許麗莎

摘 要 統(tǒng)編高中《語文》引領(lǐng)名著整本書閱讀的課程化改革，任務(wù)群和大單元結(jié)構(gòu)的設(shè)定，要求教學(xué)實(shí)施中設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)情境，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)，從而將“語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的訓(xùn)練旨?xì)w”落到教學(xué)實(shí)處。

關(guān)鍵詞 外國(guó)小說;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)任務(wù)群;整本書閱讀;學(xué)習(xí)情境

名著是世界范圍內(nèi)的經(jīng)久不衰的經(jīng)典，世界各民族思想文化的精華?！罢緯喿x”作為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》首要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，占據(jù)普通高中語文必修課程學(xué)分的1/8。統(tǒng)編高中《語文》將名著的整本書閱讀提到了前所未有的重要地位。從附錄走入單元，從導(dǎo)讀走向整本書閱讀，從束之高閣的經(jīng)典走到尋常百姓家，名著導(dǎo)讀的課程化勢(shì)在必行。如何通過讀一本書達(dá)到會(huì)讀一類書的目的，新課標(biāo)提出的“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實(shí)踐”給了我們一定的啟發(fā)。它強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)共同創(chuàng)造閱讀成果，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。本文以閱讀中篇小說《老人與海》為例，探索在學(xué)習(xí)情境下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成適合學(xué)生的外國(guó)名著閱讀路徑。

一、任務(wù)群教學(xué)的學(xué)習(xí)情境

“經(jīng)典閱讀以浸入式的閱讀塑造閱讀方式、整體思維，促進(jìn)問題探究，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更需要情境的創(chuàng)設(shè)?！雹賹W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是勾連名著與學(xué)生閱讀能力的橋梁，打通了“名著—學(xué)生—閱讀能力”的路徑，將學(xué)生的個(gè)人生活、個(gè)人與社會(huì)生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在生活世界和學(xué)科視角下豐富學(xué)生的閱讀感受，提高語言文字運(yùn)用能力。

二、名著類“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的設(shè)計(jì)規(guī)劃

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群正是基于語文核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)?！雹谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建，需要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中得到發(fā)展與鍛煉，更需要學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)中獲得融通與提升。18個(gè)任務(wù)群的組合，為我們呈現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。圍繞“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，從設(shè)置核心任務(wù)、分解為多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)情境學(xué)習(xí)三個(gè)方面展開單元設(shè)計(jì)。

（一）定位核心素養(yǎng)，設(shè)置核心任務(wù)

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的單元設(shè)計(jì)，首先要確定整本書閱讀的對(duì)象，提取有價(jià)值的關(guān)鍵信息進(jìn)行宏觀研判確定核心任務(wù)，以便產(chǎn)生追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，整本書閱讀的書目，一般會(huì)選擇思想性較強(qiáng)的文學(xué)作品，通過語言文字運(yùn)用實(shí)踐，提升學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展?！独先伺c?！肥呛Ｃ魍氨嚼碚摗钡牡浞钝`行者，體現(xiàn)著“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”的藝術(shù)性：它雖然情節(jié)看似簡(jiǎn)單，并沒有扣人心弦的起伏、懸念，但是它深刻的思想主題、西方“硬漢”形象的打造、象征手法的運(yùn)用都成為冰山之下的八分之七的內(nèi)容，不僅使它戴上了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的光環(huán)，更為我們整本書閱讀研討的深度挖掘提供了契機(jī)。據(jù)此，我們把核心任務(wù)確定為探究象征手法的運(yùn)用和深刻的主題思想。

（二）立足活動(dòng)視角，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生獲得語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合提高，必須立足活動(dòng)視角。為了完成探究象征手法的運(yùn)用和深刻的主題思想這個(gè)核心任務(wù)，我們圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類語文學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，立足活動(dòng)視角，設(shè)計(jì)了具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

莫提默·J. 艾德勒提出了閱讀小說文本的方法。他認(rèn)為：“想象文學(xué)要依賴文字中的言外之意。多重含意的隱喻在字里行間所傳達(dá)的訊息，有時(shí)比文字本身還要豐富?！雹?，進(jìn)而提出了閱讀小說文本的三個(gè)維度的閱讀方法：檢視閱讀，分析閱讀，主題閱讀。檢視閱讀是一種訓(xùn)練有素的快速閱讀，包括有系統(tǒng)的略讀或粗讀和粗淺的閱讀。分析閱讀是從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語言等方面入手，精讀深入探究，深刻理解和把握文本。主題閱讀是圍繞特定問題，設(shè)計(jì)情境教學(xué)，充分挖掘文本的深度。

依據(jù)莫提默·J. 艾德勒的三個(gè)維度的閱讀方法，我們圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)了三個(gè)語文活動(dòng)：請(qǐng)根據(jù)小說情節(jié)拍攝一個(gè)單元視頻短片，推介奧斯卡經(jīng)典影片《老人與?！罚z視閱讀），編制“我心中的英雄排行榜”（分析閱讀），在“世界名著”主題樂園紀(jì)念品售賣廳為自己挑選有象征意義的紀(jì)念品（主題閱讀）。

