劉艷紅

摘要：如何進行有效的作文評改，一直是困擾中學語文教師的一大難題。筆者從教學實際出發(fā)，探索出作文評改的幾種新方法，即個人自評法、小組互評法、全班共評法，同時探索出作文評改課的課堂基本模式和實施策略。在實際的教學中，教師可根據(jù)作文訓練題目的難易程度以及學生完成的情況，恰當選用評改方法。

關鍵詞：作文評改 新方法 總結與應用

作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代作家趙樹理曾經(jīng)說過，好文章是改出來的?？梢妼懞米魑?，離不開“修改”過程的嚴格錘煉?！墩Z文課程標準》明確指出：養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。因此，對于作文創(chuàng)作有了一定基礎的中學生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。筆者通過多年的教學實踐，探索出幾種作文評改方法，下面做一闡述。

一、個人自評法

所謂作文自評法，就是讓學生自己評改作文?！读x務教育語文課程標準》提出：重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

1.發(fā)現(xiàn)問題。學生作文中常犯的語言毛病有：詞不達意，語言干癟、重復羅嗦，甚至還有語病等。所以修改文章，對語言加工潤色，并能綜合運用多種表達方式是很重要的。在當堂完成習作之后，安排學生對自己的作文進行自修自改。修改內(nèi)容包括學生自己能夠發(fā)現(xiàn)的錯別字、病句，贅余的語句，或者描寫不夠細致的地方。學生要將出現(xiàn)的問題在原稿上進行勾畫和修改，也就是讓學生對自己所寫的習作進行二次審視。

2.彰顯亮點。學生完成自我修改之后，要在作文后面寫出本次習作的成功之處，并在原文中用紅色曲線勾畫出來。內(nèi)容可以是環(huán)境描寫，可以是開頭、結尾，還可以是篇章布局或者表現(xiàn)手法?？傊?，就是讓學生在自己的作品中找出得意之筆。此舉意在鼓勵學生在寫作中學會肯定自我，發(fā)現(xiàn)特長。

3.提出困惑。每次作文訓練，學生都會在訓練點上遇到困難。例如不會擬題或者不會選取恰當材料表現(xiàn)中心等。在自評時，讓學生將寫作困惑寫在亮點之后，教會學生盡量用具體的語言描述自己寫作中遇到的困難之處，以求得到其他人的幫助，也讓下一步的評改更有針對性。

（四）尋求幫助

學生將自己的作文評改完之后，再將其交給同學、教師或者家長，讓他人給予更多的評價與建議。在聽取他人意見之后，再對文章進行二次修改。修改的重點就是之前提出的困惑之處。

個人自評法的基本模式為：教師首先明確作文修改重點，指導學生對癥下藥。然后學生按照修改詞句——找到亮點——提出困惑——尋求幫助——再次修改的環(huán)節(jié)進行評改。

葉圣陶先生曾中肯地指出：“對于學生的作文，標準不宜太高。若說立意必求獨創(chuàng)，前無古人，言情必求甚深，感通百世。那么，能文之士只好長期擱筆，何況學生？”應用個人自評法進行作文評改，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己習作中的缺點和錯誤，也能找到作文創(chuàng)作的信心和成就感。在自評的過程中，讓學生主動尋求幫助，還可以培養(yǎng)學生主動求知的好習慣。學生無論是求助同學還是師長，他們都會把別人給出的意見和建議進行合理取舍，效果要比單純看教師評改在作文本上的評語好上百倍。作文自評，實質上不僅僅是作文訓練本身的事，也是教會學生如何正確認識自我的過程。

個人自評法的局限性，主要是一部分學生不能在自評中看到自己習作中存在的問題，也不知道自己的寫作優(yōu)勢在哪里，容易將作文評改變成自我批判和自我否定。若要應用此法，需要教師做好評改示范，教會學生從選材立意，布局謀篇，語言表達幾方面去評價自己的作文，也需要教師對學生堅持長期的引導和培養(yǎng)。

二、小組互評法

1.分組。將全班分為若干小組，4—6人為一組，每組指定一名書面表達能力較強的學生做組長。

2.教師明確習作評改重點和要求。小組內(nèi)交換習作進行評改，每人閱讀同組同學的作文至少三篇，并針對上次作文訓練點進行重點評改。如果上次作文重點訓練開頭的寫法，這次作文評改的重點就應該放在對開頭的評價上。例如是否開門見山、直入主題，是否用環(huán)境描寫渲染氣氛，如何改寫開頭更簡單明了等。

3.做好旁批和總批。每讀完一篇作文，教師都要讓學生為同組同學的習作做旁批和總批。旁批主要是勾畫同學作文中的錯別字、病句，或者在句段旁注明讀后感受，如“環(huán)境描寫中的雪寫得很細膩”或“開頭能引人入勝”等簡單評語。總批簡稱“三一式”評語?？偱ㄈ梼?nèi)容：①發(fā)現(xiàn)一處亮點；②指出一點不足；③提出一條建議。特別是提出一條建議，可以參考作品本人的寫作困惑來提，讓建議更具實用價值。

4.推選小組佳作。每組推選出最佳習作，小組共同學習分享。

5.再次修改自己的作文。

小組互評法的模式可以歸納為：分組——明確評改重點——組內(nèi)互相評閱——推選優(yōu)秀作品——再次修改自己的作文。

應用小組互評法進行作文評改，學生可以拓寬視野，取長補短?？梢栽诮M內(nèi)讀到更多同學的作品，并以讀者身份對同學的作文給予評價，同時學生都可以體驗到作為“小老師”的樂趣。如果自己的作文被推選出來，還能增強信心，獲得更多成就感。

需要提醒注意的是，用小組互評法進行作文評改，需要教師合理分組。盡量將不同作文水平的學生分到一個小組，確保每個小組內(nèi)至少有一名有能夠指導同學習作能力的小組長。其次是互評作文時，學生給出的旁批和總批的評語過于空洞或雷同，形式化嚴重，如“中心突出，語句通順”之類的評語。避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象的辦法就是教師要先上好1—2節(jié)互評引導課，教會學生旁批和總批的內(nèi)容和表述語言。

三、全班共評法

即由全班學生和教師一起共評一篇或幾篇習作。具體的操作辦法是：

1.教師提前將全班作文閱讀完畢，找出習作中存在的共性問題，并將問題分類整理。同時挑選出有代表性的學生作文，復印以備講評之用。

2.課前將復印好的作文發(fā)給學生。

3.學生閱讀全部作品，對作品進行初步評改，方法同小組互評之旁批法。

4.教師將典型問題歸類并明確，讓學生集中注意力評改作文的某一部分。例如評改卒章顯志的作文，就讓學生找到例文中結尾的優(yōu)缺點，同時給例文重寫一個結尾，做到卒章顯志。

5.教師引導學生在全班共評的過程中，從所給例文中發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律和方法。

6.學生根據(jù)講評中學習到的方法，完成對自己習作的修改。

全班共評法是學生最喜歡的評改方法。因為這種方法，全班同學有共同的目標指向，有共同的研究話題，便于評價和討論優(yōu)劣。但是全班共評法對教師的要求更高。教師要對全班的作文進行一次通讀，再對共性問題進行歸納整理，需要一定的時間，也就很難做到當堂評改。

綜上所述，作文評改方法有多種，這些方法不是孤立存在的。在實際的教學中，教師可根據(jù)作文訓練題目的難易程度以及學生完成的情況及教學硬件條件，恰當選用評改方法。無論是那種方法，只要能給學生及時有效地指導，就是作文評改的最好方法。

（責編 張景賢）