王小麗

摘 要：紅色文化資源融入課程是當代課程發(fā)展和研究的重要課題。紅色文化資源是傳承理想信念的橋梁，更是一種旗幟鮮明的教育資源，充分挖掘各地紅色文化資源的價值，將其融入幼兒園教育體系，可以增強幼兒的民族自信心、自尊心、歸屬感，促進幼兒身心的全面、和諧、健康發(fā)展。幼兒園教育在整個教育體系中起到承上啟下的關鍵性作用，對成長中的幼兒而言，至關重要。基于幼兒園教育的前瞻性和必要性特點，將紅色文化資源引入幼兒園教育對幼兒民族情感、愛國情懷的培養(yǎng)起到奠基作用。文章旨在探討將紅色文化資源融入幼兒園教育的方法，并且以甘肅省肅北蒙古族自治縣幼兒園（以下簡稱我園）為試點單位，嘗試研究將當地的紅色文化資源滲透到幼兒園教育教學活動中的具體策略。

關鍵詞：紅色文化資源;幼兒園教育;民族文化;方法;策略

課題項目：“紅色文化資源融入民族地區(qū)幼兒園教育的方法探究”（GS〔2021〕GHB0813）。

紅色文化資源是中國共產黨領導全國各族人民在革命和建設中形成的能夠體現中國共產黨和人民群眾崇高革命精神的文化資源，是黨和人民共同書寫的具有中國特色的先進文化史。具體而言，紅色文化資源既包括戰(zhàn)斗遺址、紀念館、紀念碑等物質文化，也包括先進思想和精神、英雄事跡等精神文化，以及具有典型代表意義的文藝作品。這些優(yōu)秀的歷史文化凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富，是發(fā)展中國特色社會主義先進文化的深厚基礎，是建設中華民族共有精神家園的重要支撐。新時代背景下，習近平總書記多次要求用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去，強調“讓信仰之火熊熊不息，讓紅色基因融入血脈，讓紅色精神激發(fā)力量”，紅色文化資源融入教育體系勢在必行。

一、紅色文化的主要內容和教學價值

紅色文化資源一般是指中國共產黨、先進積極分子、勞動群眾在特定歷史時期創(chuàng)造的先進文化思想和精神內涵，它是我國革命精神的重要代表和傳承，是我國傳統(tǒng)文化的寶貴資源。紅色文化所蘊含的革命精神大體可以概括為長征精神、井岡山精神、延安革命精神等。我國修建了一系列革命烈士紀念碑和陵園，出版了許多紅色文學作品和期刊，更好地繼承和發(fā)展了中國紅色文化。目前，我國各級學校相繼圍繞紅色文化資源在教學模式、教學方法、教學策略和課程改革等方面進行了創(chuàng)新實踐，并取得了多項成果。然而，紅色文化與幼兒園教學課程的融合卻鮮有提及發(fā)展。學齡前兒童年齡較小，認知水平較低，對其開展紅色文化教育難度較大，但卻非常有必要。一方面，紅色文化與幼兒園課程的有機結合，可以培養(yǎng)學生強烈的愛國主義精神，讓學生學習革命先輩的高尚品質。另一方面，幼兒園學生的家庭條件相對優(yōu)越，他們很容易養(yǎng)成畏懼困難、遇到問題就退縮的習慣。將紅色文化資源融入幼兒園課程，可以培養(yǎng)學生的獨立性，培養(yǎng)學生的良好生活和學習習慣，為其今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

二、紅色文化資源融入民族地區(qū)幼兒園教育的重要性

（一）能夠有效地提升幼兒的愛國情懷

幼兒園階段是幼兒思想發(fā)育最為重要的一個階段，因此在民族地區(qū)幼兒園教育中融入一些紅色文化能夠有效地提升幼兒們的愛國情懷，讓幼兒在潛移默化中感受到先輩們的革命思想以及革命行為，更好地對他們的心理素養(yǎng)進行熏陶，提升幼兒們的民族自信心以及愛國情懷。

（二）更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

由于現在的幼兒大多數都是獨生子女，在這樣的情況下，他們在成長的過程中往往都是嬌生慣養(yǎng)，因此他們的心理承受能力相對較弱，長此以往，幼兒就會害怕吃苦，對家長、教師依賴性非常強，對他們的學習以及生活造成了極大的不利影響。而紅色文化當中往往蘊含著一些努力拼搏、艱苦奮斗以及團結互助和無私奉獻的精神，這些精神都能夠有效地改善幼兒自身存在的一些缺點，有效地對幼兒的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，更好地促進幼兒的全面發(fā)展，為幼兒日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、紅色文化資源融入教育現狀分析

