關(guān)晶

摘 要：文章基于核心素養(yǎng)理念，聚焦于初中試卷講評(píng)課的轉(zhuǎn)型。文章作者借助信息技術(shù)分析，采用小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，以期在試卷講評(píng)課中深化學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)試卷講評(píng);小組合作;信息技術(shù)

一、研究背景

教育部在2014提出研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確提出各學(xué)段學(xué)生要發(fā)展核心素養(yǎng)體系，具備必要的品格和關(guān)鍵的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科內(nèi)容提出具體要求，以便促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必要品格和關(guān)鍵能力。目前我國(guó)有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和評(píng)價(jià)方法的研究還未成熟，基礎(chǔ)教育改革仍然在探索中。教師要走出舒適圈，致力于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。試卷講評(píng)課是常規(guī)課型的一種，如果能有效轉(zhuǎn)型試卷講評(píng)課，將為初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力和思維品質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)試卷講評(píng)課的常見(jiàn)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的英語(yǔ)試卷講評(píng)課效率低、耗時(shí)長(zhǎng)、形式單一、內(nèi)容枯燥。隨著核心素養(yǎng)的提出，教師在慢慢接受新的教學(xué)理念，但試卷講評(píng)課的問(wèn)題仍普遍存在：第一，試卷講評(píng)課沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，教師講評(píng)之前沒(méi)有科學(xué)地分析，沒(méi)有深入挖掘試卷中隱藏的問(wèn)題。教師在講評(píng)課上想要做到面面俱到，但受時(shí)間限制，僅停留在一般性的講解，針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，試卷講評(píng)課效率低。第二，學(xué)生缺乏主體性，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)。教師在課堂中常占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂缺少互動(dòng)，教師剝奪了學(xué)生的主體性。在教師主導(dǎo)發(fā)言的過(guò)程中，沒(méi)有留白，學(xué)生失去討論的陣地，思維被禁錮。學(xué)生失去用英語(yǔ)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有空間發(fā)揮解決問(wèn)題的能力，邏輯分析和批判思維培養(yǎng)被扼殺在搖籃里。這些問(wèn)題使得英語(yǔ)試卷講證課完全背離了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、英語(yǔ)試卷評(píng)講課轉(zhuǎn)型策略

要想更新教學(xué)理念，教師不僅要在日常課下功夫，更要給予試卷講評(píng)課足夠的關(guān)注。為了貫徹培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，筆者對(duì)初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了實(shí)踐探究，以七年級(jí)一次試卷講評(píng)課為例。

（一）課前合理分析試卷，統(tǒng)籌安排

1.巧用數(shù)據(jù)診斷考情，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)落腳點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育改革與發(fā)展的需求下，數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁└鞣N維度的數(shù)據(jù)參考。筆者在本次試卷講評(píng)課前借助了“安脈平臺(tái)”的數(shù)據(jù)功能，對(duì)學(xué)生的考試情況進(jìn)行分析。平臺(tái)根據(jù)考試成績(jī)生成多維度數(shù)據(jù)，筆者選擇了幾種數(shù)據(jù)表格，觀(guān)察本班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、每題均分和年級(jí)均分的差距，通過(guò)對(duì)比找到本班學(xué)生最薄弱的部分。信息技術(shù)為試卷分析帶來(lái)效率和精確。筆者將學(xué)生的錯(cuò)題分為三類(lèi)：第一類(lèi)，易而不得，多為基礎(chǔ)題;第二類(lèi)，變而不識(shí)，即中檔題;第三類(lèi)，難而不通，即難題。筆者將錯(cuò)誤率較高的題目分類(lèi)整合，查看原卷，分析原因，研究策略，將典型錯(cuò)題作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，改變面面俱到的傳統(tǒng)評(píng)講模式。

2.關(guān)注學(xué)生情感需求

陶行知先生提倡“教、學(xué)、做”合一的思想，如何能讓學(xué)生在做中真正體驗(yàn)學(xué)呢？筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，小組合作為學(xué)生提供了溝通交流、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)。小組合作有利于構(gòu)建積極、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互激勵(lì)和相互幫助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了踐行核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，筆者根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、文化儲(chǔ)備、思維能力等差異分組，每組有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，每個(gè)人都有自己的分工。每組由1名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)關(guān)注組員的需求，1名副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)試卷錯(cuò)題，1名督促員。每位成員在小組活動(dòng)中都能找到機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，有傾聽(tīng)對(duì)象，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿變強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

