李珊

摘 要：詞匯是語言的重要組成部分，也是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。文章作者通過觀察、訪談等方法，整理、統(tǒng)計(jì)了南疆農(nóng)村學(xué)齡前兒童在國語基本零基礎(chǔ)的情況下，經(jīng)過現(xiàn)階段學(xué)前雙語支教掌握的漢語詞匯數(shù)量，探討總結(jié)出維吾爾族學(xué)齡前兒童語言發(fā)展基本情況與規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，文章作者為維吾爾族學(xué)齡前兒童詞匯教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，為進(jìn)一步提高學(xué)前國語支教質(zhì)量提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論參考。

關(guān)鍵詞：南疆農(nóng)村;學(xué)齡前兒童;國語水平

一、調(diào)研背景

自2005年，我國新疆地區(qū)全面推行少數(shù)民族學(xué)齡前兒童雙語教育政策，尤其近幾年，新疆地區(qū)越發(fā)重視基礎(chǔ)教育建設(shè)，并視學(xué)前雙語教育為基礎(chǔ)教育建設(shè)的重中之重。2016年10月14日，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、政府召開南疆學(xué)前雙語教育干部支教動員會議，啟動南疆學(xué)前雙語教育干部支教工作，首批選派3000名干部分赴南疆四地州農(nóng)村幼兒園開展支教工作。2017年，全面推進(jìn)普及國語教育，又選派6883名支教干部奔赴南疆，為南疆學(xué)前雙語教育事業(yè)注入新鮮血液。這樣一支龐大的隊(duì)伍只有一個(gè)目標(biāo)，就是支援南疆農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)，加快推進(jìn)南疆學(xué)前教育發(fā)展。幾年時(shí)間過去了，南疆學(xué)前雙語教育究竟開展得如何？取得了什么樣的成果？農(nóng)村學(xué)齡前兒童（主要是維吾爾族、國語零基礎(chǔ)）現(xiàn)階段國語水平發(fā)展得如何？這些情況都是新疆地區(qū)繼續(xù)推進(jìn)學(xué)前雙語教育需要及時(shí)掌握的。本文通過觀察、訪談，統(tǒng)計(jì)、分析現(xiàn)階段學(xué)前國語教育背景下，學(xué)齡前兒童國語發(fā)展水平，探究維吾爾族學(xué)齡前兒童語言發(fā)展基本情況與規(guī)律。

詞匯是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。詞匯是語言的重要建筑材料，沒有建筑材料就不能蓋房子，沒有詞匯就不能造句子。詞匯對語言習(xí)得的重要性可見一斑。本文通過整理、分析維吾爾族學(xué)齡前兒童國語語料，從詞匯范疇的角度考查維吾爾族學(xué)齡前兒童國語發(fā)展?fàn)顩r，整理、統(tǒng)計(jì)南疆農(nóng)村學(xué)齡前兒童在國語基本零基礎(chǔ)的情況下，經(jīng)過現(xiàn)階段學(xué)前國語支教掌握的漢語詞匯數(shù)量，分析、總結(jié)學(xué)齡前兒童語言發(fā)展特點(diǎn)，為推進(jìn)學(xué)前國語支教工作的開展提供理論參考。

二、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

本研究選擇若干名幼兒園大班學(xué)齡前兒童為調(diào)查對象，隨機(jī)抽取40余名學(xué)齡前兒童作為語料采集對象，拍攝國語兒歌、故事、會話音視頻，隨機(jī)觀察記錄若干名學(xué)齡前兒童在園國語會話活動。

（二）調(diào)查方法

一是文獻(xiàn)法。筆者結(jié)合新疆教育出版社出版的2017年、2018年版新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村國語幼兒園幼兒用書（《語言》《科學(xué)與數(shù)學(xué)》《健康社會和藝術(shù)》）大中班上下冊和每學(xué)年學(xué)齡前兒童語言能力測試大綱，由此歸納、總結(jié)出學(xué)齡前兒童國語常用詞。

二是觀察法。筆者作為首批南疆學(xué)前國語支教工作隊(duì)的一員，通過長期觀察記錄（音視頻、教學(xué)日志）班里學(xué)齡前兒童的一日活動（來園活動、集體語言教育活動、戶外活動、午飯、午睡、藝術(shù)活動、離園活動），掌握學(xué)齡前兒童語言學(xué)習(xí)、輸出情況，參與每學(xué)年學(xué)齡前兒童的語言能力測試，觀察記錄學(xué)齡前兒童的語言發(fā)展水平。