（三）建構(gòu)教學(xué)情境，確定任務(wù)框架

正如王寧先生所言：“設(shè)置適合學(xué)生的真實(shí)情境， 組織好學(xué)生的語文活動(dòng)，要比照本宣科，強(qiáng)力灌輸?shù)膬r(jià)值大得多?！雹軓纳鐣?huì)生活情境中提煉《老人與?！返闹黝}，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，將閱讀情境化、生活化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

基于以上分析，我們可確定《老人與?！氛緯喿x基本的任務(wù)框架。（具體見圖1）

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)示例與分析

活動(dòng)一：根據(jù)小說情節(jié)拍攝短片，重溫奧斯卡經(jīng)典影片《老人與?！贰?/p>

[情境展示] 2020年第92屆奧斯卡金像獎(jiǎng)增設(shè)“重溫經(jīng)典”的懷舊單元，請(qǐng)拍攝一個(gè)單元視頻短片，推介奧斯卡經(jīng)典《老人與?！罚平槠笠援嬅婕游淖值男问酵暾尸F(xiàn)故事情節(jié)。

（一）限時(shí)速讀，圈點(diǎn)批注

限時(shí)學(xué)生利用一周課外時(shí)間完成中篇小說《老人與?！返恼緯喿x，在情節(jié)波瀾起伏處做好圈點(diǎn)批注，以解決任務(wù)為目標(biāo)，邊閱讀邊歸納。

（二）回讀文本，收集信息

集中一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生回讀文本，收集梳理出重要情節(jié)信息，編制畫面解說詞。

鏡頭一：老人與獅子

圣地亞哥十多歲時(shí)到非洲去，看到了沙灘上的獅子。

鏡頭二：老人與大個(gè)子黑人

年輕時(shí)在卡薩布蘭卡與大個(gè)子黑人掰手腕，贏得了冠軍。

鏡頭三：老人與他人

曾經(jīng)與別人一起捕獲超過一千磅的大魚。

鏡頭四：老人與孩子

分鏡頭1：在男孩馬諾林五歲時(shí)開始帶他上船，教給了他很多捕魚技巧。

分鏡頭2：與馬諾林一起捕獲一對(duì)大馬林魚中的雌魚。

鏡頭五：老人與海

分鏡頭1：曾經(jīng)八十七天沒有捕獲一條魚，最后卻接連兩個(gè)星期天天捕到魚。

分鏡頭2：在八十四天沒有捕到魚后，一人出遠(yuǎn)海，捕到了大馬林魚，并擊退了鯊魚的數(shù)次進(jìn)攻。

分鏡頭3：最終帶著大馬林魚的骨架回到家。

[分析] 這一任務(wù)是為了引領(lǐng)學(xué)生通過有系統(tǒng)的略讀或粗讀來檢視整部小說通讀全篇，從而建立整本書的結(jié)構(gòu)和框架。示例中小組以名著的意象及時(shí)間線索為軸編寫情節(jié)梗概，語言文字準(zhǔn)確清晰，有效概括作品的主要思想內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從拍攝視角的一致性，鏡頭選取和重要情節(jié)復(fù)述的完整性，意象或者時(shí)間線索的清晰性等方面進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，達(dá)到通讀全書知大意，有效梳理故事情節(jié)的目的。

活動(dòng)二：編制“我心中的英雄排行榜”。

[情境展示] 從神話到歷史，從古代到當(dāng)下，英雄是永恒的人文母題;青年學(xué)生往往有英雄情結(jié)，心底仰慕英雄;文學(xué)、歷史、現(xiàn)實(shí)，關(guān)于“英雄”的情思和見解，極易引起青年學(xué)生包括社會(huì)大眾的共鳴與思考;不同的人、不同的時(shí)代、不同的價(jià)值取向，對(duì)英雄會(huì)呈現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)。從以下篇目中選取一二與老人圣地亞哥進(jìn)行比較，編制“我心中的英雄排行榜”。要求：觀點(diǎn)清晰，論據(jù)充分。

比較閱讀：魯迅小說《藥》，高爾基小說《丹柯》，林賢治人物評(píng)傳《左拉和左拉們》，司馬遷《項(xiàng)羽本紀(jì)》（節(jié)選），杜牧、王安石、李清照三首吟項(xiàng)羽的詩(shī)，張溥《五人墓碑記》等。

