各色菜肴在油面上滋啦滋啦地歡呼。不一會(huì)兒，一盤盤色香味俱全的好菜就擺了滿滿一桌子。

師：從“咚咚”“呼呼”“叮叮當(dāng)當(dāng)”這些聲音中，你分別聽出了什么？

……

師：通過描寫廚具、菜肴的聲音，寫出了奶奶的廚藝高超，這樣寫更生動(dòng)形象。

師（出示片段二）：“叮叮叮?！濒[鈴響了起來，伸手按掉鬧鐘，我往被子里縮了縮。窗外的雨“沙沙”地往下直倒，耳邊“滴答滴答”是秒針在不停地走。哎，好想時(shí)間停止呀，這樣我就不用離開熱乎乎的被窩了。

師：讓我們結(jié)合上下文，讀一讀，品一品，看看這些擬聲詞用得怎么樣。

詞語不僅僅是意思的簡單傳達(dá)，它還包含了畫面、意境、情感等多方面的因素。教師應(yīng)該注重對揣摩品味詞語的研究，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。上面的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)了習(xí)作片段《奶奶的廚房》《下雨的早晨》，從正反兩個(gè)方面探索擬聲詞運(yùn)用的成敗得失，進(jìn)一步提高學(xué)生對擬聲詞運(yùn)用的辨析能力，從而實(shí)實(shí)在在地提升了學(xué)生的口語交際能力。

四、運(yùn)用，口語交際能力培養(yǎng)的重要手段

師：下面就讓我們帶著耳朵，一起走進(jìn)奇幻的故事世界。下了幾天的大雨終于停了。被大雨沖壞的橋上，只剩下一根圓木?！昂暨?、呼哧、呼哧……”一只兔子跑到了橋上?！昂暨?、呼哧、呼哧……”這是什么聲音？

生：喘氣的聲音。

師：你從這聲音當(dāng)中聽出了什么？

生：兔子在拼命地跑，它累得要死。

師：你也別說兔子跑得有多快，就從這“呼哧、呼哧、呼哧……”中，就明白一切了。

師：你猜它為什么跑得這么快？

生：一只狐貍在后面追呢！

師：狐貍跳上了圓木，發(fā)出了什么聲音，一起讀——

生（齊）：咚——

師：你從這聲音聽出了什么？

生1：狐貍特別重。

生2：我感覺橋都快被狐貍踩塌了。

師：是呀，你聽“吱吱吱吱吱——” 這是什么聲音？你又從中聽出了什么？

生：圓木隨時(shí)都可能掉下去！

師：是呀，你瞧，橋的兩邊都塌了，只剩下中間一根支架，狐貍和兔子都困在了橋上。狐貍不能前進(jìn)，向前一點(diǎn)，橋就會(huì)失去平衡，它們會(huì)掉下河去;狐貍也不能后退，因?yàn)槟菢訕蛞矔?huì)失去平衡，它們還得掉下河去。它們只能——

生（齊）：它們只能僵持在橋上。

師：故事有趣嗎？你能說好故事的開頭嗎？老師給你三個(gè)擬聲詞做提示，你來試試！

（投影出示：“呼哧、呼哧、呼哧……” “咚——”“吱吱吱吱吱——”）

學(xué)以致用才是口語交際能力形成的必要手段。教師要學(xué)會(huì)聚焦關(guān)鍵詞語，創(chuàng)設(shè)情境，“順應(yīng)、呼喚、激勵(lì)與引導(dǎo)”，一步步幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)與破解語言形式的秘密”，領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的魅力，最終學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。

1.繪本故事情境確保了學(xué)生運(yùn)用的興趣

經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)“繪本故事”這一獨(dú)特的語言形式因其獲取知識(shí)的方式極富親和力、語言結(jié)構(gòu)極具開放性與包容性、故事分享過程可產(chǎn)生奇妙的“代入感”而備受兒童喜愛。以“講述故事—分享故事—參與故事—?jiǎng)?chuàng)編故事”的方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是一種順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的教學(xué)行為，這樣的行為其實(shí)就是在“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“兒童立場”間架起了一座培養(yǎng)學(xué)生語言能力的生命橋。

2.圖片媒介搭建了學(xué)生運(yùn)用的內(nèi)容

繪本故事《搖搖晃晃的橋》是一個(gè)非常有趣的故事，它的故事情節(jié)特別吸引學(xué)生。教師正是利用了這一點(diǎn)，側(cè)重從擬聲詞運(yùn)用的角度探索故事的情節(jié)與場景，鼓勵(lì)學(xué)生由“傾聽”到“猜想”，由“猜想”到“嘗試運(yùn)用表達(dá)”，步步深入地探索聲音世界的奧秘，進(jìn)而由課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了口語交際能力的有效提升。

3.教師引導(dǎo)提供了學(xué)生運(yùn)用的模式

學(xué)生運(yùn)用擬聲詞去表達(dá)其實(shí)也是一個(gè)模仿的過程，這一過程也不能缺少教師的引導(dǎo)示范。案例中的教師在領(lǐng)著學(xué)生一起結(jié)合擬聲詞講故事之后，再讓學(xué)生模仿，讓其習(xí)得方法。當(dāng)學(xué)生真正把握了運(yùn)用的模式，會(huì)靈活運(yùn)用時(shí)，教師再讓學(xué)生自由馳騁。

五、積累，口語交際能力培養(yǎng)的必要保障

師：同學(xué)們，擬聲詞的世界永遠(yuǎn)都是豐富多彩、無窮無盡的。它可以使我們的閱讀、習(xí)作和生活充滿無窮的魅力。從今天起，做一個(gè)有心人，傾聽、發(fā)現(xiàn)、積累，讓我們一同在無限的生活中去捕捉擬聲詞的無窮魅力！比一比誰積累的擬聲詞多。

蘇霍姆林斯基說：“在人的童年時(shí)期，記憶是很靈活的、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負(fù)擔(dān)過重，它就會(huì)成為你的第一個(gè)助手?！彼裕寣W(xué)生積累一些擬聲詞，對于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是非常必要的。語言心理學(xué)也告訴我們，認(rèn)識(shí)主體大腦中的表象儲(chǔ)備越生動(dòng)，語言積累越豐富，那么他對語言的感知就越敏銳，意義建構(gòu)就越靈活，表達(dá)交流也會(huì)愈加順暢。所以，在進(jìn)行語言積累的同時(shí)也在不停地激活內(nèi)在表象，并不斷地進(jìn)行新的意義的生成。所以，積累也是口語交際能力培養(yǎng)的必要保障。

注：本文系南京市2020年教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題“依托繪本閱讀提升低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐研究”課題論文，課題編號(hào)：Kb4511。