龍祖勝　梁莉

【摘要】目前，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)由于教師錯(cuò)誤地理解“以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線”這一要求，誤將“自主”學(xué)習(xí)當(dāng)成“自由”學(xué)習(xí)，“教學(xué)去教師化”，學(xué)生為了活動而活動，學(xué)習(xí)效益低下?；诖耍處熞膭?chuàng)設(shè)活動情境，明確單元核心任務(wù);要適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”;要適當(dāng)提供與學(xué)習(xí)任務(wù)群高度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí);要有效開展學(xué)習(xí)評價(jià)，帶動學(xué)生深度參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)去教師化，改進(jìn)策略

我國的教學(xué)改革大致經(jīng)歷了“教師中心—學(xué)生中心—學(xué)習(xí)中心”幾個(gè)階段。當(dāng)前，建構(gòu)“學(xué)習(xí)中心”課堂已成為教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型性變革的基本取向。本次普通高中語文課程教學(xué)改革以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)”即是充分地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中心”的改革導(dǎo)向。但是在教學(xué)實(shí)施過程中，由于教師錯(cuò)誤地理解“以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線”這一要求，誤將“自主”學(xué)習(xí)當(dāng)成“自由”學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，不能適時(shí)收放、不會相機(jī)引導(dǎo)、不敢糾誤糾偏、不會升格總結(jié)。于是整個(gè)學(xué)習(xí)活動都變成了學(xué)生自己的事，相當(dāng)一部分語文課堂教學(xué)，教師往往“一問一答”式地推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地發(fā)言，而少見教師有針對性地適時(shí)指導(dǎo)，或?qū)W(xué)生的思考和發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、訂正、總結(jié)、提升，很多問題在淺表化的討論后，仍然莫衷一是，常常不了了之。這一問題在“家鄉(xiāng)文化生活”單元的教學(xué)中尤為突出，具體表現(xiàn)為：訪談、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查等活動的開展，學(xué)生多是自由組合，采訪活動中應(yīng)該采訪誰，為何要進(jìn)行采訪，怎么去采訪，如何處理采訪過程中的材料，如何撰寫采訪稿，采訪活動中需要注意什么，這些關(guān)鍵問題都缺乏教師必要的指導(dǎo)和組織，整個(gè)教學(xué)過程“去教師化”，學(xué)生只是為了活動而活動，學(xué)習(xí)效益可想而知?；诖耍P者擬以“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例，就基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)如何有效避免“去教師化”等問題提出粗淺的看法，以拋磚引玉。

一、精心創(chuàng)設(shè)活動情境，明確單元核心任務(wù)

核心素養(yǎng)是個(gè)體解決復(fù)雜的不確定情境中的關(guān)鍵問題或完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這也表明核心素養(yǎng)不可能由教師直接教給學(xué)生，而必須由學(xué)生在解決真實(shí)情境中的問題這一過程中逐步培養(yǎng)。在落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)具有思維含量的問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)，這是激發(fā)學(xué)生深入思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的重要手段。為此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教師注重創(chuàng)設(shè)問題與學(xué)習(xí)情境。比如，“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”。溫儒敏先生也明確強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在新教材也提倡‘情境教學(xué)，要求精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)活動盡可能有情境。這不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給活動的展開提供背景、條件與氛圍。有時(shí)候情境就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。這種情境或者語境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，必須是真實(shí)的，是能和他們的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的?！?/p>