三是訪談法。尤魯都斯巴格鎮(zhèn)共10所幼兒園，18個(gè)大班，其中四分之三的班級由支教教師管理。筆者通過對尤魯都斯巴格鎮(zhèn)7所幼兒園的10個(gè)大班教師圍繞學(xué)齡前兒童語言發(fā)展展開訪談，深入了解農(nóng)村學(xué)齡前兒童語言學(xué)習(xí)發(fā)展的一般情況。

三、調(diào)研結(jié)果分析

在支教教師創(chuàng)建的基本全浸入式的國語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)齡前兒童靈活運(yùn)用詞匯輸出觀點(diǎn)的發(fā)展迅速。在幼兒園一日生活的各個(gè)活動中，學(xué)齡前兒童能積極使用已習(xí)得的詞匯自然而然地生成句子，表達(dá)需求和想法。

（一）詞匯數(shù)量

經(jīng)過近兩年的國語教學(xué)，60%以上的學(xué)齡前兒童基本習(xí)得近1245個(gè)詞匯，掌握的詞匯量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢。這1245個(gè)詞匯是部分學(xué)齡前兒童的接受性詞匯量和產(chǎn)出性詞匯量，其中部分詞匯是部分學(xué)齡前兒童的接受性詞匯，而不是產(chǎn)生性詞匯，部分學(xué)齡前兒童接受性詞匯量和產(chǎn)出性詞匯量超出該詞匯范圍。

（二）詞型分布

筆者通過整理學(xué)齡前兒童國語語料，分析得出學(xué)齡前兒童掌握的詞匯根據(jù)詞性可分為實(shí)詞和虛詞。從詞型分布來看，以實(shí)詞為主，占據(jù)詞匯總數(shù)的95%以上，虛詞較少，但虛詞的使用頻率高于實(shí)詞。名詞在總量上居第一位，為604個(gè)，其次是動詞275個(gè)、數(shù)詞205個(gè)、形容詞88個(gè)、副詞48個(gè)、和代詞26個(gè)，擬聲詞、量詞、嘆詞最少，分別為19個(gè)、8個(gè)、5個(gè)。

學(xué)齡前兒童掌握的名詞類詞匯為604個(gè)左右。表示人物的詞匯67個(gè)，其中：人物稱呼類詞匯47個(gè)，職業(yè)類詞匯20個(gè);表示日常用品的詞匯129個(gè)左右，其中：家居建筑類詞匯14個(gè)，生活用品類詞匯30個(gè)，家用電器10個(gè)，衣物及配件24個(gè)，學(xué)習(xí)用品22個(gè)，作品14個(gè)，樂器6個(gè)，玩具名稱9個(gè);表示食物名稱的詞匯58個(gè)，水果類詞匯17個(gè)，蔬菜類詞匯10個(gè)，飯食類詞匯20個(gè)，零食類詞匯5個(gè)，飲品類詞匯6個(gè);表示交通工具及配件名稱的詞匯14 個(gè)，其中：陸上交通工具類詞匯9個(gè)，空中交通工具類詞匯3個(gè)，水上交通工具類詞匯2個(gè);表示動物名稱的詞匯50個(gè)，其中：家畜類詞匯13個(gè)，野生動物類詞匯14個(gè)，水生動物類詞匯4個(gè)，飛禽類詞匯6個(gè)，昆蟲類詞匯11個(gè)，兩棲動物類詞匯2個(gè);表示植物花卉名稱的詞匯14個(gè)，其中：植物類詞匯6個(gè)，花卉類詞匯3個(gè)，樹木類詞匯5個(gè);表示人體器官名稱的詞匯32個(gè)，其中：五官類詞匯6個(gè)，身體部位及器官類詞匯28個(gè);表示自然環(huán)境的詞匯46個(gè)左右，其中：物體類詞匯18個(gè)，自然現(xiàn)象類詞匯11個(gè)，地理名稱類詞匯17個(gè);表示排泄物名稱的詞匯5個(gè);表示社會組織及單位的詞匯17個(gè);表示公共事物的詞匯7個(gè);表示節(jié)日的詞匯8個(gè);表示形體的詞匯11個(gè);表示時(shí)間的詞匯34個(gè);表示處所的詞匯22個(gè);表示方位的詞匯31個(gè);表示抽象事物的詞匯36個(gè)。

