李陽(yáng)

摘 要：在繪本情景劇表演中，教師要幫助幼兒選擇合適的繪本故事，解讀繪本人物形象，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性的改編、續(xù)編，開(kāi)發(fā)幼兒思維，開(kāi)闊幼兒眼界，讓幼兒在情境下創(chuàng)造性地塑造角色。

關(guān)鍵詞：繪本情景劇表演;主題閱讀;創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

引 言

幼兒繪本情景劇是指幼兒通過(guò)角色扮演，再現(xiàn)故事中的人物形象，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演的一種活動(dòng)。在情景劇中，幼兒通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言重新演繹故事情節(jié)，表現(xiàn)故事內(nèi)涵，不僅能極大地提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也能加深對(duì)故事內(nèi)容的解讀，從而發(fā)揮創(chuàng)造潛能，積累經(jīng)驗(yàn)，有效面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！比绻變河斜憩F(xiàn)欲望，教師就要給幼兒創(chuàng)造條件，讓他們的情緒、情感有可宣泄的地方，而繪本情景劇因?yàn)橛泄适虑楣?jié)，能讓幼兒在情境中體驗(yàn)故事人物的喜怒哀樂(lè)，從故事人物身上，感受到親情、友情，懂得感恩、學(xué)會(huì)合作。在扮演活動(dòng)中，幼兒的人格發(fā)展得更完善，身心健康和各種能力也能得到發(fā)展。

一、選擇適宜的繪本故事，幫助幼兒解讀故事人物

繪本故事畫(huà)面精美，情節(jié)有趣，常常受到幼兒的歡迎。繪本中有符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字，還有趣味性畫(huà)面，這些結(jié)合在一起，讓繪本具有了說(shuō)故事的功能。在小班，教師要投放圖畫(huà)多、文字少、幼兒一看就懂的繪本，便于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。到了中大班，隨著幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加，教師可以投放有符號(hào)指引、畫(huà)面感強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)的繪本，讓幼兒隨著畫(huà)面上的指引發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容，自主閱讀，結(jié)合簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行理解性閱讀。可以這樣說(shuō)，在繪本中，畫(huà)面在說(shuō)故事，文字也在說(shuō)故事，繪本就是文字與畫(huà)面相結(jié)合的藝術(shù)。

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適宜的繪本故事

要想培養(yǎng)幼兒對(duì)情景劇表演的興趣，就必須讓幼兒理解繪本故事內(nèi)容。教師要幫助幼兒選擇適宜的繪本故事，通過(guò)閱讀、講解等形式，幫助幼兒解讀故事人物，激發(fā)幼兒的表演興趣。教師可以為小班選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的繪本，為中大班幼兒選擇情節(jié)豐富的繪本，便于幼兒更好地發(fā)揮表演潛能。教師要引導(dǎo)幼兒揣摩人物形象，用符合人物特征的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等生動(dòng)地表現(xiàn)人物形象，讓幼兒在滿足表現(xiàn)欲望的同時(shí)體驗(yàn)成功的快感。

例如，在教學(xué)小班繪本故事《誰(shuí)咬了我的大餅》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒閱讀故事，提出問(wèn)題“小豬的大餅被咬了個(gè)半圓形，如果是小雞咬的話會(huì)是什么形狀”“小兔、鱷魚(yú)咬的話，又該是什么形狀呢？”“那最后大餅是誰(shuí)咬的呢”“小豬又是在什么情況下咬的呢？”，閱讀完故事，小班幼兒認(rèn)為故事中小豬的憨憨傻傻，十分可愛(ài)。對(duì)小豬餓得咕咕叫，大口大口吃大餅的模樣很感興趣。在幼兒初步理解了故事內(nèi)容，了解了故事情節(jié)，對(duì)繪本故事中的人物感興趣時(shí)，教師及時(shí)出示小動(dòng)物頭飾和大餅的道具，讓幼兒扮演鱷魚(yú)、小豬、小兔、狐貍等角色，不僅要幫助幼兒深刻理解并表現(xiàn)動(dòng)物形象，還要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)扮演角色，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）幼兒自主選擇角色，豐富故事中的人物形象