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生與情境、問題或活動的有效互動中得到提升的?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是根據(jù)文本和學(xué)情去創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)的主題將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程都有機(jī)置于情境之中，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)及其蘊(yùn)含的語文學(xué)科核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)合適的問題，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的言語實(shí)踐活動。比如，“家鄉(xiāng)文化生活”單元的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘家鄉(xiāng)文化資源，或者提供有調(diào)研價(jià)值的文化現(xiàn)象，甚至是值得爭鳴的文化事件，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)融合語文學(xué)科重要知識，具有趣味性、生活性、啟發(fā)性、思考性、挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生引入真實(shí)可感的生活情境之中，有效地啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生廣泛、持久而深度地參與學(xué)習(xí)，促成調(diào)查、訪談等語言實(shí)踐活動的充分展開。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的語文學(xué)習(xí)情境要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效。誠如李吉林老師所強(qiáng)調(diào)的，情境教育要講究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，語文教師的功能角色將發(fā)生變化，從主講者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，以及語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該科學(xué)、合理地分解學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心任務(wù)，明確每節(jié)課學(xué)習(xí)的具體任務(wù)或活動。比如“家鄉(xiāng)文化生活”單元的教學(xué)，教師要基于教材編者所設(shè)計(jì)的三個(gè)主干性學(xué)習(xí)活動——“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”，進(jìn)行有針對性的細(xì)化與分解。同時(shí)，對每個(gè)細(xì)化的學(xué)習(xí)活動，教師都要深入思考：為何要設(shè)計(jì)這個(gè)活動，這個(gè)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，應(yīng)該從哪里切入，要讓學(xué)生在這個(gè)活動中獲取哪些知識、提升哪些關(guān)鍵能力，如何有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何監(jiān)測和評價(jià)目標(biāo)是否達(dá)到。

二、適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動過程，教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生如何學(xué)，并通過“教”觸發(fā)、帶來并長時(shí)間地維持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教法和學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)中最重要的兩個(gè)手段。教法是學(xué)法的向?qū)В瑢W(xué)法是在教法的指導(dǎo)下形成的;學(xué)法是教法的目標(biāo)，教法通過學(xué)法來發(fā)揮作用。這就是說，教師在教學(xué)活動中，既要關(guān)注自身的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)。

反觀當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，教師過分關(guān)注自己的教，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的研究，教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不到位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如：“普通高中語文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力?！薄皩W(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑?！瓕W(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式?！边@也啟示我們，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)更多的場景應(yīng)該是在教學(xué)情境中，通過學(xué)習(xí)任務(wù)、活動或主干問題引導(dǎo)，學(xué)生展開獨(dú)立或群體學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，對某一問題進(jìn)行討論，表述自己的理解、思考或疑惑，交流學(xué)習(xí)中的收獲等;在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、策略的適時(shí)指導(dǎo)，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題討論的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)?；顒釉O(shè)計(jì)與實(shí)施都要以研究學(xué)法即學(xué)習(xí)規(guī)律為突破口，強(qiáng)化教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在“學(xué)會”的同時(shí)“會學(xué)”，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

具體到“家鄉(xiāng)文化生活”單元的教學(xué)，雖然教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生參與家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象調(diào)查與分析的興趣，但要促成學(xué)生在訪談、調(diào)查以及參與文化建設(shè)等活動中真正提升自己對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識、提煉、反思能力，還需要教師給予必要的學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)。比如，在訪談開始之前，要指導(dǎo)學(xué)生明確訪談的主題、對象，并提前設(shè)計(jì)好訪談提綱，擬好相關(guān)的計(jì)劃;在學(xué)生訪談過程中，要通過典型案例指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的訪談對象，結(jié)合不同的訪談進(jìn)程，靈活運(yùn)用趣問、直問、曲問、旁問、追問、延伸、對比等提問方式;在訪談結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生做好訪談資料整理、內(nèi)容整合等工作，為“方志”的寫作準(zhǔn)備好基礎(chǔ)材料。在“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生就如何豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議。這一環(huán)節(jié)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何對文化現(xiàn)象剖析其成因、提煉概括其本質(zhì)、評價(jià)其影響與價(jià)值，特別要學(xué)習(xí)如何基于調(diào)研、訪談所搜集的證據(jù)對家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀進(jìn)行辯證審視、反思，對家鄉(xiāng)文化進(jìn)行語文穿透并提出合理建議。有了這樣的必要指導(dǎo)，學(xué)生才可能開展深度學(xué)習(xí)、思考、交流和碰撞，才可能對大家習(xí)以為常的家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確提煉、深度透視、合理剖析，而不至于盲目地追時(shí)尚、跟潮流。

