柳文亞

【摘 要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。統(tǒng)編版語文教材的課后習(xí)題，除了可以輔助了解課文內(nèi)容外，也是絕好的說話、寫話材料。有效利用好統(tǒng)編版語文教材中的課后習(xí)題，能為學(xué)生日后寫話奠定良好的基礎(chǔ)。因此，借助課后習(xí)題來為學(xué)生寫話奠定基礎(chǔ)是十分必要的。教師在教學(xué)中可以從“借‘題’而筑，助詞量夯實(shí)”“依‘題’而壘，助句段摹寫”“順‘題’而說，助表達(dá)有序”這三方面來探究，以此提高學(xué)生的寫話能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文教材 課后習(xí)題 低年級(jí)寫話

提到語文教材，教師們往往想到的是課文。其實(shí)，課文后面的習(xí)題也是語文教材的重要組成部分，與課文相輔相成構(gòu)成一個(gè)整體，對(duì)課堂教學(xué)有著不可或缺的輔助作用。從二年級(jí)開始，寫話練習(xí)“闖入”我們的視野，但是學(xué)生往往無話可寫，教師無從下手也成了常態(tài)。仔細(xì)翻看統(tǒng)編版語文教材，不難發(fā)現(xiàn)課文中的課后習(xí)題關(guān)注了文本的語言形式，是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的“訓(xùn)練營(yíng)”，為教師教好寫話提供幫助并指明方向。因此，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師若能及時(shí)有效地運(yùn)用課后習(xí)題，夯實(shí)詞量、摹寫句段、有序表達(dá)，那我們的寫話教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、借“題”而筑，助詞量夯實(shí)

字詞教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。把所學(xué)詞語融入寫話練習(xí)中，有助于學(xué)生識(shí)字、積累詞語，達(dá)到學(xué)習(xí)與運(yùn)用的雙重效果。學(xué)生若想做到自然銜接，靠的不是一蹴而就，而是需要一步一步、踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)日常語用訓(xùn)練，夯實(shí)詞匯量的累積。

（一）多樣詞匯，逐步積累

詞語教學(xué)，不只是學(xué)會(huì)詞語本身，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一個(gè)詞語來掌握一類詞語的方法與能力，是指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。隨著寫話練習(xí)能力與要求的提升，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，簡(jiǎn)單的詞組已經(jīng)不能滿足他們的需求了。如何才能在日常教學(xué)中豐富學(xué)生的詞匯積累，便于以后寫話的輸出，這就需要教師在課文教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)。

以二年級(jí)上冊(cè)第8課《古詩二首》的課后習(xí)題“讀一讀，記一記”為例，該題要求學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞語的積累，呈現(xiàn)了4組詞語：“山川 名山大川”“窮盡 山窮水盡”“煙云 煙消云散”“遙遠(yuǎn) 山遙路遠(yuǎn)”。顯然，理解這些詞語對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是有難度的。在教學(xué)中，筆者和學(xué)生合作讀詞。筆者讀2字詞，請(qǐng)班內(nèi)學(xué)生美美地讀好4字詞，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的不同，感受漢字的奇妙之處，并加深記憶，識(shí)記好詞，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，進(jìn)一步理解詞義。筆者再通過拓展延伸出相關(guān)詞匯，借機(jī)拓寬學(xué)生的視野，如“張望 東張西望”“爭(zhēng)奪 爭(zhēng)分奪秒”“驚動(dòng) 驚天動(dòng)地”“追趕 你追我趕”等，這樣可以讓學(xué)生的積累從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生在寫話中，需要描寫相關(guān)內(nèi)容時(shí)就能夠?qū)W有所用。教師還可以根據(jù)習(xí)題的情景進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生寫話的積累創(chuàng)設(shè)途徑，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜本”，在平時(shí)課外閱讀時(shí)，把讀到的好詞摘抄下來。如此，學(xué)生夯實(shí)了詞量，在寫話時(shí)也就有所依仗。

