湯皎麗

【摘 要】小學階段的學生習作以寫人敘事類為主，成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特征，有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展，在文章中有著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】習作教學 生活 動作描寫指導

一、整體建構，“讀”出動作描寫“技”

縱觀小學階段語文教材中的閱讀教材，我們不難發(fā)現教材中對于動作描寫的片段比比皆是。筆者嘗試對小學階段的動作描寫側重指導點進行了初步的構建。

一年級：抓住文本動作詞語，結合生活實際感知豐富多彩的動作詞匯。如《小壁虎借尾巴》中，對小魚、老牛、燕子尾巴擺動用了不同的動詞，分別是“搖”“甩”“擺”。學生結合生活實際演一演，既知道了魚、牛和燕子尾巴的不同之處，又感知到了動詞的豐富。

二年級：抓住連續(xù)性動作的描寫，引導感知動作具體狀態(tài)。課文中出現連續(xù)性動作的課文增多，如《歡樂的潑水節(jié)》：“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的‘地毯，同傣族人民一起跳舞。”“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福?！薄敖?、敲、踩、跳”連續(xù)的動作，具體知曉總理跳舞的樣子?！岸恕⒛?、潑灑”連續(xù)動作寫出了總理潑水的樣子。

三年級上冊：引導學生感知動作描寫與人物特征的關聯。如《哪吒鬧?！罚盒∧倪缚蓹C靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。“閃、躲、取、扔”連續(xù)的一系列動作表現出了哪吒的機靈。

三年級下冊：引導學生關注動作描寫與被動作“物”之間的關聯。如《你必須把這條魚放掉》：湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。魚餌的“劃、沉”和湖面的“泛”與湯姆的“套、甩、拋”相呼應，凸顯湯姆釣魚技術的嫻熟。

四年級上冊：關注動作前的形容及修辭，豐富動作描寫，凸顯人物個性。如《我給江主席獻花》：江主席一走出機艙，就向歡迎的人群頻頻揮手。他滿面春風地走下舷梯，邁著穩(wěn)健的步伐向我們走來。揮手“頻頻”，走路“滿面春風”，邁步“穩(wěn)健”，這三個具有形容修飾的動詞，讓江主席親切、偉岸的形象更凸顯。再如《天鵝的故事》：一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。“像石頭似的”撲打，加入修辭手法的動作，使得動作更加生動有感，凸顯天鵝的犧牲精神。

五年級上冊：關注人物之間動作的互動。如《林沖棒打洪教頭》：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式?！榻填^措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。通過動作的互動，既展現林沖本領高強、洪教頭急躁粗魯的個性，又推動故事情節(jié)的發(fā)展。這片段的指導對于學生生活中描寫比賽等互動頻度高的活動情節(jié)有著很好的示范作用。

五年級下冊：引導寫好場面動作。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”……他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。文中對官兵們保住大堤的動作有一段“面”上的描寫。通過“面”的動作描寫展現抗洪搶險任務的艱巨、官兵們的奮勇拼搏。

六年級：引導學生關注動作與人物語言、心理、神情協調統(tǒng)一，綜合運用動作描寫的方法。如《半截蠟燭》：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房里取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。文中伯諾德夫人吹滅蠟燭“看、取、吹”這連續(xù)動作與她心理“知道秘密暴露”的后果及她替換蠟燭的語言結合起來，顯示出伯諾德夫人的鎮(zhèn)靜機智。

學生不同年齡段有著不同的學習特征，我們的指導點更需要依著學生的成長需求循序漸進，這樣才能產生相應的教育成效。學生循序漸進地感悟到運用動作的描寫方法，最終自然地綜合運用各種描寫的方法抒發(fā)最真摯的內心情感。

二、遷移生活，“寫”活動作畫面“感”

習作不是習得方法便能寫出好文章的。如此，當我們建構了方法技能的序列，需要適時地與寫結合，打通教材與學生生活情境的壁壘，將方法遷移到學生可知可感的動作描寫中。

筆者以三年級《你必須把這條魚放掉》為例來談談教材方法遷移的實踐策略。文中讀片段：

湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。

湖面漸漸恢復了平靜。突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。

動作描寫指導循序點：引導學生關注動作描寫與被動作“物”之間的關聯。文中魚餌的“劃、沉”，湖面的“泛”和魚竿的“彎”與湯姆的“套、甩、拋”相呼應，展現出一幅動態(tài)的釣魚畫面，凸顯湯姆釣魚技術的嫻熟。以下結合課堂實錄談談筆者的實施策略。

1.發(fā)現“主動”畫面

文章中動作最早發(fā)生的，一般以人物動作為主，筆者稱其為“主動作”。

師：在這美好的夜晚，湯姆是怎樣釣魚的呢？

（生朗讀課文第二、三自然段中的相關內容）

師：你看到釣魚的畫面了嗎？

生：我看到了，（邊做動作邊描述）湯姆先把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋得遠遠的。

（師板書：主動作）

2.點撥“被動”畫面

主動作引發(fā)了其他事物的動態(tài)變化，筆者稱其為“被動作”。

生：我還看到了魚餌有動靜時的畫面，魚竿彎成了弧形。

師：是呀，釣魚的畫面不僅僅是湯姆做的動作表現出來的，與這動作相關聯的事物呈現的動態(tài)描寫會讓畫面更真切。魚竿彎成了弧形就是一處，還有嗎？

生1：還有魚餌拋出去后，劃破水面，沉入水中的樣子。

生2：還有湖面泛起一圈圈漣漪。

3.發(fā)掘“動態(tài)”奧秘

當學生找到了“主被動作”的畫面后，引導學生發(fā)掘這“動態(tài)”背后的寫作技巧是推動學生進一步提升動作描寫能力水平的階梯。

師：同學們，這兩個自然段的文字在我們腦海中留下了生動的畫面。說說為什么能給你留下這種畫面感呢？

生：我們平時說釣魚就只會說“釣”，而這段話中，把“釣”分解成了一個一個的小動作，這樣我們就好像跟著湯姆一步一步做釣魚的動作，就感覺看到了畫面。

師：你說得真棒，我們在寫人物動作的時候要學會這樣將大動作分解成一個一個的分步動作。（板書：分步動作）

生：文中還寫了由湯姆釣魚動作引起了其他事物的變化。

師：我們做任何動作都會引起與這個動作有關的其他事物的動態(tài)變化，善于觀察的同學都會發(fā)現哦！（板書：動態(tài)變化）

4.遷移“動感”生活

揭示奧秘后，教師要立即趁熱打鐵，引導學生將這樣的技巧運用于生活中的動作描寫，寫出具有“動感”畫面的生活。

師（出示同學們課間踢毽子照片）：你能寫出踢毽子的畫面感嗎？誰來說說怎么寫？

生：包妤涵拿起毽子，往上空中一拋，眼睛緊盯。只見毽子向上騰起，然后在空中翻了個身，隨后迅速墜落。這時，包妤涵右腿向內彎曲，向上一踢。毽子穩(wěn)穩(wěn)落在右腳內側鞋面上，接著像火箭般立即反彈上升出去。包妤涵就這樣循環(huán)反復地踢，連續(xù)踢了幾十個，真厲害！

習作指導，教師不能凌駕于學生的基礎之上。認清學生習作現有基礎，通過“讀寫結合”，找到契合的文章為載體，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，學生才能從束縛的牢籠中釋放出來，走進生活，觀察生活，感悟生活，并書寫生活。

【參考文獻】

管建剛. 我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2003.