徐溪

【摘要】統(tǒng)編教材八年級上冊新聞單元在實際教學中，比較普遍地存在違背“活動與探究”的單元宗旨、脫離新聞作品的自身特點等教學誤區(qū)。本文立足新教材，從把握新聞的基本規(guī)律，提升新聞閱讀的品質(zhì)，強調(diào)學生的自主探究與親身實踐，關(guān)注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面入手，在教學策略上進行調(diào)整與優(yōu)化，從而尋求走出教學誤區(qū)的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】新聞單元教學，活動探究，新聞價值，素養(yǎng)提升

新聞以“活動·探究”的單元形式進入統(tǒng)編初中語文教材，已經(jīng)有三年時間。然而，很多教師仍然不適應“活動·探究”單元新的教學方式，依舊走在老路上。實際教學所呈現(xiàn)出來的問題有：其一，仍然以靜態(tài)知識作為教學的主要內(nèi)容，教學依舊在新聞的六要素、標題、導語等概念里打轉(zhuǎn);其二，仍然把該單元中的新聞作品當作講讀課文教授，依舊采用一般文學作品的方法來鑒賞新聞;其三，把“信息篩選”作為唯一的能力目標，搞“空頭活動”，教師的教局限于45分鐘的課堂，學生的學束縛于教材的幾篇課文，教與學都與實踐脫離。

統(tǒng)編教材《教師教學用書》在“活動·探究”單元概述中說：“活動·探究”單元的學習主要依靠學生主動參與，親身實踐，經(jīng)歷文本的形成過程，或體驗文本的應用與二度創(chuàng)作，或以多種方式體會文本的魅力，改變知識呈現(xiàn)方式，幫助學生自己建構(gòu)知識系統(tǒng)，獲取較多的直接知識，并形成相應的語文能力。依據(jù)“活動-探究”單元的宗旨，建議進行教學策略調(diào)整與優(yōu)化，尋求走出新聞單元教學誤區(qū)的途徑。

一、善用教材

“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三”，統(tǒng)編教材新聞單元的教學，應體現(xiàn)葉圣陶先生的這—理念。新聞單元里的六篇課文，《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》，就是學生了解新聞的一組“例子”，教師應合理、有效地利用這些“例子”，幫助學生從感性體驗逐漸上升到對新聞的理性隊識，并建構(gòu)相應的知識體系，形成能力，從而延伸到新聞寫作中?！盎顒印ぬ骄俊眴卧铮喿x的過程也是探究的過程，須強調(diào)學生的主動性體驗，學生學習的結(jié)論必雅活動過程中自己得出。

第一，應該注重群文閱讀、自主閱讀。切忌把該單元里的課文當作幾篇孤立的講讀課文，一文一課地篇篇精講。因為它們是新聞作品系列，所以應該放在一起，引導學生進行專題比讀。當然，在學生自讀前，教師應給予必要的指導，可以布置如下“任務單”，以明確要求的任務形式驅(qū)動學生有效閱讀。

1.閱讀六則新聞，借助字典認讀新詞。

2.概括每則新聞的主要內(nèi)容。

提示：可以按照“何時”“何地”“何事”“何人”“何故”“如何”等更素來概括，也可借助文中關(guān)鍵詞句進行概括。

3.試比較幾則新聞的不同特點，自制表格，把它們的特點展示出來。

提示：勾畫出每篇富有特色的語句。建議從篇幅、新聞報道的對象、表達方式等方面進行比較。

學生在自主閱讀中，會自然而然地對消息、特寫、通訊、新聞評論等不同新聞品類進行比較，形成整體的印象與感性的認知。在此基礎(chǔ)上，教師才可能水到渠成地幫助學生明確新聞分類的概念，學生才可能建構(gòu)起新聞知識體系。

第二，幾篇課文的學習不是一次完成的，而應當貫穿于整個“活動·探究”過程中，多次進行，反復回顧，靈活運用。比如，在“采訪準備”的活動環(huán)節(jié)中，要讓學生先認識到新聞采訪的重要價值和意義，此時可以引導學生再讀《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》，讓學生留意文中大量引用的數(shù)據(jù)，思考這些數(shù)據(jù)的來源，使學生懂得：完成一篇成功的通訊寫作，必須經(jīng)過前期充分的調(diào)查采訪的準備工作。又比如在“新聞寫作”的活動環(huán)節(jié)中，教師指導學生進行人物特寫時，可以讓學生再讀《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，思考作者是如何將兩秒鐘的瞬間“放大”成為“準備—起跳—騰空—入水”等一系列慢動作的。此時，課文可以發(fā)揮寫作范本的功用，學生通過品讀課史生動的語言以及正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法，從而學習如何選取細節(jié)、定格放大，如何多角度地進行細致描摹，以幫助完或^物特寫。此處，基于學習活動的需要，合理利用教材進行作品賞讀，是為了幫助學生形成經(jīng)驗性知識。

