張傳遞

隨著當前教學模式的不斷豐富與深入發(fā)展，主題式教學模式在語文閱讀教學環(huán)節(jié)越來越廣泛地為被教師隊伍所應用。主題式閱讀教學具有其自身的教學意義與價值，它能為學生良好的閱讀思維和閱讀技巧的養(yǎng)成奠定有效基礎，久而久之幫助學生在閱讀訓練中形成科學的閱讀習慣，以便在今后面對閱讀中出現(xiàn)的各種問題更加便于解決，進而有效提升小學生在語文閱讀學習中的積極性與熱情。另外，對于語文教學的整體水平而言，主題式閱讀教學模式可以有效提升小學生在學習閱讀過程中的學習效率以及科學的思維模式，方便學生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀教學任務，不斷提升其閱讀水平與閱讀能力。

一、運用多種手段，探究閱讀主題

由小學生年齡特點所決定，其在進行課堂學習過程中很難保持較長時間的注意力，對于新知的掌握能力也相對有限，為此，小學語文教師應充分考慮學生這一特點，在閱讀教學中適當采用不同手段教學模式以便提升小學生注意力，吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力。語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師在選擇教學方式時，主題式閱讀教學不失為一個良好方式。這種方式可以通過教師對學生進行文本閱讀，進而有效探究文本內涵與情感，加深對文章情感的理解與體會，同時，也可以提升學生在閱讀訓練中的敏捷思維能力，促進閱讀水平的提升。

例如，課文《草原》中包含眾多對于草原美景描繪的句子，盡管這些句子使得文章的整體意境更加優(yōu)美，文學色彩也更上一層樓，但是這種精美的句子對于小學生的理解卻存在一定的難度。為此，語文教師應該將教學重點放在幫助學生理解與掌握這些優(yōu)美句子中。在講授中，可以通過多媒體向學生展示大草原的遼闊與壯麗，讓學生更真切地體會到草原的魅力，這些草原美景的圖片不僅可以牢牢吸引住學生的目光，提升他們的注意力，同時，還可以幫助學生了解草原，熟悉草原，進而把握《草原》這篇文章的情感主旨。再如，教師在帶領學生學習《觸摸春天》一課時，為了讓學生真切地感受到春的美，了解春天的生機，教師可以帶領學生組織到郊外郊游，一來可以幫助學生放松心情，二來可以讓學生真真切切地感受大自然的魅力與美麗，進而了解《觸摸春天》這一文章的精髓。又如，在《扁鵲治病》一課中，為了提升課堂教學氣氛，幫助學習了解文章主旨，教學可以讓學生在學習文章時進行分角色表演，學生在角色的扮演中，其對文章以及每個人物形象的把握自然而然得到提升。

二、運用知識遷移，深化文章主題

一個可以進行有效拓展與延伸的教學方法，才可以稱之為有效的教學方法。根據(jù)這一原則，語文教師要以優(yōu)秀閱讀文章為教學立足點，在有效把握文章中心與內涵的基礎之上，對文章的中心與主旨進行有效拓展，通過知識的遷移與拓展，深化文章主題，并對閱讀技巧進行充分指導。文本的拓展與深化，重在對閱讀技巧的有效指導，為了便于學生的理解，教師可以在一篇文章講解后，選取與相關主題的文章進行講解，舉一反三。這樣學生便可以在一篇文章中習得的閱讀技巧應用于其它閱讀相似文章之中，一方面切實提升了學生閱讀知識量，另一方面也可以達到有效鞏固學生閱讀技巧對的目的。

例如，《藕與莼菜》以“鄉(xiāng)愁”為主題，全文以“鄉(xiāng)愁”貫穿始終，并多處出現(xiàn)表達這一思鄉(xiāng)情感的詞匯和句子，使得文章感情色彩更加濃厚。因此，在學習這篇文章過程中，教師可以以“鄉(xiāng)愁”作為文章整體基調，讓學生找出相關的詞匯，以便加深對于文章整個色彩的把握與理解。另外，教師為幫助學生深入理解文章主旨，可以安排學生進行相關的課后訓練，鞏固閱讀技巧，提升做題的效率。再如，《記金華的雙龍洞》文章的學習中，教師可以以自己的游歷經歷或者引導學生談談自己的游歷經歷為切入點，將經歷進行集中于整合，在此過程中，便可幫助學生理解文章“親近自然”這一主旨。這種教學模式，可以以學生的親身經歷為基礎，使得學生對于整篇文章的理解更加順暢，這種教學模式適用于較難理解的文章，有效提升學生對于整篇文章的理解與把握。

三、精選閱讀內容，豐富主題類型

閱讀內容是學生學習閱讀的藍本，是學生掌握閱讀技巧的關鍵。由此可見，教師在進行主題閱讀教學中，閱讀內容的選取對于整個閱讀教學環(huán)節(jié)質量的高低與否無疑是至關重要的。因此，語文教師應該在閱讀內容的選取上更為精心，注重選取文本類型的多樣性，這樣可以使得學生閱讀訓練中了解多種不同類型的文章，掌握多種閱讀技巧，開拓視野，訓練閱讀思維，進而有效提升學生的閱讀能力。

例如，《但愿人長久》《鄉(xiāng)愁》《靜夜思》這三篇文章均是以思鄉(xiāng)作為這個文章的感情基調，為了有效增強學生對于文本的理解，教師可以將這幾篇文章安排在一起來講授，這樣可以更加方便學生對同一主旨文章的理解與學習，同時，也在一定程度上加深了學生對于作者思鄉(xiāng)之苦的感受。再如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，為有效加深學生的理解，教師可以選取《邱少云》《劉胡蘭》等文章一并為學生進行講授，這幾篇文章均是戰(zhàn)爭時期為時代背景，也都充分體現(xiàn)出了革命烈士為了革命事業(yè)英勇獻身的無畏精神，更加便于學生對于文章整體情感基調的把握。再如，為了切實加強學生對于一年四季的體會與理解，教師可以安排學生學習有關季節(jié)的文章，如《植樹的季節(jié)》《四季》《秋天到》等，這種教學方式可以有效增強學生對于四季的切身體會，提升對于季節(jié)的認知與了解，另外，學生也會在有關四季文章的學習時無形中提升自己的寫作能力，為今后景色文章的描寫奠定一定的基礎。

總之，在閱讀教學環(huán)節(jié)中，主題式閱讀教學無疑是極為有效的教學模式。在主題閱讀過程中，教師可以通過教學與實際相結合的方式，充分了解文章的感情基調，把握閱讀技巧，這樣便可以有效提升閱讀教學質量，增強學生的閱讀能力，提升小學語文教學的整體質量。