章志英

【摘 要】小學作為學生學習時期的重要階段，應(yīng)當重視教育與培養(yǎng)，促進學生未來的發(fā)展。在小學語文教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下的一項重要內(nèi)容，受到越來越多的人的重視。本文將闡述基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版語文課堂教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 課堂教學 設(shè)計

目前，我國教育處于不斷改革階段，素質(zhì)教育全面推進，創(chuàng)新教育不斷實施，已成為教育發(fā)展的必然趨勢。隨著教學改革進一步發(fā)展，對小學語文的教學提出了新要求，在教學中應(yīng)當重視優(yōu)化創(chuàng)新教學模式和核心素養(yǎng)，從而提高學生的閱讀、學習能力。本文首先重點分析小學語文課堂教學設(shè)計的不足，并從多方面分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，促進小學語文教學的改革。

一、目前小學語文課堂教學設(shè)計的不足

1.片面性與單層性

當前，在小學語文課堂教學設(shè)計中存在脫離學生實際情況和單層性與片面性的現(xiàn)象，語文知識體系缺乏連貫性、系統(tǒng)性。教師在教學中習慣性地對課文進行單篇講解，僅僅是為了達到講課文的目的而去講課文。在單元中不同課文隔離且孤立，學生學習知識也相互隔離、相互孤立，片面性很大。學生在學習知識時，缺少系統(tǒng)性、連貫性，在理解知識點時不清晰，在理解知識點時死記硬背，課堂教學效率低。

除此之外，教師在設(shè)計課堂教學之前，并未認真了解與觀察學生的實際情況，缺失教學設(shè)計的個性，存在單層性特點。如此，教學方式則出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，很多學生無法與發(fā)展相適應(yīng)，個性也未得到發(fā)展與尊重，不利于創(chuàng)新能力、自主學習能力的發(fā)展。

2.抽象化與非生活化

當前，小學語文教學存在抽象化特點，在傳統(tǒng)教學過程中，多采用灌輸式教學，而若教師講得越深、越細、越多，學生學得更累、更苦、更煩，學生無法做到學以致用，進而產(chǎn)生無動于衷、難以消化以及被動接受，甚至還將出現(xiàn)橫著鴻溝或者堵著高墻的現(xiàn)象，使得學生無法看到應(yīng)用前景，也體會不到樂趣，更不能在應(yīng)用中探索學習。因此，真知便無法在實踐中產(chǎn)生。

語文課程應(yīng)當在現(xiàn)實中根植，除技能、知識以外，人類還創(chuàng)造了很多精神文明、物質(zhì)文明、自然存在物質(zhì)，均構(gòu)成了課程素材，在生活和課程、學校和社會間能夠融會貫通，如此一來，學生可感受到學習并非額外負擔，僅僅是生活需要。如此就要求小學語文教學具有生活化特點。然而，當前統(tǒng)編版語文教學中，課堂教學設(shè)計并非生活化，小學語文教育模式、思想政治內(nèi)容以及教育手段并沒有根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律進行調(diào)整，一味地采用純理論灌輸法，內(nèi)容枯燥，學生學習的興趣沒有得到有效激發(fā)，無法與實際生活有效聯(lián)系起來，在教學中參與感較弱。

二、小學語文課堂教學設(shè)計的原則與策略

對于小學語文課堂的教學，核心素養(yǎng)表示語文語感、學習方法、學習習慣等，其中語文語感表示對課題的領(lǐng)悟能力與感知能力，包括語文現(xiàn)象、語言文字等;學習方法表示以心理特征作為前提的一種學習活動;學習習慣表示學生的學習活動與學習行為。小學語文課堂教學在設(shè)計時，應(yīng)堅持連續(xù)性與差異性原則，提高學習質(zhì)量。

