劉銳娜

【摘 要】文章所探討的《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，以崗位需求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以真實(shí)的工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主題設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 學(xué)習(xí)情境 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 考核方式

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是高職高專院校工程造價(jià)專業(yè)的核心課程之一。隨著建筑工程從業(yè)人員市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的建立，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好這門課既能為將來工作打下基礎(chǔ)，又能為參加各類注冊(cè)考試打下基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，要教好這門課程，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的傳統(tǒng)，要注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)際技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體的先進(jìn)執(zhí)教理念，徹底進(jìn)行課程改革。

一、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生能夠從實(shí)際應(yīng)用的角度去理解和思考學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取實(shí)際施工中最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)技巧，《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)了七個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、采暖工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、電氣照明工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、消防工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、通風(fēng)空調(diào)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝計(jì)量計(jì)價(jià)與綜合實(shí)訓(xùn)。每個(gè)情境又以真實(shí)的工程項(xiàng)目作為教學(xué)載體，每個(gè)項(xiàng)目又設(shè)計(jì)設(shè)備施工圖識(shí)讀、設(shè)備施工圖定額計(jì)量與計(jì)價(jià)、設(shè)備施工圖工程清單計(jì)量與計(jì)價(jià)三個(gè)進(jìn)階式的工作任務(wù)，任務(wù)過渡在知識(shí)要求上由舊到新，在技能要求上由簡(jiǎn)到繁，每一項(xiàng)任務(wù)都是一項(xiàng)完整的工作，學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書開展任務(wù)的教與學(xué)。

二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）第一次課設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的第一次課都是介紹《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的概述及相關(guān)概念，學(xué)生無法把握這門課的具體內(nèi)容，不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合。因此，筆者第一次課就交給學(xué)生一套圖紙——《學(xué)生宿舍樓衛(wèi)生間的給排水系統(tǒng)施工圖》，并給學(xué)生布置了任務(wù)：識(shí)圖，計(jì)量，計(jì)價(jià)。通過這套圖紙讓學(xué)生了解課程的主要內(nèi)容；通過對(duì)相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書（安裝造價(jià)員、注冊(cè)安裝造價(jià)工程師）的講解，讓學(xué)生對(duì)該課程的崗位及能力要求有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；通過學(xué)習(xí)方法、考核方案的介紹，讓學(xué)生對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)有個(gè)總體的了解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)情境及其對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的實(shí)施

每一個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置的項(xiàng)目就是一個(gè)完整的工作過程，而學(xué)習(xí)情境之間的知識(shí)點(diǎn)和技能要求既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如第一個(gè)學(xué)習(xí)情境給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，在課程教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合工程施工圖紙，依次講解給水管道的識(shí)圖，還會(huì)重點(diǎn)介紹定額計(jì)量與計(jì)價(jià)、清單計(jì)量與計(jì)價(jià)的方法，其中涉及管道、除銹、刷油、附件、衛(wèi)生器具等工作的計(jì)量與計(jì)價(jià)方法。每個(gè)項(xiàng)目都有識(shí)圖、定額計(jì)量與計(jì)價(jià)、清單計(jì)量與計(jì)價(jià)三個(gè)進(jìn)階式的工作任務(wù)。教師在教學(xué)過程中不單純講解計(jì)算規(guī)則，而是結(jié)合該工程的部分管道演示計(jì)算過程，同時(shí)輔以規(guī)則的講解，讓學(xué)生明白是怎樣計(jì)量的，為什么這樣算，然后由學(xué)生討論完成教師沒有計(jì)算的部分，最后進(jìn)入計(jì)價(jià)模式的教學(xué)。為了學(xué)習(xí)的連貫性，應(yīng)該結(jié)合前面學(xué)生已經(jīng)計(jì)算過工程量的圖紙為原型，依次進(jìn)行定額計(jì)價(jià)，清單計(jì)價(jià)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)兩種模式時(shí)，教師可以給出另一套稍復(fù)雜的圖紙，要求學(xué)生通過手工進(jìn)行兩種模式的計(jì)量與計(jì)價(jià)，進(jìn)一步鍛煉并提高學(xué)生計(jì)量和計(jì)價(jià)的能力。

這種以案例為主線、以能力為本位的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)過程與具體的工程充分融合在一體，圍繞具體的工程組織實(shí)施教學(xué)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將處理一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目。教師引導(dǎo)學(xué)生完成資料收集、項(xiàng)目實(shí)施、自我及小組評(píng)價(jià)等任務(wù)。學(xué)生通過參加該項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不僅僅是最終成果，更是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，理解和掌握課程的知識(shí)點(diǎn)及技能，體驗(yàn)實(shí)踐過程中的艱辛和樂趣，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

（二）現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)法

對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段環(huán)節(jié)，部分采用課堂示范教學(xué)法，使學(xué)生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。按照實(shí)際工作的操作過程進(jìn)行演示、解釋及操作，教師通過邊講解邊示范操作，使學(xué)生熟悉安裝工程的具體技法。

（三）機(jī)房實(shí)練

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》要求學(xué)生能夠計(jì)算工程量，列出工程量清單。教師可以安排集中的時(shí)間組織學(xué)生到機(jī)房上機(jī)操作安裝工程實(shí)訓(xùn)軟件，使學(xué)生對(duì)安裝的施工工藝和施工工程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

四、課程考核方式

本課程教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的考核方式，采用多元化的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行全過程考核，將學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，全方位多層面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主題多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)的全程化。

這種以真實(shí)圖紙為主線、能力為本位、基于工作過程的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。總之，將教學(xué)過程與具體的工程很好地融于一體，圍繞具體的工程開展教學(xué)活動(dòng)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，又可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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