【摘要】統(tǒng)編版語文教材晚于人教版語文教材出現(xiàn)，前者從整體上相比于后者呈現(xiàn)出諸多進(jìn)化，在編寫理念與單元編排結(jié)構(gòu)上都有良性調(diào)整，所提出的文章內(nèi)容也更加與時(shí)俱進(jìn)。在文言文教學(xué)方面，統(tǒng)編版教材保留了傳統(tǒng)語文教育理念內(nèi)容與文化內(nèi)容，同時(shí)也適當(dāng)滿足了學(xué)生閱讀量的現(xiàn)實(shí)需要，希望從整體上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文以《學(xué)弈》（統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)/人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)）一課為例，簡單探討了兩大教材中針對(duì)文言文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用的異同之處。

【關(guān)鍵詞】文言文? 小學(xué)語文? 統(tǒng)編版? 人教版? 異同? 《學(xué)弈》

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0007-02

人教版與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材都十分優(yōu)秀，二者在針對(duì)文言文內(nèi)容的講解與教學(xué)指導(dǎo)方面各有所長。對(duì)于教師而言，應(yīng)該首先明確兩套教材中所傳達(dá)的主旨內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)行為上有所側(cè)重區(qū)分，凸顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)之處。人教版與統(tǒng)編版教材在編寫理念上異同點(diǎn)較大，其中統(tǒng)編教材最大的特色是雙主線編排，教學(xué)時(shí)緊扣語文要素展開教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)就體現(xiàn)在文言文《學(xué)弈》上。

一、統(tǒng)編版與人教版教材編寫理念上的差異分析

人教版與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編寫理念上有所不同，存在差異。相較于人教版語文教材，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在文章內(nèi)容講述、學(xué)說、讀懂、討論、誦讀、改寫等方面都有改進(jìn)，特別是它注重思維的發(fā)展與提升?？偨Y(jié)來講，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中注重對(duì)啟發(fā)式問題的靈活運(yùn)用，在思維訓(xùn)練談話與微寫作方面交相輝映，它希望學(xué)生注重思考，明確積累拓展習(xí)題內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生想象力，將古詩文章轉(zhuǎn)化為白話故事，確保問題訓(xùn)練內(nèi)容貫穿于教學(xué)始終，基于此也能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。再者，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對(duì)于我國古代文化的傳承與理解更為深刻。從教材編寫布局看來，它的選文數(shù)量雖然有所刪減，但卻提高了中國古代傳統(tǒng)文化篇目比重，這說明新教材對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度有所提升。而在教師教學(xué)中，也更加注重以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)教案，基于教材內(nèi)容追求價(jià)值觀引導(dǎo)，立足于對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的有效培養(yǎng)，不斷增加學(xué)生對(duì)于古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同理解，以求達(dá)到文化傳承與理解目標(biāo)，同時(shí)做好文化積累工作[1]?？傮w來說，人教版與統(tǒng)編版教材在編寫理念上異同點(diǎn)較大，其中統(tǒng)編教材最大的特色是雙主線編排，教學(xué)時(shí)緊扣語文要素展開教學(xué)。

二、統(tǒng)編版與人教版《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計(jì)異同

（一）人教版《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計(jì)

《學(xué)弈》文言文選自于《孟子·告子上》，它通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的故事說明做事一定要專心致志，絕對(duì)不可三心二意。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要讓學(xué)生多接觸文言文，通過《學(xué)弈》一課初步感知文言文中語言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。選擇這一篇文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生學(xué)習(xí)必須專心致志，這非常有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研學(xué)習(xí)優(yōu)良傳統(tǒng);再者它短小精悍，文字內(nèi)容相對(duì)淺顯，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.編排意圖

首先，教師希望學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，深度理解“善、之”在句中內(nèi)涵。然后要求學(xué)生背誦《學(xué)弈》。

2.教學(xué)過程

教師要引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)，了解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，深度了解文章感受生活，以求獲得人生啟示。在學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)藏的人生哲理，體會(huì)作者表達(dá)感悟的的不同方法，并嘗試在習(xí)作中學(xué)以致用。

在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，教師就首先教授學(xué)生“學(xué)弈”二字的真實(shí)內(nèi)涵，在《孟子》一書中，它表示學(xué)習(xí)下棋。在閱讀課文過程中，教師允許學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解讀文章誦讀過程中的某些難點(diǎn)。比如說，教師在范讀課文過程中，就希望指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，并在朗讀過程中再解讀某些難懂的語句。比如說“思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”等等，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文言文朗讀的停頓，然后明確其中“繳”“為”等字詞的真正含義。

在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并共同思考解決方案，比如說帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)理解“通國之善弈者也”，理解其中的“弈”是下棋的意思。在教學(xué)中，教師注重與學(xué)生交流分享內(nèi)容并理解文言文大意，主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂語句意思，并將語句中的意思串聯(lián)起來，明確課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其中道理，即做事需要一心一意，不能三心二意[2]。

（二）統(tǒng)編版《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.編排意圖

在統(tǒng)編版《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教學(xué)目標(biāo)方面有所拓展，其中不但要達(dá)成教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)理解文言文全篇內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們初步掌握文言文的正確閱讀方法，同時(shí)在課外嘗試閱讀更多文言文內(nèi)容。而在情感態(tài)度目標(biāo)方面，教師則希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)本文強(qiáng)化他們對(duì)于祖國語言文字的熱愛，豐富積累民族情感，從課文中領(lǐng)悟做事必須專心致志、不能三心二意的人生處世態(tài)度。

