趙璇

【摘 要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的古詩詞在編排上具有“數(shù)量增加”“主題突出”“梯度明顯”三個顯著的特點。同時，這些詩詞還存在“隱在”的邏輯特點，即隨著年級的升高，同一主題的詩歌由“一首”增加為“一組”，主題范圍由“小”漸“大”，同一題材的詩歌內(nèi)容主旨由“淺”入“深”?；谶@些內(nèi)在特點，教師在對教材詩詞進(jìn)行補充拓展時，應(yīng)遵循教材主題、學(xué)情特點、詩詞價值、思維提升四個原則。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 古詩詞 文本解讀 拓展

當(dāng)下統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選取了129首歷代優(yōu)秀古詩文，其中包含112首古詩詞，比以往的教材增加了近六十首。這些詩詞根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的編寫建議進(jìn)行編排，“遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，而且題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)”。溫儒敏教授將六個年級的詩詞編排特點概括為“數(shù)量增加”“主題突出”“梯度明顯”。

筆者深入研讀112首古詩詞，發(fā)現(xiàn)選編的詩詞不僅具有上述特點，還包含“隱在”的邏輯體系。因此，本文擬從人文主題、題材、體裁、詩詞特點等角度對入選詩詞進(jìn)行梳理分析，并進(jìn)一步探尋古詩詞的教學(xué)空間。

一、文本探“源”

根據(jù)統(tǒng)編版語文教材“雙線結(jié)構(gòu)”的特點，筆者從“人文主題”的角度進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段選編的古詩詞主題有自然風(fēng)光、四季景物、兒童生活、傳統(tǒng)節(jié)日、即事感懷、送別惜別、邊塞思?xì)w幾大類，基本涵蓋詩歌所有的題材。同一人文主題中不僅有詩詞還有現(xiàn)代文，這樣的編排拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了閱讀的張力。具體來看，不同學(xué)年段選詩梯度明顯，并呈現(xiàn)出以下特點：

1.由“一”到“多”

經(jīng)統(tǒng)計，課本中選詩數(shù)量從低年段到中高年段逐漸增加。數(shù)量“隱性”的變化還體現(xiàn)在同一主題的選詩數(shù)量上。一年級，一個主題只選一首詩。二年級出現(xiàn)“組詩”，即同一主題選擇兩首詩歌。三年級“組詩”的構(gòu)成由兩首增加到三首，這也成為中高年段詩歌學(xué)習(xí)的主要樣式——“主題式”詩歌，這是統(tǒng)編版語文教材編寫的一大特色?！敖滩牡姆至窟^多或者過少，教材的排列紊亂無序或者孤立零散，都會對思維的習(xí)慣產(chǎn)生不良的影響?！苯y(tǒng)編版語文教材選擇兩三首同一主題但內(nèi)容或情感表達(dá)又有差異的詩歌是恰當(dāng)?shù)摹Ｈ缛昙壪聝浴爸袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題中《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩，同樣是寫傳統(tǒng)節(jié)日，但描繪的情景和表達(dá)的感情有差別。將這樣一組詩放在一起學(xué)習(xí)，有助于深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，傳承質(zhì)樸美好的文化基因。

因此，從“一首詩”到“一組詩”的“量變”將促使學(xué)生的類比思維能力發(fā)生“質(zhì)變”。

2.由“小”漸“大”

從“人文主題”的角度來看，每個年級都有一些“高頻詞”，如“兒童”“自然”?？梢?，編者充分考慮到6～12歲兒童的認(rèn)知和心理特點，將童真童趣和兒童生活中常見的山川四季、花鳥魚蟲都包羅進(jìn)去，讓學(xué)生浸潤在有趣、美好的想象中，對自然懷有憧憬。這些充分展現(xiàn)了小學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)之“小”。

隨著年齡的增長，學(xué)生的眼界、認(rèn)知不斷發(fā)展，像“家國情懷”這樣的主題開始出現(xiàn)在中年段課本里。通過學(xué)習(xí)詩歌，知人論世，讓學(xué)生去感受古往今來文人志士對祖國的熱愛、故園的眷念，從而產(chǎn)生民族自尊心和愛國情感。五年級上冊愛國“組詩”《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，雖然作者分屬不同朝代，但在面對山河破碎、風(fēng)雨飄搖的祖國時，所表達(dá)出的悲壯沉痛、憤恨憂國的情感和收復(fù)失地、變革維新的心愿是一致的。在“組詩”的情感沖擊下，盡管古今時空相隔，但這種愛國情懷卻能深深地感染學(xué)生。

因此，主題范圍的由“小”漸“大”，開拓了學(xué)生的視野，更令他們的個人情感從“小我”走向“大家”。

3.由“淺”入“深”

從題材的角度梳理，我們會發(fā)現(xiàn)詠物詩、寫景詩雖然覆蓋了低、中、高三個年段，但詩歌的內(nèi)容主旨、思想情感卻在不斷深入。

低年段詠物詩，如《詠鵝》《風(fēng)》《古朗月行》《畫雞》等，選取學(xué)生生活中常見的事物，進(jìn)行外在性狀的描摹，比較直觀形象，貼近學(xué)生的思維特點。中高年段對物的選擇延續(xù)了低段的范圍，但在詩意內(nèi)涵上更有深度?！赌贰贰吨袷返仍娋伞拔铩奔啊叭恕?，或者說“其文如其為人”，表達(dá)了高潔的人格和剛直不屈的人生態(tài)度。