同時(shí)，在學(xué)生閱讀、思考并相互討論、切磋的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于小組同伴或班級同學(xué)的學(xué)習(xí)活動與思考進(jìn)行歸納、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)片面的甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，分析問題所在;把同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中提出的零散的認(rèn)識概括起來，把不同的觀點(diǎn)分類梳理出來。最后，教師應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)生沒有認(rèn)識到的內(nèi)容，特別要講一些學(xué)習(xí)方法、閱讀方法等規(guī)律性的東西。當(dāng)然，教師還應(yīng)注重問題解決策略的引導(dǎo)、價(jià)值取向和情感的引導(dǎo)、時(shí)間管理的引導(dǎo)等。誠如錢夢龍先生所言，“‘導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也，就是要求教師必須順著學(xué)生個(gè)性發(fā)展、思維流動之‘勢，指導(dǎo)之、引導(dǎo)之、輔助之、啟發(fā)之，而不是越俎代庖、填鴨牽牛。教師‘導(dǎo)之有方，學(xué)生才能學(xué)得有章有法，真正成為知識的主人、名副其實(shí)的主體”。

三、適當(dāng)提供與學(xué)習(xí)任務(wù)群高度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源一般被認(rèn)為是支持學(xué)習(xí)的資源，“資源”與學(xué)生“學(xué)習(xí)活動”的關(guān)聯(lián)異常緊密?！案鞣N資源都因‘學(xué)習(xí)活動而存在，因‘學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生，因‘學(xué)習(xí)方式而建設(shè)，為學(xué)生‘學(xué)的服務(wù)指向性十分明顯?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》高度重視“學(xué)習(xí)資源”的重要地位與作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”?！盀闈M足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識。語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源?！薄罢n程資源建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動關(guān)聯(lián)密切，既是師生動態(tài)運(yùn)用資源的過程，也是不斷生成資源的過程?！Z文學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)生成的各種話題、問題、拓展材料以及學(xué)生成果等，也是非常有意義的課程資源?！?/p>

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是學(xué)習(xí)資源的提供者。這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)、適度、適量地提供與本學(xué)習(xí)任務(wù)群高度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生的知識重組、深度學(xué)習(xí)與反思。

首先，學(xué)習(xí)資源的提供要講究時(shí)機(jī)，不能隨意提供。一般而言，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觸發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該提供具有一定關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源;在學(xué)生產(chǎn)生疑問，需要學(xué)習(xí)資料來輔助解決問題時(shí)，應(yīng)該提供有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)資源;在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題或思考，也可以提供必要的學(xué)習(xí)資源。其次，資源的提供要適度、適量，尤其要基于預(yù)定的學(xué)習(xí)時(shí)空，確定合適的容量。教師在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，必須估算學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)資源需要多少時(shí)間，是課內(nèi)還是課外，課內(nèi)要多少時(shí)間，課外要多少時(shí)間。如果教師對教學(xué)時(shí)空缺乏了解，則會導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和提供的學(xué)習(xí)資源超過學(xué)生可接受的范圍。事實(shí)上，目前相當(dāng)一部分教師只要開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，就不加取舍地堆砌大量的資料，設(shè)計(jì)大量的活動，而不去考慮學(xué)生是否能夠完成，這必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。再其次，提供的學(xué)習(xí)資源要適當(dāng)，要有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到。目前，一些教師提供的學(xué)習(xí)資源與該學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)是兩張皮，資源的提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)目標(biāo)有所偏差。最后，學(xué)習(xí)資源的使用也應(yīng)當(dāng)是靈活的、可選擇的：有的學(xué)習(xí)資源需要教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，有的瀏覽即可;有些需要全文閱讀，有些閱讀片段即可?！绊氁⒁獾氖牵瑢W(xué)習(xí)材料的精選有三種類型：背景鋪墊性學(xué)習(xí)材料、專題拓展性學(xué)習(xí)材料、批評啟發(fā)性學(xué)習(xí)材料。三者的作用導(dǎo)向分別為知識、思維、審美。教材選文功能不同，課堂教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)材料的選擇傾向亦不相同。但不管如何取舍，都應(yīng)該基于適應(yīng)學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、符合教材教學(xué)文本內(nèi)涵、拓展提升學(xué)生思維能力鑒賞水平這三個(gè)原則。這樣的學(xué)習(xí)材料才能成為搭建新舊知識問的橋梁，實(shí)現(xiàn)知識問適應(yīng)、轉(zhuǎn)換、拓展的深度學(xué)習(xí)。”