講評(píng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇多種學(xué)習(xí)策略以拓寬學(xué)習(xí)渠道，解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師提出指導(dǎo)性的要求：第一，在試卷中標(biāo)記出錯(cuò)誤題目，并將錯(cuò)題題號(hào)匯報(bào)給副組長(zhǎng);第二，自己初步分析錯(cuò)誤，利用工具書(shū)、課堂筆記和相關(guān)教輔，查找知識(shí)間的聯(lián)系及自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并記錄在本子上;第三，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，在做過(guò)的習(xí)題中找相似題目加以鞏固練習(xí)，或自己進(jìn)行編寫(xiě)創(chuàng)造;第四，標(biāo)記疑惑，留下自己的觀(guān)點(diǎn)，以備在課堂中和同學(xué)老師交流。

（二）課內(nèi)以學(xué)生為主體，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

1.正面評(píng)價(jià)，營(yíng)造積極的試卷講評(píng)氛圍

在試卷講評(píng)課的第一階段，教師要正面肯定學(xué)生，創(chuàng)建積極課堂。每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、個(gè)性特點(diǎn)各有不同，在試卷評(píng)講前，筆者從考試優(yōu)異、進(jìn)步明顯、書(shū)寫(xiě)規(guī)范三個(gè)角度對(duì)學(xué)生本次考試加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。此外，在試卷講評(píng)開(kāi)始前，筆者還給學(xué)生呈現(xiàn)本次考試聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)部分的班級(jí)、年級(jí)均分對(duì)比圖，讓學(xué)生通過(guò)圖像了解本次考試中的問(wèn)題和本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：語(yǔ)法和閱讀兩個(gè)部分班級(jí)和年級(jí)的均分差距略大，本堂課的重點(diǎn)放在語(yǔ)法和閱讀兩部分，旨在鞏固語(yǔ)法知識(shí)和總結(jié)閱讀技巧。

2.小組合作，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

科學(xué)研究表明，“小組合作”模式在試卷講評(píng)課上同樣能夠激勵(lì)學(xué)生，提高課堂效率。 在試卷講評(píng)課，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，小組討論后，為了檢驗(yàn)小組合作成果，筆者將學(xué)生得分率較低的題目挑出，讓小組派代表進(jìn)行分析。在講解過(guò)程中，筆者要求學(xué)生全部用英語(yǔ)表達(dá)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)者，并適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)。如得分率只有26.2%的69題句型轉(zhuǎn)換：He is a good swimmer.（改為感嘆句） How____he_____！ 錯(cuò)誤答案是“How good he swims！”或者“How good he is！” 教師向?qū)W生進(jìn)一步追問(wèn)，學(xué)生思考后總結(jié)出被忽略的語(yǔ)言點(diǎn)：good是形容詞，不能修飾動(dòng)詞swim，以上兩個(gè)錯(cuò)誤答得使得句意信息丟失，句子不完整了。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的審視、質(zhì)疑、分析、判斷，鍛煉了批判性思維。

3.師生共同探索，提高學(xué)生思維品質(zhì)

教師承擔(dān)著促進(jìn)提高學(xué)生的深層閱讀能力和思維品質(zhì)的重要使命。在講評(píng)試卷閱讀部分時(shí)，教師要改變只報(bào)答案和尋找表層答案方式。為了讓學(xué)生理解作者想要表達(dá)的深層含義，筆者訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境去推斷或概括作者意圖和態(tài)度的能力。

在本次試卷中，閱讀A篇是很好的教學(xué)素材。從得分率來(lái)看：75題（推斷題）40.5%，77題（推斷題）47.6%，79題（主旨題）63.3%。文本整體脈絡(luò)清晰，但問(wèn)題較難，學(xué)生思考空間較大。如果教師處理閱讀文本過(guò)于表面，就錯(cuò)過(guò)了開(kāi)啟學(xué)生高階思維的機(jī)會(huì)。筆者以師生互動(dòng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，利用細(xì)節(jié)查找、有效提問(wèn)、整合信息、歸納總結(jié)，提高學(xué)生的思維能力，探求作者想要表達(dá)的深層含義。以75題為例，What's the writer's point about using telephones before the invention of mobile phone？（ ? ）