（一）紅色文化資源現狀分析

現今社會發(fā)展背景下，對社會主義現代化事業(yè)新一代接班人的培養(yǎng)中應尤其注重政治信仰的熏陶。故而紅色文化資源也越來越多地融入教育體系，成為政治教育課程中重要的知識內容和實踐基礎。綜觀紅色文化資源在整個教育體系中的融合及應用過程，不難發(fā)現紅色文化資源在小學、初中、高中基礎教育階段、高等教育階段與教育體系的融合度和應用頻率要顯著高于幼兒園階段。近年來，我國大力倡導學習紅色文化，傳承紅色基因，幼兒園教育作為基礎教育中的基礎，應加大力度對學前幼兒進行紅色教育，在幼兒內心播種紅色信仰的種子，有利于培養(yǎng)幼兒的民族自尊心、自信心和自豪感，為幼兒愛國主義精神的培養(yǎng)和身心健康的和諧發(fā)展奠定扎實基礎。基于幼兒的身心發(fā)展特征，幼兒園階段的教育應更加注重幼兒的興趣性和活動性。在這一階段，幼兒更多地通過感知來認識世界，幼兒的知識獲得更加具有直接經驗性，是從具體的實踐、操作中獲取的直接經驗。相比而言，紅色文化資源的歷史悠久，內容深厚，幼兒無法從貼近生活的感知認識角度來體會紅色文化資源中蘊涵的偉大精神和深刻哲理。另外，單純的紅色文化資源教育課堂中，教學內容深厚且過于枯燥，無法激發(fā)幼兒的學習興趣，致使幼兒對融入了紅色文化資源的教育課程學習興趣低迷，對教師在課上傳授的知識無法進行內化，幼兒學習熱情減退，學習效果低下。久而久之，教師對于這類浪費精力和時間的課程也敬而遠之。

（二）幼兒園教育中紅色課程資源的諸多問題

顯而易見，紅色文化資源在融入幼兒園教育教學的過程中存在諸多問題。首先，紅色文化資源的課程資源開發(fā)主體單一。課程資源是承載課程內容、進行文化熏陶和傳播的重要載體，在課程資源的開發(fā)過程中，教師應揚長避短，集合各方共同參與，共同構成教育合力，促進優(yōu)質課程資源的開發(fā)。筆者發(fā)現在我園的紅色文化教育中，課程資源的開發(fā)主體僅為幼兒園課程管理者和幼兒園教師，但紅色文化課程資源的開發(fā)不僅是幼兒園教育者和幼兒園教師的責任，家長、社區(qū)人士、課程專家及幼兒等各方相關人士都應該共同參與，專家除了要把控課程資源開發(fā)的宏觀方向，對于課程資源如何落實到幼兒園課堂中也應該給予方法上的指導。其次，幼兒園教師的基本素養(yǎng)有待提高。幼兒園教師對于紅色文化資源的投入精力少，本身對紅色文化資源的了解不夠全面深刻，未對紅色文化資源的內涵進行深入挖掘，加之日常煩瑣的工作較多，不能夠對紅色文化資源進行精細加工、系統(tǒng)分析、分類篩選，這阻礙了課程資源的開發(fā)。教師是教學活動中重要的知識傳播者，其本身必須具備專業(yè)的教學能力和教學水平，樹立終身學習的觀念。紅色文化教育要求教育工作者革故鼎新，不斷推陳出新，不能只停留在表面，要挖掘紅色文化資源的精髓，運用恰當的方法將之融入幼兒園的各種教育活動中。最后，教育教學模式創(chuàng)新發(fā)展。將紅色文化資源融入幼兒園教育體系中，勢必要考慮幼兒園教育中的各種因素。幼兒的年齡特點和知識儲備水平決定了紅色文化資源在幼兒園教育體系中的復雜性和多樣性。不同于基礎教育階段和高等教育階段的學生，幼兒對知識的掌握更加關注直接經驗，能激發(fā)幼兒學習興趣的多為各種活動。另外，幼兒的知識儲備量也較小，教師在課堂初始不能通過深入的課堂討論來激發(fā)幼兒的文化情感，這就要求教師在教學過程中不斷創(chuàng)新教學模式，有技巧地向學生傳達紅色文化資源的內容和情感，通過播放音視頻資料等多種手段來引發(fā)幼兒在情感上的共鳴，培養(yǎng)幼兒的民族自尊心和自豪感。