須要指出的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身也是非常重要的教育教學(xué)資源。尤其要充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題和出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，基于學(xué)生的問題和錯(cuò)誤，生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采用“兵教兵”的方式，注重方法的指導(dǎo)和思維的碰撞，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。遺憾的是，在當(dāng)下的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師對此常常忽略。

具體到“家鄉(xiāng)文化生活”單元的教學(xué)，為了有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行分類和管理，同時(shí)要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在或生成的主要問題，并據(jù)其對教學(xué)資源進(jìn)行適時(shí)更新。比如，學(xué)生通過訪談、搜集信息、調(diào)查探究，甚至在學(xué)習(xí)成果討論交流中，都可即時(shí)生成多樣的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)需要，有效加以遴選和使用。當(dāng)然，作為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，不能過度開發(fā)，尤其不能“非語文化”，應(yīng)注重選用鮮活的、具有“舉一反三”效應(yīng)的文本語言材料，并強(qiáng)化“語料”的品味與咂摸。而且學(xué)習(xí)資源應(yīng)指向?qū)W習(xí)任務(wù)，并通過適時(shí)呈現(xiàn)以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)支架作用。

四、有效開展學(xué)習(xí)評價(jià)，帶動學(xué)生深度參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動

“學(xué)習(xí)評價(jià)其實(shí)就是對學(xué)習(xí)本身作出的一系列價(jià)值判斷。它不僅包括對學(xué)生結(jié)果的判斷，也包括對學(xué)習(xí)過程的判斷。學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要判斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，也需要判斷達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的路徑、方法是否合理、有效;是否需要根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整或改變學(xué)習(xí)的路徑和方法，以取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。”目前，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)還沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是亟待思考、破解的問題。相對單篇教學(xué)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，“用成績說話”的傳統(tǒng)評價(jià)方式顯然不能適應(yīng)以評促學(xué)的需要，而應(yīng)更側(cè)重評價(jià)學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)情況，課上的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、參與小組學(xué)習(xí)、師生和生生互動過程，平時(shí)的作業(yè)及作品等。

具體到“家鄉(xiāng)文化生活”這樣典型的活動單元，要從學(xué)生活動前的自學(xué)與準(zhǔn)備情況，訪談、調(diào)研等活動參與態(tài)度，學(xué)習(xí)策略與方法運(yùn)用、合作精神、學(xué)習(xí)成果總結(jié)交流，以及運(yùn)用語文素養(yǎng)提出家鄉(xiāng)文化建設(shè)的對策等解決實(shí)際問題的能力諸多方面，科學(xué)合理設(shè)置可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);選擇確定可觀察、可記錄的評價(jià)要點(diǎn)，研制“家鄉(xiāng)文化生活學(xué)習(xí)評價(jià)單”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，借助評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，有效帶動學(xué)生深度參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，通過即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，不斷反思與規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑與內(nèi)容。

現(xiàn)代意義上的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握必備的知識、技能、策略和方法等，還應(yīng)該知道如何有效評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并且能夠加以反思和主動改進(jìn)?！罢嬲幸饬x的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的自覺行動。即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過合適的行動路徑以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生要有效地完成這樣的學(xué)習(xí)，就一定要不斷評價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為?！?/p>

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)既強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也需要教師遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。一方面不能以自己的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，尤其不能以自己的分析、講解代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考;另一方面，也不能一切讓學(xué)生說了算，想怎么活動就怎么活動，整個(gè)教學(xué)過程“去教師化”?？梢?，在體現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，應(yīng)該如何界定教師的地位與作用，使課堂教學(xué)過程既能落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的中心或本體地位，又不至于否定或輕視教師的作用，已成為當(dāng)前推進(jìn)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)變革亟待解決的關(guān)鍵問題。