興趣是最好的老師。在繪本情景劇中，教師應(yīng)讓幼兒自己選擇想要扮演的角色，不能隨意干涉幼兒對(duì)角色的選擇，如果有兩位幼兒選擇同一角色，教師也可以讓幼兒自己商量，是輪流扮演還是主動(dòng)退讓?zhuān)o予幼兒自主權(quán)。幼兒只會(huì)全身心地投入自己感興趣的活動(dòng)，因此，在繪本情景劇扮演活動(dòng)開(kāi)始前，教師要通過(guò)聲情并茂地朗讀繪本故事等手段激發(fā)幼兒對(duì)繪本中角色的扮演興趣，使得幼兒報(bào)以極大的熱情參與情景劇扮演活動(dòng)，主動(dòng)揣摩角色，用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng)造性地詮釋故事中的角色，這能夠極大地豐富故事中人物的形象，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有一定的推動(dòng)作用。

例如，在繪本故事《小老鼠和大老虎》中，大老虎與小老鼠的形象有著強(qiáng)烈的反差，幼兒能根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適宜的角色。筆者班上身材高高大大的平平選擇了大老虎這一角色，而瘦瘦小小的琪琪小朋友選擇了小老鼠這一角色，這兩位學(xué)生站在一起就產(chǎn)生了喜劇效果。隨著故事情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突的不斷升級(jí)，這種喜劇效果愈加突出，“大老虎”表現(xiàn)得越來(lái)越張狂，“小老鼠”雖小，但她用機(jī)智與勇敢戰(zhàn)勝了“大老虎”，最后“大老虎”與“小老鼠”握手言和，重新做回好朋友。在觀看情景劇的過(guò)程中，筆者班上的幼兒更加懂得了友情的珍貴。在扮演活動(dòng)中，幼兒沉浸在趣味性的情節(jié)之中，在忘記了原本的對(duì)話時(shí)，表演的兩名幼兒急中生智用自己的語(yǔ)言將情節(jié)補(bǔ)充完整，他們用心解讀故事內(nèi)容，用實(shí)際行動(dòng)演繹故事中的人物，表達(dá)出人物的情感，創(chuàng)造性地發(fā)揮了表演才能。這樣的活動(dòng)滿足了幼兒的表現(xiàn)欲，也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言、思維等能力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

每位幼兒心中都有一顆愛(ài)美的種子，教師要鼓勵(lì)幼兒用自己的方式挖掘美、感悟美、表現(xiàn)美。在繪本情景劇表演中，幼兒是主角，是舞臺(tái)的中心，教師要鼓勵(lì)幼兒即興表演，用飽滿的情緒迎接挑戰(zhàn)，積極思考，創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事內(nèi)容。

（一）適當(dāng)留疑，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行續(xù)編

在貼近生活的情境中，幼兒的思維會(huì)得到極大的開(kāi)發(fā)，他們會(huì)積極思考，根據(jù)問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋，并用表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如繪本故事《最后一只老虎》中，小男孩盧卡住在一個(gè)奇怪的地方，那里沒(méi)有植物，動(dòng)物也只有最后一只老虎。一天盧卡碰到了老虎，老虎的爪子卡在了罐子里，盧卡幫助老虎拔出了爪子，老虎送給盧卡一盆花，他們成了好朋友。這一天，老虎被人們發(fā)現(xiàn)了，它被關(guān)進(jìn)了大籠子里。沒(méi)有了老虎，盧卡覺(jué)得很無(wú)聊，他決定去老虎的秘密洞穴待一陣子，不過(guò)他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到老虎的洞里竟然有一個(gè)美麗的花園。之后，盧卡和老虎帶著人們走進(jìn)花園，人們才想起來(lái)世界原本的模樣：花兒遍地，樹(shù)木成林，十分美麗。這時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒成為“盧卡”，舉手講述怎樣才能把世界變成美麗的模樣？怎樣保護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境？有的幼兒說(shuō)“我要當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，讓更多的動(dòng)物回歸家園！”;有的幼兒說(shuō)“我們平時(shí)不能亂扔垃圾，以免被小動(dòng)物們誤食，我希望人類(lèi)能與野生動(dòng)物和諧共處”;有的幼兒說(shuō)“我們要保持水資源清潔，讓動(dòng)物們能喝到干凈的水?！?有的幼兒說(shuō)“老虎要保護(hù)，鳥(niǎo)類(lèi)、珍稀魚(yú)類(lèi)都要保護(hù)，人類(lèi)要做動(dòng)物的保護(hù)者”。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒積極思考，展開(kāi)想象，積極發(fā)言，闡述自己的看法與見(jiàn)解，這不僅培養(yǎng)了勇敢大膽的優(yōu)良品質(zhì)，還激發(fā)了幼兒的靈感，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