A.Using a telephone was expensive

B.Phone calls were much shorter

C.People made fewer phone calls

D.People relied on notes a lot

文中作者沒(méi)有明確表達(dá)對(duì)使用手機(jī)的態(tài)度，學(xué)生需要基于事實(shí)進(jìn)行概括。筆者記錄了學(xué)生的易錯(cuò)選項(xiàng)A和D，在課堂上提問(wèn)了兩位學(xué)生解釋選A/D的依據(jù)。選A的同學(xué)在文中找到了“And of course you had to bring a lot of coins to pay for the calls.”選擇D的同學(xué)找到了“We would have to depend on notes left on fridges or desks to communicate messages.”緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，尋找錯(cuò)誤選項(xiàng)的漏洞：有的同學(xué)說(shuō)A選項(xiàng)所表達(dá)的含義是inconvenient而不是expensive;有的同學(xué)認(rèn)為D選項(xiàng)是補(bǔ)充說(shuō)明，notes如今仍然被廣泛使用，與題干不完全匹配。教師指導(dǎo)學(xué)生再次審題，尋找題干的關(guān)鍵詞。由“before the invention of mobile phone”可知這是一個(gè)時(shí)間對(duì)比的模型，學(xué)生需要在文中找到今昔對(duì)比關(guān)系。學(xué)生輪流在希沃白板上劃出文本中的關(guān)鍵句，文本從三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)在手機(jī)出現(xiàn)以后，今昔生活發(fā)生的巨大變化。然后師生共同完成思維導(dǎo)圖，使第二段的結(jié)構(gòu)更加清晰，學(xué)生體驗(yàn)由事實(shí)到概括的過(guò)程（如圖1）。76題為What does the writer think about life before mobile phones？ 同樣是帶有before的時(shí)間狀語(yǔ)所呈現(xiàn)的今昔對(duì)比模型。筆者抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、小組討論，歸納此類(lèi)題的答題技巧。有一位學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察對(duì)比后，總結(jié)出此類(lèi)題目的思考要點(diǎn)要鎖定選項(xiàng)中帶有比較級(jí)的形容詞，這正是筆者的預(yù)設(shè)答案。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的字間深意、言外之意、弦外之音。理解文本的深層含義需要基于文本的符合邏輯的推斷，基于事實(shí)的合理揣摩，基于作者思路的理性引申。推斷題往往是初中生最容易丟分的題目，如77題. What's the writer's main argument against mobile phones？（ ? ）

A.They have damaged relationships.

B.We give out too much information.

C.They are harmful to our body and mind.

D.It's impossible to escape from them.

筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，尋找題干中的關(guān)鍵詞，鎖定關(guān)鍵段落和關(guān)鍵句。通過(guò)題干中的“against”，學(xué)生鎖定帶有關(guān)鍵詞“negative effect”的第三段落，并在此段落中找到了支持作者觀(guān)點(diǎn)的句子。筆者根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，進(jìn)一步歸納并借助圖2展示思考過(guò)程。接著，筆者展示了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生分辨哪些問(wèn)題屬于inference。這種類(lèi)型的題需要學(xué)生揣摩作者的深層含義，需要學(xué)生進(jìn)行信息歸類(lèi)和整合，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。由于初次探究推斷題，學(xué)生還不能完全分辨，但這是一次發(fā)展學(xué)生高階思維的嘗試。

四、英語(yǔ)試卷講評(píng)課轉(zhuǎn)型的成效

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

小組活動(dòng)給學(xué)生提供了時(shí)間和空間進(jìn)行討論，不同層次的學(xué)生都能找到機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿得到培養(yǎng)。學(xué)生積極探索，靈感被激發(fā)，試卷講評(píng)課不再是單一乏味的核對(duì)答案和講解考題，動(dòng)態(tài)課堂得以生成。

（二）喚起了中學(xué)生的情感共鳴

講評(píng)課前，教師通過(guò)合理分析和安排，能夠深入了解學(xué)生的困惑和需求。講評(píng)課上，教師的適當(dāng)留白，可以給學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師要耐心引導(dǎo)，傾聽(tīng)學(xué)生不同的見(jiàn)解，在與學(xué)生建立平等信任關(guān)系的過(guò)程中使教、學(xué)和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中得到能力的提升。

（三）提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下的試卷講評(píng)課搭建了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多層次教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)溝通和表達(dá)，利用多種學(xué)習(xí)策略解決難題，運(yùn)用邏輯思維和批判性思維分析問(wèn)題。教師在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生更勇于在英語(yǔ)的環(huán)境中展現(xiàn)自我。

結(jié) 語(yǔ)

貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念，優(yōu)化試卷講評(píng)課的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和情感需求。

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