寫景詩在體裁的編排上，從樂府民歌、五絕、七絕這類篇幅短小、朗朗上口的詩歌上升到律詩、宋詞。篇幅的加長、體裁的多樣承載了更多的內(nèi)容和更豐富的情感表達(dá)，需要學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個方面深入體會，從而獲得情感體驗，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵。在內(nèi)容和寫作特點方面，由簡單地描繪自然風(fēng)光走向情景交融、景中寓理，需要學(xué)生由表及里，由淺入深地去體會。如杜甫《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”一句，不僅描寫了春雨潤澤萬物，更表達(dá)了萬事萬物互生互長的關(guān)系和無私奉獻(xiàn)的精神。

可見，題材相同的詩歌在內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法上向縱深化發(fā)展，學(xué)生浸潤于這樣“體系化”的詩詞之中，思想認(rèn)識將會不斷深化，審美情趣也能逐步提升。

通過上述文本分析，我們可以看出統(tǒng)編版語文教材中古詩詞其本身的特點與編排的邏輯體系。這樣的內(nèi)在體系能有效地促使學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一個初步的“面”的把握。盡管112首詩詞不過是無數(shù)詩詞中的點點星光，但優(yōu)秀與經(jīng)典的代表性和魅力足以讓學(xué)生的人文精神得到生長。

二、“活力”探究

古詩詞的拓展閱讀既是教材教學(xué)的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)材料的多樣化會為學(xué)生感受理解的多元化、人文底蘊的深層化提供有力的抓手。同時，落實好課標(biāo)提出的“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，提高文化品位”。

針對不同的年級，如何進(jìn)行扎實有效的拓展，使教學(xué)更具活力呢？筆者認(rèn)為，可遵循以下四個原則：

1.以教材主題為原點，向外延伸

教材中出現(xiàn)的主題和題材是我們詩歌拓展的主要依據(jù)。對于一些反復(fù)出現(xiàn)的主題，我們可以細(xì)化分類，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，并根據(jù)難易程度下放到不同年級。如“自然景觀”這一主題的寫景詩可以分成山川名勝，春、夏、秋、冬四季，山水理趣，田園詩情，邊塞風(fēng)光這幾個主題，再分配到各個年級。這樣一來，學(xué)生對寫景詩詞的印象不再是零散的，而是一個個“組塊式”的有機整體。

2.以學(xué)情特點為根本，量“生”定制

不同年級學(xué)生的心理特點、認(rèn)知層次、知識積累、生活經(jīng)驗處于不同的水平，因此，我們要充分考慮學(xué)生的接受力和學(xué)習(xí)力，選擇適合的古詩詞去拓展積累。這樣，為不同年級學(xué)生“量身定制”的學(xué)習(xí)內(nèi)容才更能為學(xué)生廣泛接受，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。比如，反映兒童鄉(xiāng)村生活的詩歌極富童趣，可以將教材中這一主題的詩歌收集整理并加以拓展，給一年級的學(xué)生積累，再配合相應(yīng)的動畫視頻、詩歌演唱，豐富學(xué)習(xí)形式。這樣學(xué)生在記誦的同時更能體會到詩詞帶來的樂趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，快樂地接受是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的原動力！

3.以詩詞價值為標(biāo)準(zhǔn)，廣選博覽

入選教材的112首古詩詞是從歷代經(jīng)典詩詞中擷取的精華，具有代表性，值得學(xué)生記誦于心，細(xì)細(xì)揣摩。而為人們所熟知的一些詩句，大家可能并不知道它的出處。最典型的一句詩“一寸光陰一寸金”，大部分人會脫口而出下一句“寸金難買寸光陰”。其實，這一句詩是出自唐代詩人王貞白的《白鹿洞》“讀書不覺春已深，一寸光陰一寸金”?？梢?，并非只有名家名篇可以選擇，拓展時，廣選博覽，更利于學(xué)生豐富見識。

4.以思維提升為目的，歸類整合

拓展的意義是由量變到質(zhì)變的跨越。對于高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)有了數(shù)量的積累，這時對已有的主題詩詞歸類整合，從作品風(fēng)格、知人論世等角度分類研習(xí)，有利于學(xué)生對詩詞的重新認(rèn)識和深度把握，從而提升思維品質(zhì)。如從詩人生平、歷史背景等角度對歷代邊塞風(fēng)光的詩詞進(jìn)行縱向探究，學(xué)生對這一類詩詞的認(rèn)識將不僅僅是荒漠的景色、悲苦的情懷，更能看出一個民族延續(xù)千年的不屈斗志。

綜上所述，統(tǒng)編版語文教材中的古詩詞在編排上具有其內(nèi)在的邏輯體系，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)出這樣的層次特點，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。同時，基于教材選詩的特點做適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。相信教師充分發(fā)揮好教材的“源頭”作用并開“源”引“流”，學(xué)生的人生長河將詩意而豐沛！

注：本文系南京市規(guī)劃課題“五力課程：生活教育新樣本的實踐研究”階段性成果。編號：L/2020/234。