1.連續(xù)性

小學語文課堂教學的設(shè)計應(yīng)當具備連續(xù)性特點，連續(xù)性表示教學前后目標之間的聯(lián)系，上一個目標是下一個目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而后一個目標繼續(xù)著前一個目標。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當重視知識間的聯(lián)系，設(shè)計教學時需重視知識的連續(xù)性。如在《狐貍和烏鴉》《小馬過河》《坐井觀天》《撈月亮》的學習過程中，教師可連貫多個語言故事授課，各篇文章講述均具有承上啟下的作用，連貫知識對學生理解與接受知識十分有利。在《小馬過河》一課的學習中，教師可采用以下導入方式：“在之前幾節(jié)課的學習過程中，我們一起了解了猴子撈不到月亮的原因、狐貍的狡猾，還知道了小青蛙只能坐在井里看天空的可笑行為。在今天，我們要繼續(xù)學習另一種動物，這種動物看上去憨厚老實，老師描述一下它的外貌，同學們來猜一猜。這種動物臉長、嘴厚、鼻子大，拉車打仗都要用它，腳上添加一層鐵板釘，可馳騁千里，具有很大本事。”隨后，在學生猜出答案后，教師帶領(lǐng)學生進行學習。教師還需要進行單元小結(jié)，由學生選擇個人喜歡的課文，并扮演動物角色，演繹文章中講述的故事，增加課堂趣味性。

在小學語文教學過程中，以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為首要目標，同時還需培養(yǎng)學生的語言表達能力與語言組織能力。對于低年級語文教學，教師需講清各詞句、語言所蘊含的意義，并講述詞語與對話在語言環(huán)境中的應(yīng)用。在詞語本意的理解中，應(yīng)當與語境、上下文、作者創(chuàng)作背景相聯(lián)系，使學生能夠體會到詞語中蘊含的情感色彩、情感表達。此外，在課堂教學中，教師需訓練學生的寫作能力，培養(yǎng)其基礎(chǔ)寫作能力，并引導學生了解與認識語言形式。在小學語文的教材中，很多課文來自名作名篇，在教學過程中，教師應(yīng)當向?qū)W生講解優(yōu)秀字句，并講述文字背后的特殊情境、深刻道理，培養(yǎng)其使用表現(xiàn)手法與優(yōu)美詞句，進而加深學生的印象，豐富寫作素材，奠定寫作基礎(chǔ)。

語文課堂教學設(shè)計中應(yīng)當重視學生的思維發(fā)展與提升，在課堂教學中更好地融入。以核心素養(yǎng)為導向，發(fā)展學生思維能力成為課堂教學主要內(nèi)容。在小學語文教學過程中，其載體為優(yōu)秀文章，通過閱讀范文，并深入理解，訓練學生的思維能力。教師可通過以下幾個方面發(fā)展學生的思維能力。首先，教師需與學生進行互動，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自我思考，獨立地發(fā)現(xiàn)問題與思考問題，進而提出問題，并在交流過程中得出判斷，不管學生是對還是錯，教師均需正向評價，鼓勵學生。其次，教師在小學語文教學中需充分了解學生，并根據(jù)班級的實際情況，適當調(diào)整教學模式與教學速度。在日常的課堂教學中，教師應(yīng)當以學習興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中積極參與，進一步激發(fā)學習欲望。

2.差異性

教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)具有個人教學風格與特點。學生是獨立的個體，在能力、智力、性格等方面存在差異性，教學內(nèi)容相同，學生的接受能力與理解能力存在差異。在傳統(tǒng)課堂教學中整齊劃一的課堂教學設(shè)計，將影響學生個性的發(fā)展。因此，在小學語文教學設(shè)計中，應(yīng)當給學生留有很大的發(fā)展空間與彈性空間，以便學生適應(yīng)學習。

在小學語文教學中，以課文教材為載體，開展審美的實質(zhì)就是陶冶學生的情操。教師應(yīng)利用多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)，通過多種手段將學生的學習熱情充分調(diào)動起來，進而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。通過熟練使用語言文字，實現(xiàn)語文審美創(chuàng)造，鍛煉學生的寫作能力。教師可指導學生交流學習筆記，并精心批改學生作文，潤飾學生所寫文章，并鼓勵學生分享與投稿，激發(fā)學生寫作欲望與興趣，促進學生寫作水平的提高。在此過程中，教師不僅需培養(yǎng)學生感受美、認知美的能力，還需在語文的教學實踐中利用實際審美實踐開展學習與鍛煉，進而達到培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造的目的。在文化理解與傳遞方面，以語文課程中內(nèi)容價值為主要表現(xiàn)，不斷繼承與發(fā)揚我國的優(yōu)秀文化。在語文教學中，以育人為價值導向，引導學生形成健全的人格與良好的個性，提高學生的祖國文化認同感，更好地傳承優(yōu)秀文化。教師需結(jié)合學生的接受能力、年齡特點等，與學生分享成語故事、文學典故、神話傳說等，進而讓學生領(lǐng)略我國的優(yōu)秀文化。

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