（一）查閱資料，瀏覽全書

高爾基小說《丹柯》，林賢治人物評(píng)傳《左拉和左拉們》，張溥《五人墓碑記》可能學(xué)生不熟悉，可在討論前翻閱資料，瀏覽速讀全書，掌握全文梗概。

（二）精讀文本，聚焦英雄

抓住文本中與主旨、人物形象密切相關(guān)的情節(jié)反復(fù)精讀，揣摩與老人形象的異同。

（三）小組討論，代表發(fā)言

教學(xué)實(shí)錄摘編：

生1：我選擇把項(xiàng)羽與圣地亞哥進(jìn)行比較。我認(rèn)為在英雄排行榜上，消瘦、憔悴、孤獨(dú)，“一切都顯得古老”的老人排在項(xiàng)羽的前面。這兩人都是個(gè)人英雄主義者，對(duì)于項(xiàng)羽，雖然李清照從氣節(jié)的角度對(duì)項(xiàng)羽的烏江自刎進(jìn)行贊揚(yáng)，但王安石從民心向背來客觀評(píng)價(jià)項(xiàng)羽落得失敗的結(jié)局是歷史的必然，杜牧更是從兵家用兵的角度認(rèn)為項(xiàng)羽不夠“包羞忍辱”招致失敗。從“自刎”的結(jié)局看，項(xiàng)羽被自己打敗了，這點(diǎn)他的確不如圣地亞哥頑強(qiáng)。

生2：為群體利益而戰(zhàn)的英雄遠(yuǎn)遠(yuǎn)比個(gè)人主義的英雄價(jià)值高。所以我把剛愎自用，憑血勇之氣闖蕩天下最后自刎的項(xiàng)羽放在最后。在為人類共同利益犧牲的英雄中，夏瑜和丹柯都屬于悲劇氣氛濃重的英雄。他們的悲劇性在于革命主張不為群眾所理解，他們的犧牲也沒有贏得群眾的同情。雖然犧牲了自我，但革命的影響力有限。相較而言，《五人墓碑記》中五位烈士的英勇就義，至少使得魏忠賢畏罪自縊，周順昌昭雪，蘇州市民群情激憤，奮起反抗，引起了不小的社會(huì)轟動(dòng)。正義和革命的火種得到傳播。

生3：我同意第二位同學(xué)的觀點(diǎn)。林賢治筆下的“左拉和左拉們”讓讀者看到了革命中精神引領(lǐng)的先鋒作用，這與之前的幾位英雄人物有本質(zhì)區(qū)別。在左拉周圍，有一個(gè)富于理性、知識(shí)、良知和勇氣的知識(shí)者群體——和左拉戰(zhàn)斗在一起的“左拉們”。他們是法蘭西精神財(cái)富的號(hào)角和旗幟，是引導(dǎo)公民社會(huì)上升的頭腦和力量。左拉死后，正是“左拉們”，將他未竟的事業(yè)堅(jiān)持到底，找回了遲到的正義。“左拉和左拉們”用精神引領(lǐng)正義最終推翻邪惡?！独先伺c海》的圣地亞哥也是精神啟蒙的標(biāo)桿，他的精神硬漢形象成為被人們銘記的經(jīng)典。在精神力量的引領(lǐng)上，這兩類人都應(yīng)被尊重。

[分析] 這個(gè)任務(wù)的設(shè)定是引領(lǐng)學(xué)生在大量閱讀鑒賞后進(jìn)行辨析、比較、評(píng)價(jià)，完成分析閱讀。課堂上，學(xué)生們選取不同的比較點(diǎn)，圍繞比較篇目，展開唇槍舌戰(zhàn)式的激辯，這個(gè)探究活動(dòng)達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和語言能力的目的。

活動(dòng)三：在“世界名著”主題樂園紀(jì)念品售賣廳為自己挑選具有象征意義的紀(jì)念品。

[情境展示] 2021年全球最大規(guī)模的北京環(huán)球影城即將營(yíng)業(yè)，試想你在環(huán)球影城“世界名著”主題樂園觀看《老人與海》舞臺(tái)劇后，流連在《老人與?！芳o(jì)念品售賣大廳，欣賞各種印有《老人與?！吩氐木录o(jì)念品，你該挑選哪種具有紀(jì)念價(jià)值的小物件呢？

部分小組閱讀成果見表1。

[分析] 在“世界名著”主題樂園挑選具有象征意義的紀(jì)念品屬于主題閱讀。挑選一件自己喜愛的紀(jì)念品，其實(shí)是對(duì)小說作品價(jià)值的深度挖掘。讀者在細(xì)讀文本的過程中，獲得了個(gè)性化的閱讀視角和審美體驗(yàn)，更深刻地挖掘了意象的象征意蘊(yùn)和作品的精神內(nèi)涵。三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都是在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行的，有利于學(xué)生反思閱讀過程。

未來的整本書閱讀教學(xué)應(yīng)是在核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)，教師是情境教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，開展以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主建構(gòu)、合作建構(gòu)、主題建構(gòu)來達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

①蔡可.建設(shè)與課堂教學(xué)融通整合的閱讀課程[J]. 語文建設(shè)，2016（9）.

②陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)[J]. 語文學(xué)習(xí)，2018（3）.

③莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫. 如何閱讀一本書[M]. 郝明義，朱衣，譯. 北京：商務(wù)印書館，2016：177，179.

④王寧.實(shí)施《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的關(guān)鍵問題[J].人民教育，2018（6）.

[作者通聯(lián)：湖北沙市中學(xué)]