動詞類詞匯掌握273個(gè)，其中：動作動詞226個(gè)，心理動詞15個(gè)，存在、變化、消失動詞3個(gè)，判斷動詞3個(gè)，能愿動詞7個(gè)，使令動詞4個(gè)，趨向動詞15個(gè)。

形容詞類詞匯掌握88個(gè)，其中：形容人的詞匯41個(gè)，形容物的詞匯33個(gè)，形容自然景觀的詞匯14個(gè)。

數(shù)詞類詞匯掌握205個(gè)，其中：基數(shù)詞105個(gè)，序數(shù)詞100個(gè)。

副詞類詞匯掌握48個(gè)，其中：時(shí)間副詞22個(gè)，程度副詞11個(gè)，范圍副詞4個(gè)，否定副詞4個(gè)，重復(fù)副詞4個(gè)，協(xié)同副詞2個(gè)，評注性副詞1個(gè)。

代詞類詞匯掌握26個(gè)，其中：人稱代詞9個(gè)，指示代詞8個(gè)，疑問代詞9個(gè)。

量詞、擬聲詞、嘆詞詞匯分別掌握8個(gè)、19個(gè)、5個(gè)左右。

虛詞掌握41個(gè)，其中：介詞25個(gè)，表示時(shí)間、處所的詞匯6個(gè)，表示原因的詞匯2個(gè)，表示實(shí)施、受事的詞匯4個(gè)，表示關(guān)涉對象的詞匯7個(gè)，連詞5個(gè)。語氣詞10個(gè)，其中：表示陳述語氣的詞匯6個(gè)，表示疑問語氣的詞匯4個(gè)。助詞6個(gè)。

（三）掌握時(shí)間

從掌握時(shí)間來看，學(xué)齡前兒童掌握名詞的時(shí)間最早，而名詞中掌握得最早的是人和事物的名稱詞;其次是動詞，動詞中掌握得最早的是動作動詞;最后是形容詞、副詞、代詞等。

（四）詞匯發(fā)展速度

從詞匯發(fā)展速度來看，學(xué)齡前兒童初期（小班階段）詞匯發(fā)展緩慢，在中期（中班階段）發(fā)展加速，到了后期（大班階段），他們的詞匯量增長突飛猛進(jìn)，出現(xiàn)量的飛躍。

（五）詞匯難易程度

對于學(xué)齡前兒童而言，掌握名詞、形容詞、數(shù)詞相對比較容易，而掌握動詞、量詞、代詞較為困難。

一是名詞難易程度。名詞中，學(xué)齡前兒童較易理解常用的人稱稱謂、食物、動物名稱、人體器官名稱，而時(shí)間詞匯（如春、夏、秋、冬）、 抽象事物名稱（如秘密、傳統(tǒng)、藝術(shù)等 ）、方位名詞（如前面、后面、左面、右面、北方等）和大類下的細(xì)致分類（如自然現(xiàn)象中的晴天、雨天等）對學(xué)齡前兒童而言，難度較大 。

二是形容詞難易程度。形容詞中，學(xué)齡前兒童較易理解形容人、物外部基本特征的單音節(jié)詞，如描寫事物的“長”“短”“大”“小”和描寫人物的“高”“矮”“好”“壞”;而其他多音節(jié)詞，如“善良”“熱烈”“五顏六色”等相對較難。另外，描述復(fù)雜特征的詞匯，如：描述表情情感的詞匯“高高興興”“開開心心”，描述事件情景“亂”“亂七八糟”等詞匯對學(xué)齡前兒童而言，難度較大。

三是數(shù)詞難易程度。數(shù)詞中，學(xué)齡前兒童對點(diǎn)數(shù)的掌握情況較好，對數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)學(xué)運(yùn)算的掌握情況不佳。經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)齡前兒童能基本掌握序數(shù)詞。

