張玉芳

摘 要： 主題閱讀模式將課內(nèi)外閱讀充分結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中通過主題閱讀模式，可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的知識存儲能力。

關(guān)鍵詞： 主題閱讀 小學(xué)語文 閱讀學(xué)習(xí)

主題閱讀是根據(jù)教材中的主題開展的課外閱讀工作，這種教學(xué)模式就是把課外閱讀與課堂緊密地聯(lián)系起來，提高理論與實踐的聯(lián)系程度，有效促進(jìn)學(xué)生主動閱讀能力的發(fā)展，全面提高小學(xué)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)成效。

一、主題閱讀概述

主題閱讀就是通過明確的閱讀主題，圍繞學(xué)生的閱讀特點、教學(xué)內(nèi)容等因素開展的閱讀活動。主題閱讀在實踐教學(xué)過程中，最初通過對文章關(guān)鍵詞進(jìn)行提取的靜態(tài)形式開展，在不斷發(fā)展過程中逐漸發(fā)展為根據(jù)課堂具體內(nèi)容開展的動態(tài)形式。學(xué)生在實際教學(xué)過程中，通過對書本、同學(xué)及教師的溝通自主選擇閱讀的主題。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)有針對性地選取合適的主題閱讀，在進(jìn)行主題選擇的過程中要充分遵循開放性的基礎(chǔ)原則，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、提高小學(xué)語文主題閱讀的具體方法

1.整合課堂教學(xué)主要內(nèi)容，提高學(xué)生的主題閱讀興趣。小學(xué)語文教學(xué)主要把教材作為基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此在開展閱讀教學(xué)過程中要把教材作為基礎(chǔ)材料，根據(jù)教材的具體內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的文章閱讀能力，通過特定主題的設(shè)定提高學(xué)生的知識儲備能力。如教師在教授《稱象》一文的時候，可以把曹沖作為閱讀的主題，通過對其相關(guān)資料的閱讀，提高學(xué)生的知識儲備能力。通過對文章內(nèi)容的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)單元主題，開展主題閱讀內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以把單元主題作為閱讀主題，通過對相同類別的文章進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生的閱讀提供一定的思路。如在進(jìn)行《湯姆·索亞歷險記》（小學(xué)生人教版六年級的第四單元）的課程教授過程中，可以以單元主題為單位，開展課外名著的主題閱讀活動。例如通過“名著世界”的主題閱讀活動，組織學(xué)生通過校園圖書館、電子閱覽室及同學(xué)之間的互相借閱等形式進(jìn)行名著閱讀。學(xué)生在閱讀之后可以對自己閱讀的名著進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自己閱讀名著之后的感受，自己最喜歡哪本名著、哪個作者等，通過學(xué)生的交流溝通提高學(xué)生的閱讀興趣與能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。在實際教學(xué)過中，教師可以通過設(shè)置有效的情景，加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對文章的感受能力。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以充分利用自身的生活經(jīng)驗及多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)的音頻資料等方法，點明主題，提高學(xué)生的感染能力。例如在教授《兩個鐵球同時著地》一文時，教師要先讓學(xué)生了解比薩斜塔的具體狀況、傾斜角度等實際狀況，通過將其圖片懸掛在教室中，引起學(xué)生的注意。在學(xué)生閱讀課文之后，教師通過視頻播放“兩個鐵球同時著地”的視頻，讓學(xué)生真切地了解這一物理現(xiàn)象。這種情景帶入的模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的主題閱讀興趣。

4.通過朗讀技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)生對主題閱讀內(nèi)涵的理解能力。主題閱讀主要是通過對文章進(jìn)行閱讀，了解文章的主要思想與內(nèi)涵。教師在實際閱讀課堂中，要通過朗讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與實踐能力。在實際閱讀過程中，要根據(jù)不同的文章采取不同的閱讀模式，通過有效的閱讀方法提高學(xué)生對文章的理解與認(rèn)知能力。如在進(jìn)行《觸摸春天》的學(xué)習(xí)過程中，教師在朗讀課文的同時，讓學(xué)生閉著眼睛感受文章中要傳達(dá)的思想與感受，通過朗讀的抑揚頓挫讓學(xué)生深切地感覺到盲童的內(nèi)心情感。

5.根據(jù)生活情景，設(shè)置閱讀主題。教師要注意理論聯(lián)系實際，通過教學(xué)資源與生活案例進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的實踐能力。如教師可以根據(jù)我國傳統(tǒng)民俗、假日等生活元素開展主題閱讀。以端午節(jié)為例，教師可以開展“端午”主題閱讀，讓學(xué)生通過對端午節(jié)追根溯源，了解其歷史知識、關(guān)鍵人物、相關(guān)詩詞及端午民俗等，加深對端午節(jié)的了解。學(xué)生通過收集整理資料可以得出端午節(jié)的關(guān)鍵人物是屈原，有吃粽子、賽龍舟等習(xí)俗，屈原著有《離騷》等經(jīng)典詩詞等相關(guān)知識。這樣具有民族性質(zhì)的主題閱讀間接地起到文化傳承的教育意義，為培養(yǎng)學(xué)生的精神面貌有重要的作用。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題閱讀活動，可以通過特定的主體改善學(xué)生的精神面貌，提高學(xué)生的知識累積程度，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時主題閱讀模式可以通過優(yōu)美的文字、濃重的民族精神、高質(zhì)量的文學(xué)表現(xiàn)手法培養(yǎng)學(xué)生的語文手寫能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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