第三，不可忽視教材助讀系統(tǒng)的作用?！盎顒印ぬ骄俊眴卧械闹x系統(tǒng)，是學生獲取必要知識的重要途徑，也可以培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生的自學能力?！讹w天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》課后有一個小貼士：“什么是新聞特寫？”它在對學生進行寫作技巧點撥的同時，也幫助學生區(qū)別新聞特寫與消息、通訊的不同特點?！妒讓弥Z貝爾獎頒發(fā)》第4段有旁批：“作者特別說明資金管理權(quán)和評獎權(quán)的分離，有什么用意？”這一批注激發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生留心作者的用意：表現(xiàn)諾貝爾獎評審的公平、公正，而作者的敬意也暗藏其中。可見，新聞以客觀事實為主體，但也需要合宜地表明新聞工作者的態(tài)度和立場——由此批注，引導學生挖掘報道敘述、報道背后隱藏的信息，分清“新聞事實與新聞背景、辨析客觀敘述與主觀評價”，使學生對新聞的認知提升到更高的層次。因此，引導學生善用教材的助讀系統(tǒng)，可以幫助學生培養(yǎng)良好的自讀習慣，獲得策略性知識，真正讓學生在自讀中自學、自得。

二、拓展閱讀

教材中的閱讀資源固然是教學內(nèi)容的主要載體，但如果把閱讀封閉在本單元的幾篇課文里，是不可能幫助學生完成學習活動、建構(gòu)完整知識體系的?！盎顒印ぬ骄俊眴卧慕虒W，應當突破時空、內(nèi)容等方面的封閉狀態(tài)，使學生面對更廣闊的生活領(lǐng)域與學科領(lǐng)域。特別是新聞閱讀，專業(yè)性極強，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此新聞閱讀的文本資源必須向教材外拓展。

第一，引導學生回歸生活閱讀。

在新聞單元的教學過程中，建議讓學生每日讀報，從全國性權(quán)威報刊到地方性日報，通過翻閱報紙感受鮮活的新聞素材。就以新聞標題這一細節(jié)為例，課本中的消息都是單行標題，而如今報紙、網(wǎng)絡上的新聞大多都是復式標題，如果學生的閱讀只限于課本，那么學生就會在實際生活中發(fā)生閱讀障礙。因此，教師需要引導學生把新聞閱讀延伸到生活，以真實的閱讀體驗來消除書本知識與生活原貌的隔膜。

如今已是“泛閱讀”時代，閱讀的對象往往融合了文本、音頻、視頻等眾多媒體形態(tài)，閱讀環(huán)境異常復雜。而很多的新聞資訊是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的。課標明確要求初中學段的學生“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。因此，教師必須引導學生接觸新媒體，讓他們見識豐富多樣的新聞形式，學會在生活中的多樣性文本中閱讀新聞、獲取信息。

第二，開發(fā)與整合專業(yè)性閱讀資源。

學生閱讀的新聞越多，越會發(fā)現(xiàn)教材的講授不足以解釋紛繁的新聞現(xiàn)象。因此，教師有必要做更多的資源開發(fā)與整合工作，為學生提供量足、質(zhì)高的學習素材，給學生指明學習思考的方向。

教師可以提供有關(guān)新聞發(fā)展史方面的文章給學生閱讀，讓學生了解中國歷史上著名的記者、社評家及其事跡，以此來提升他們對于新聞意義的理解。例如，說到中國新聞發(fā)展史上的重要記者，必然會提到美國著名記者埃德加·斯諾，他是進入革命根據(jù)地采訪的第一位外國記者，而他的《西行漫記》正是統(tǒng)編教材推薦的名著閱讀。除此之外，教師還可以推薦更廣泛的課外閱讀材料，如曹林的《時評中國》，意大利著名女記者奧莉婭娜-法拉奇的《風云人物采訪》等，讓學生對通訊、特寫、社論等不同的新聞品類有更深入的認識。