四是動詞難易程度。動詞中，學(xué)齡前兒童較易理解表示常見行為動作的詞，如（看、說、聽、吃、喝、玩、打、走、跑、跳、站、起、住、坐、穿）等，而在理解描述復(fù)雜心理的詞（如難過、希望、感動等）、表現(xiàn)細(xì)微動作的詞（如睜、醒等）和表示抽象動作的詞（如安慰、救命等）時(shí)，相對比較困難。另外，學(xué)齡前兒童在動詞“做”的使用上出現(xiàn)嚴(yán)重的泛化和過度的情況。

五是量詞難易程度。學(xué)齡前兒童在最初階段，受到母語遷移的影響，并沒有產(chǎn)生使用量詞的意識。在逐步學(xué)習(xí)中，使用頻率最高的量詞是“個(gè)”，并經(jīng)常出現(xiàn)量詞“個(gè)”的泛化使用現(xiàn)象，用“個(gè)”代替其他所有量詞與任何具體事物名詞搭配。后期隨著年齡的增長，他們掌握較準(zhǔn)確的量詞多是常見、常用事物搭配的量詞，如“只”“天”?？傮w來看，學(xué)齡前兒童使用量詞的錯(cuò)誤率較高。

六是代詞難易程度。代詞比常用的名詞、副詞等理解起來都要困難得多，尤其是人稱代詞和指示代詞，其指稱對象都隨話語角色或語言環(huán)境的變化而變化，學(xué)齡前兒童掌握起來更加困難。人稱代詞中，第三人稱的“他”學(xué)齡前兒童最難掌握，第二人稱的“你”次之，第一人稱的“我”最容易掌握。對學(xué)齡前兒童而言，復(fù)數(shù)人稱代詞比單數(shù)人稱代詞更難理解。指示代詞中，學(xué)齡前兒童分不清“這里”“那里”是相對自己相近還是相遠(yuǎn)的距離。

四、建議

針對以上研究結(jié)果，本文為有針對性地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)齡前兒童積累一定量的詞匯、掌握更多的新詞提出以下四點(diǎn)建議。

一是支教教師要尊重學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，正確認(rèn)知各詞類及各詞類內(nèi)部習(xí)得順序，一般是由單一到復(fù)雜，由具體到抽象，由個(gè)體到群體。學(xué)齡前兒童的語言能力發(fā)展必須與其生理、心理發(fā)展規(guī)律匹配。在對支教教師進(jìn)行職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校要重點(diǎn)突出學(xué)齡前兒童詞匯習(xí)得特點(diǎn)的教育，引導(dǎo)支教教師遵循學(xué)齡前兒童的認(rèn)知規(guī)律。

二是支教教師要針對詞匯習(xí)得重難點(diǎn)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、符合幼兒身心特點(diǎn)的教育訓(xùn)練。支教教師要充分調(diào)動學(xué)齡前兒童多種感官，將看、聽、說、做、摸、聞相結(jié)合，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)齡前兒童參與具體的、直接的自然體驗(yàn)、生活體驗(yàn)。

三是支教教師要?jiǎng)?chuàng)建豐富的語言環(huán)境，在此基礎(chǔ)上保證大量語言輸入。學(xué)前教育應(yīng)以學(xué)齡前兒童為中心，幼兒教育的本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)建。2016年，教育部發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間”“支持幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望”支教教師要利用“一日生活”、過渡游戲環(huán)節(jié)滲透語言教育，將語言學(xué)習(xí)融于其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動之中，以助力幼兒感受生活并在生活中獲得發(fā)展。此外，從理論上講，教師語言的豐富程度會影響到幼兒的語言豐富程度。

四是支教教師要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，做到教學(xué)方法靈活多樣化。2001年，教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒印?2016年，教育部發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富多樣的教育活動。”支教教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒樱ㄟ^游戲來進(jìn)行訓(xùn)練。

結(jié) 語

學(xué)齡前兒童早期語言能力的增長首先通過詞匯量的增長表現(xiàn)出來。詞匯水平的發(fā)展為學(xué)齡前兒童的會話提供了交流的材料，學(xué)齡前兒童掌握的詞匯越豐富，越廣泛，他們的語言表達(dá)才能越準(zhǔn)確、越生動。學(xué)齡前兒童正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，掌握當(dāng)前形勢下南疆農(nóng)村學(xué)齡前兒童詞匯水平發(fā)展情況及發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，將有利于提高南疆農(nóng)村國語支教教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)南疆國語教育的發(fā)展。

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