四、紅色文化資源融入幼兒園教育的方法策略

2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，將課程改革推向了高潮，也標志著幼兒園教育進入了課程改革的新時代?！毒V要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”點明應建構較為完善的幼兒園課程體系，從而實現最終的教育目標。在學習紅色文化資源、傳承紅色基因、培育紅色信仰的教育大背景下，將紅色文化資源融入幼兒園教育體系中，進行紅色文化教育，是傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本訴求，是幼兒園課程資源開發(fā)的基本理念，是促進幼兒身心和諧、情感升華的重要手段。

（一）紅色文化資源融入幼兒園教育的方法探索

為了將紅色文化資源更好地滲透到民族地區(qū)幼兒園教育活動之中，筆者通過各種方法對試點單位——我園的紅色文化教育活動實施情況展開探索分析，讓紅色文化通過教育活動等有效措施滲透到民族地區(qū)幼兒園，以此得到更好的傳承與發(fā)展。

文獻法：查詢紅色文化的相關資料，了解紅色資源的歷史，挖掘紅色文化傳承的精神價值。教師結合幼兒教育興趣性、活動性的特點，創(chuàng)造可以讓幼兒直觀體驗的活動課程，更好地在幼兒園開展紅色教育活動。

訪談法：對我園教師開展紅色教育活動的訪談記錄，了解我園教師對紅色文化資源的認識，評估我園幼兒教師將紅色文化資源融入教育體系的過程;對我園的幼兒進行系統(tǒng)訪談，摸清幼兒對紅色文化資源認識的基礎情況，為教師將紅色資源融入課堂、教學設計提供基礎性依據。

行動研究法：根據我園開展紅色文化教育活動的實際情況，組織園內教師進行有計劃、有步驟、有反思的研究，旨在改善紅色文化融入教育實踐過程的諸多問題，提升教育實踐效果并使教師獲得專業(yè)成長。

（二）紅色文化資源融入幼兒園教育的策略研究

《綱要》指出，幼兒園要秉承“以游戲為基本活動”的理念，以幼兒園現有的多種多樣的實踐活動為基礎，充分挖掘紅色文化資源中的“紅色人物”“紅色事件”“紅色文藝”“紅色建筑”的教育價值，讓幼兒以情感為媒介充分理解蘊含其中的紅色情感。另外，教師要將把這些文化資源滲透到幼兒游戲和與幼兒游戲活動相關聯(lián)的環(huán)境創(chuàng)建中，以紅色主題游戲為切入點，有利于引導幼兒認識革命精神，培養(yǎng)幼兒的家國情懷和民族自豪感。以游戲入教育，可以讓紅色文化成為幼兒園鮮活的游戲資源。另外，針對紅色文化資源的區(qū)域性分布，教師在設置幼兒園時應以區(qū)域游戲為載體，有效融合當地特有的經典紅色文化資源，將地域性的概念滲透到紅色文化教育中，以豐富幼兒的角色游戲體驗、表演游戲體驗和建構游戲體驗，激勵他們主動探尋不同地域紅色文化資源的魅力。

實踐活動是學生掌握知識的直接途徑，也是培養(yǎng)學生道德情感、升華學生情感認識的重要手段。對于幼兒來說，實踐活動是他們認識和接觸世界的最有效途徑。紅色文化資源中的遺址遺跡是紅色文化傳承教育的重要學習基地，教師可以為幼兒講解英雄人物的英雄事跡，引發(fā)幼兒與英雄人物、英雄事件的情感共鳴，引導幼兒崇尚英雄、敬畏英雄;也可以讓幼兒親臨紅色遺址，傾聽紅色故事，感悟紅色精神。

（三）將紅色文化課程與幼兒日常生活緊密融合

紅色文化資源不應僅存在于幼兒園課堂中，還應存在于幼兒日常生活各個環(huán)節(jié)。在幼兒園內，教師可以從學生的入園、午睡、進餐、如廁以及離園等情境入手，讓班里的幼兒輪流充當秩序小隊長，引導幼兒養(yǎng)成文明禮儀習慣。如，在午睡時注意保持安靜，不影響他人休息;在吃飯時節(jié)約糧食，不鋪張浪費;在放學時遵守隊伍秩序，不隨便插隊搗亂等。這樣，一方面可以鍛煉小隊長的組織協(xié)調能力，另一方面可以有效樹立學生的思想道德意識，讓學生感受到紅色文化帶來的精神熏陶。

結 語

將紅色文化資源融入幼兒園教育，是貫徹黨中央“紅色傳承從娃娃抓起”指示的重要舉措。以紅色文化教育培育幼兒民族自信心和自豪感，也是教育者引導幼兒樹立偉大的紅色信仰的基礎工作，更能提高民族地區(qū)幼兒的基本素質，促進幼兒教育的全面發(fā)展。

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