（二）主題閱讀，讓幼兒圍繞興趣點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想

主題閱讀法是教師在分析幼兒閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的閱讀興趣，選擇某一主題的圖書(shū)，讓幼兒進(jìn)行閱讀的一種綜合性閱讀方式。例如，筆者所帶班級(jí)中，《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》成為幼兒討論的熱點(diǎn)，筆者就根據(jù)他們感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展了主題閱讀活動(dòng)，請(qǐng)幼兒收集有關(guān)這本繪本的資料?！豆墓暮偷暗暗膲?mèng)想》是數(shù)學(xué)繪本，幼兒在故事情境中可以了解到數(shù)學(xué)的歷史，認(rèn)識(shí)算式中的符號(hào)，懂得數(shù)的合成與分解，并嘗試學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法等。幼兒先進(jìn)行初步閱讀，認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)字，再在閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)符號(hào)，嘗試進(jìn)行加減運(yùn)算，主題閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程，這些都是在一定的故事情境下展開(kāi)的。幼兒在扮演鼓鼓狼、小姑娘蛋蛋和羊的角色時(shí)，思維會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)，手口一致地點(diǎn)數(shù)、計(jì)算、說(shuō)出答案。在情境式表演中，幼兒的思維能力得到發(fā)展，計(jì)算水平得到提高，他們忙而不亂，根據(jù)故事情節(jié)的展開(kāi)一步步將狼與小姑娘的機(jī)智勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致。

在準(zhǔn)備主題閱讀的材料與游戲時(shí)，幼兒也積極動(dòng)手、動(dòng)腦參與制作與準(zhǔn)備。如幼兒自動(dòng)分組，有的做動(dòng)物頭飾，有的制作大樹(shù)背景，有的還用繪畫(huà)的形式設(shè)計(jì)了《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》宣傳海報(bào)。

三、給幼兒表現(xiàn)的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地塑造角色

繪本情景劇表演是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒感知美、表現(xiàn)美的能力，而幼兒審美能力的發(fā)展離不開(kāi)其創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此，教師可以通過(guò)繪本情景劇表演發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，這樣不僅能提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還能開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使幼兒的思維更靈活。幼兒有愛(ài)自由、愛(ài)創(chuàng)作的天性，教師要為幼兒提供表現(xiàn)的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)幼兒勇于表現(xiàn)，釋放藝術(shù)天性。

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作

在開(kāi)展繪本情景劇表演活動(dòng)時(shí)，教師可以借助音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編。例如，在表演《小蜻蜓》繪本情景劇時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒模仿在生活中觀察到的蜻蜓站立、飛行等姿態(tài)，在表演時(shí)，幼兒一會(huì)兒飛到“花朵”邊聞聞花香，一會(huì)兒站立到“樹(shù)枝”上，收攏翅膀，一會(huì)又張開(kāi)翅膀，忽高忽低地飛行，展現(xiàn)飛行的高超技巧。幼兒根據(jù)自身對(duì)蜻蜓的了解，在音樂(lè)旋律的帶動(dòng)下積極展開(kāi)想象和聯(lián)想。

（二）運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物形象

《沒(méi)有牙齒的大老虎》這一繪本故事講述了小狐貍給大老虎送糖果，最后把大老虎的牙拔掉，反而得到大老虎感謝的故事。幼兒對(duì)于狐貍這一形象很感興趣，他們商討后，認(rèn)為要協(xié)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、眼神，力爭(zhēng)表現(xiàn)出狐貍狡黠的形象。幼兒一個(gè)個(gè)上講臺(tái)用自己的方式演繹出狐貍形象，最后，大家一致推選出最符合故事中狐貍形象的幼兒進(jìn)行角色扮演。幼兒用夸張的語(yǔ)言、眼神、表情、體態(tài)，創(chuàng)造性地對(duì)故事人物進(jìn)行演繹，極大地滿足了表現(xiàn)欲，激發(fā)了想象力，在角色中感知故事內(nèi)容，大膽表現(xiàn)自己。