2.教學(xué)過程

首先教師要為學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)，開始學(xué)習(xí)文言文。具體來講就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生綜合注釋所理解的課文內(nèi)容，幫助他們明確文章所說明的道理，快速掌握文言文學(xué)習(xí)的正確方法。

在教學(xué)中，教師希望學(xué)生能夠讀通文章，師生共同找出朗讀有困難的點(diǎn)，所以教師在范讀文言文過程中，首先要做到慢速朗讀，第二要在句中明確停頓節(jié)點(diǎn)，比如說“思源弓繳而射之”的正確停頓朗讀極為“思/援弓繳/而射之”，在朗讀過程中，要讀出不同句式的語氣來。

而為了讓學(xué)生更好理解該文言文，教師也為學(xué)生設(shè)計(jì)小組組織開展合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，將有疑問的地方展示出來共同討論解決。在解讀句子過程中，教師要幫助學(xué)生聯(lián)系前后句子含義，如此才能幫助他們更快理解故事內(nèi)容[3]。

在討論教學(xué)階段，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同討論《學(xué)弈》中的語句，比如說“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能悟出怎樣的道理？教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，并得出結(jié)論。必要時(shí)教師也會(huì)提問學(xué)生能否嘗試聯(lián)系自身實(shí)際，深度理解在自身學(xué)習(xí)生活中專心致志的人生哲理，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活都很有幫助。

整體來講，統(tǒng)編版教材中對(duì)《學(xué)弈》一文的科學(xué)精神理解較深，能夠從《學(xué)弈》聯(lián)想其他故事內(nèi)容，課外與課內(nèi)聯(lián)動(dòng)，凸顯了其教育教學(xué)拓展價(jià)值。

三、統(tǒng)編版與人教版《學(xué)弈》教學(xué)實(shí)踐異同對(duì)比

《學(xué)弈》同時(shí)出現(xiàn)在統(tǒng)編版與人教版教材中，二者在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中是存在異同點(diǎn)的，總結(jié)上文兩版本同一課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，下文簡單總結(jié)兩點(diǎn)。

（一）教學(xué)模塊有所豐富

相比于人教版教材，統(tǒng)編版教材在《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計(jì)方面多出了多個(gè)教學(xué)模塊，比如說在教學(xué)目標(biāo)上就有所豐富，分別提出了認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)相比于人教版《學(xué)弈》單一的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加明確，目標(biāo)內(nèi)容也更加豐富，其為學(xué)生所設(shè)計(jì)的目標(biāo)內(nèi)容豐富，不但要求正確流利的閱讀文言文、理解文言文、還加入了教學(xué)情感滲透，讓學(xué)生深度感受文言文的文學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

再一點(diǎn)，統(tǒng)編版教材在《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計(jì)方面追求學(xué)生領(lǐng)悟其中道理，更加注重動(dòng)情教學(xué)，例如其中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)更加貼合學(xué)生實(shí)際生活，更加入了生活化體驗(yàn)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生聯(lián)系文言文與生活本身，確保學(xué)生能夠在實(shí)際生活中理解《學(xué)弈》中為人處世要專心致志、不能三心二意的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，在教學(xué)討論方面，相比于人教版教材在教學(xué)設(shè)計(jì)中也有所豐富。其在教學(xué)中對(duì)比兩個(gè)人學(xué)棋結(jié)果的不同，表述內(nèi)容相當(dāng)細(xì)膩，也明確說明了專心致志、不三心二意為人處世的道理，這一點(diǎn)在人教版教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)相對(duì)粗糙。

（二）教學(xué)活動(dòng)有所拓展

在統(tǒng)編版教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面則追求多元化教學(xué)內(nèi)容處理，它所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更加靈活開放，能夠從多種角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題。特別是聯(lián)系學(xué)生生活方面，教師甚至可以將棋盤搬到課堂教學(xué)環(huán)境中，與學(xué)生共同參與下棋游戲，在課堂上學(xué)棋，效仿文言文中的兩個(gè)人感悟做事一心一意，不能三心二意的人生哲理。所以說相比于人教版，統(tǒng)編版教材中對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織開展更加自由開放，內(nèi)容也更加豐富，更能吸引學(xué)生注意，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

總體來說，現(xiàn)行教材《學(xué)弈》在“科學(xué)精神單元”。語文要素是體會(huì)文章是怎樣具體事例說明觀點(diǎn)的，展開想象，寫科幻故事。人教版是人生感悟單元，兩大教材在這一方面的差異很大。

四、結(jié)束語

統(tǒng)編版更加注重以人為本、因材施教教學(xué)模式，這是傳統(tǒng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)中所忽視的點(diǎn)。就基于本文中所探討的《學(xué)弈》一課，兩教材版本中對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本導(dǎo)向就各不相同，明顯新教材在教學(xué)設(shè)計(jì)指引方面更加追求全面通透，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更值得當(dāng)前小學(xué)語文課堂推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莎.部編本與舊人教版初中教材助讀系統(tǒng)比較分析[J].語文教學(xué)與研究（上半月），2020（1）：11-21.

[2]孟媛.初中語文教材文言文選編比較研究述評(píng)——以部編版與人教版為參照[J].語文教學(xué)與研究（下半月），2019（2）：8-11.

[3]金倩.現(xiàn)行人教版初中語文教材助讀系統(tǒng)研究[D].安徽師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

金俊華（1976年8月-），男，漢族，浙江省東陽市人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任東陽市巍山第一小學(xué)教育集團(tuán)校長，高級(jí)教師，致力于小學(xué)語文和兒童詩教學(xué)研究。