說到消息，教學時一定會涉及五個W。成功的新聞取決于怎樣運用好某一個或某幾個W，而新聞如何用好這五個W，只靠教材的講授是遠遠不夠的。教材在“技巧點撥”板塊，以課文《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》為例，向?qū)W生介紹了“倒金字塔”這種消息寫作模式。實際上，消息不僅有“倒金字塔”一種模式，還有“華爾街體”“新華體”等。此時，專業(yè)類的新聞書籍和文章可以提供更豐富多樣的寫作技巧，也有助于甄別新聞作品的高下。比如“標題黨”現(xiàn)象，教師可以通過專業(yè)的新聞寫作知識，讓學生厘清標題與新聞主體之間的關(guān)聯(lián)，進而認識到嘩眾取寵、夸大其詞的標題與新聞內(nèi)容的嚴重脫節(jié)，甚至言過其實，有違新聞真實性原則。教師在教學時引入新聞專業(yè)書籍或文章，可以有效地指導、協(xié)助學生學習新聞，提升新聞閱讀品位，提高新聞寫作技巧。

三、立足素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求七至九年級的學生“閱讀新聞和說明性文章，能獲取主要信息”，據(jù)此，很多教師便把“篩選有用信息”作為唯一的能力目標，所有教學活動均圍繞這項能力展開。在新聞閱讀中，獲取重要信息固然是學生需要達到的能力目標，但是新聞學習中滲透的價值判斷、人文熏陶、思維發(fā)展，更是學生形成良好素養(yǎng)的重要方面。

八年級上冊新聞單元的教學目標中，有兩點特別關(guān)鍵：一是用事實說話的基本原則;二是對時事的關(guān)注，對新聞的思考。這兩點恰恰也是當代新聞工作者應當具備的最基本的新聞素養(yǎng)。可見，在新聞單元的教學過程中，關(guān)注素養(yǎng)具有重要意義。

第一，必須要求學生遵守實事求是的準則，堅決抵制虛假新聞。反對學生不調(diào)查、不采訪、道聽途說、閉門造車的采編行為，強調(diào)必須經(jīng)過采訪才可動筆撰寫新聞。須要教育學生確保采訪的真實性，本著尊重事實、尊重被采訪者的原則，認真地進行采訪筆錄或者錄音，為保證采訪內(nèi)容的真實可靠，采訪結(jié)束后應請被采訪者核實采訪記錄并簽名。新聞寫作的環(huán)節(jié)更要求“真”，要求學生必須保證信息真實、準確，有必要清楚地交代信息的來源。即使在文法層面上，也不可敷衍大意，言必有據(jù)的表達習慣必須落實到寫作實踐中。比如直接引語的內(nèi)容必須嚴謹，要求每一句話都是被采訪者的原話;間接引語也必須保證客觀，不得歪曲采訪者的原意，不得偷換概念。從教學方式轉(zhuǎn)變的角度來看，如果不能真正走出課堂，不能切實開展活動探究，學生就不可能在實踐中形成實事求是的新聞寫作態(tài)度，換句話說，靜態(tài)的、照本宣科的教學模式與學生良好素養(yǎng)的培養(yǎng)是背道而馳的。

第二，對新聞價值的理解和認識也關(guān)乎于情感、態(tài)度、價值觀的形成。什么是有價值的新聞事件呢？不同國家、不同意識形態(tài)會有不同的意見和立場?！肮芬瞬皇切侣劊艘Ч凡攀切侣??！边@是美國《紐約太陽報》19世紀70年代的編輯主任約翰-博加特解釋新聞時的說法。這種說法被西方資產(chǎn)階級報人作為公認標準，一言以蔽之，“奇特”就是新聞。然而，今天我們跟學生談到新聞價值的時候，除關(guān)注新聞事件的新、奇、快之外，更要引發(fā)學生思考新聞報道中傳遞的價值觀。因此，新聞單元最為艱巨的教學任務，就是在教學過程中幫助學生建立精神內(nèi)核，引導學生關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)心身邊發(fā)生的事件及其對于社會的影響，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生感受隱藏在新聞背后的文化意義，并且學會甄別，對新聞作出正確的、正義的價值判斷，從而樹立實事求是、明辨是非的世界觀。只有這樣，才能潛移默化地落實立德樹人的任務。

總之，在新聞單元的活動與探究中，教師要讓學生以新聞的方式學習新聞，幫助學生領(lǐng)悟新聞的內(nèi)涵，把握新聞的規(guī)律，引導學生在自主學習中建構(gòu)新聞知識結(jié)構(gòu)，從而形成相應的語文能力和人文素養(yǎng)。以此策略調(diào)整教學，才能夠走出新聞教學的誤區(qū)。