四、鼓勵(lì)幼兒走向更大舞臺(tái)，培養(yǎng)幼兒勇敢大膽的品質(zhì)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要給幼兒提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)表演見(jiàn)識(shí)，積累表演經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界，不斷提高自己的情景劇表演水平。

（一）鼓勵(lì)幼兒多向同伴請(qǐng)教，解決表演中遇到的難題

幼兒在情景劇表演中經(jīng)常會(huì)遇到一些難題，有時(shí)候是記憶力差導(dǎo)致的忘詞，有時(shí)候是道具不到位導(dǎo)致的手忙腳亂，有時(shí)候是心里緊張導(dǎo)致的大腦一片空白。遇到這樣的情況，教師要鼓勵(lì)幼兒多向同伴請(qǐng)教，在分享中積累一些臨場(chǎng)表演的經(jīng)驗(yàn)，幫助自己解決難題。例如，在表演繪本故事《三只蝴蝶》時(shí)，扮演紅蝴蝶的佳佳小朋友在“花叢”中飛來(lái)飛去，她飛得高興，圍著紅花飛了一圈又一圈，就是不停下來(lái)繼續(xù)下面的情景劇表演。怎么回事呢？旁邊扮演黃蝴蝶的圓圓急得直打手勢(shì)。紅蝴蝶也急了，飛得更快了，一圈一圈地繞著，扮演黃蝴蝶的圓圓判斷佳佳可能忘詞了，趕緊飛上前，拉著白蝴蝶和紅蝴蝶，一起飛到紅花面前繼續(xù)情景劇表演，“紅花姐姐，紅花姐姐，我們可以到您的花瓣下面避避雨嗎？”，表演順利進(jìn)行了下去。在這個(gè)案例中，扮演黃蝴蝶的圓圓小朋友意識(shí)到了同伴的困難，巧妙地幫助同伴解圍，也使扮演紅蝴蝶的佳佳意識(shí)到了自己存在的不足，在此后的故事表演中，佳佳引以為戒，在表演前記好臺(tái)詞。因此，面對(duì)表演中的突發(fā)狀況，大家要齊心協(xié)力，共同配合，使表演能順利進(jìn)行下去。

（二）鼓勵(lì)幼兒走向更大舞臺(tái)，努力展示自己的表演才華

什么樣的舞臺(tái)造就什么樣的人才，教師要鼓勵(lì)幼兒從班級(jí)舞臺(tái)走向?qū)W校舞臺(tái)，從學(xué)校舞臺(tái)走向社區(qū)舞臺(tái)，乃至市縣舞臺(tái)，在更廣闊的天地中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣的設(shè)想是美好的，當(dāng)然更需要幼兒與教師的努力配合。教師也要為幼兒走向更大舞臺(tái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，在幼兒園六一會(huì)演上，教師鼓勵(lì)班級(jí)幼兒將情景劇配上音樂(lè)，給幼兒準(zhǔn)備好話筒，將表演的臺(tái)詞更加具體化，在日常情景劇表演的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)舞臺(tái)設(shè)計(jì)效果。不管道具設(shè)備還是人員的舞臺(tái)表現(xiàn)，都需要更加具體細(xì)致的設(shè)計(jì)，讓幼兒記清楚臺(tái)詞，在熟記臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)身體語(yǔ)言與表情動(dòng)作的表演，提升自己的表演水平。

在家長(zhǎng)會(huì)上，教師也可以鼓勵(lì)幼兒將情景劇用舞臺(tái)表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒練練膽子。達(dá)到一定效果后，教師要與社區(qū)街道聯(lián)合起來(lái)，在幼兒自愿的基礎(chǔ)上，在社區(qū)進(jìn)行情景劇表演。當(dāng)在社區(qū)表演獲得成功后，幼兒會(huì)積極參與更大的市縣舞臺(tái)表演，在更大的舞臺(tái)中表現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

在繪本情景劇表演中，教師要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物形象，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要給幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多樣化的表演活動(dòng)，讓幼兒在情景劇表演中活躍思維，提高語(yǔ)言表達(dá)水平的同時(shí)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提高幼兒的藝術(shù)審美水平。

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