（二）詞到短語，靈活運(yùn)用

詞語的積累就是為了其能夠在短語中更好地運(yùn)用。統(tǒng)編版語文教材注重人文主題與語文要素雙線并行，而短語的靈活運(yùn)用給我們提供了寫話的訓(xùn)練點(diǎn)。

以二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》的課后習(xí)題為例，該課的習(xí)題就要求學(xué)生積累動(dòng)詞短語，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并聯(lián)系課本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展。教師借助題目中的“披著碧綠的衣裳”“鼓著大大的眼睛”“露著雪白的肚皮”“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”等短語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了“披著、鼓著、露著、甩著”這些動(dòng)作，還有具體的事物，以此讓學(xué)生們聯(lián)系生活中的觀察，說出“唱著動(dòng)聽的歌曲”“聞著淡淡的花香”“挖著鮮嫩的筍兒”等短語。課文中的這些短語也為語文園地三中“我最喜歡的玩具”這一寫話提供了先決條件。有同學(xué)在介紹小鱷魚的時(shí)候是這樣寫的“我有一個(gè)心愛的玩具，名叫小鱷魚。它穿著一件碧綠的衣裳，瞪著一雙大大的眼睛，露著一口鋒利的牙齒……”在以上過程中，從詞到短語再到寫話，層層推進(jìn)。這些詞語與短語還能為日后以人物外貌為主題的寫話奠定基礎(chǔ)。

二、依“題”而壘，助句段摹寫

模仿是創(chuàng)作的先導(dǎo)，著名的語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為：語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。在統(tǒng)編版語文教材中，課后習(xí)題中有專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的習(xí)題。仿寫的關(guān)鍵之處是要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。文章形式不同，仿寫訓(xùn)練點(diǎn)也就不同。歸納起來，筆者認(rèn)為包括兩大方面：語句的仿寫和語段的摹寫。

（一）語句仿寫，探尋秘鑰

統(tǒng)編版語文教材的課后習(xí)題在句子仿寫上的編排是由淺入深、由易到難分布的。二年級(jí)上冊(cè)更側(cè)重仿寫句子，利用加點(diǎn)詞，或借助圖片來仿寫句子。這類習(xí)題既有例子，又有圖片，學(xué)生寫起來會(huì)更加容易。而二年級(jí)下冊(cè)的句子仿寫則需要學(xué)生通過想象場(chǎng)景來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第19課《霧在哪里》，其課后習(xí)題要求照樣子說說霧把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的。此外，筆者還要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上 “無論……還是……都……”的仿寫練習(xí)。霧在日常生活中很常見，但學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，腦子似乎一片空白，不知如何下筆。因此，筆者出示了游樂園、公園、校園等場(chǎng)所圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說說霧把游樂園、公園、校園藏起來后的景色是什么樣的。學(xué)生們有了圖片的助力，其思維的大門一下就打開了：

生1：霧把游樂園藏了起來。無論是滑滑梯，還是秋千，都看不見了。

生2：霧把學(xué)校藏了起來。無論是操場(chǎng)，還是教學(xué)樓，都看不見了。

…………

筆者見學(xué)生都局限“霧”這一話題，于是引領(lǐng)學(xué)生走出課本，打開寫話范圍，又對(duì)該句式與學(xué)生們進(jìn)行了探討，于是就有了以下句式：

生1：無論是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，她都堅(jiān)持去上鋼琴課。

生2：作為一名少先隊(duì)員，無論對(duì)老師，還是對(duì)同學(xué)，都要以禮相待。

…………

學(xué)生思維發(fā)散了，寫話的內(nèi)容也就更加豐富多彩了。這既豐富了學(xué)生的語言儲(chǔ)備量，又提高了學(xué)生的語言質(zhì)量。

（二）語段摹寫 ，撬開大門

課后習(xí)題中的兒童詩有著豐富的想象，朗朗上口，學(xué)生喜聞樂見。教師若能在教學(xué)中適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，學(xué)生摹寫的興趣定會(huì)大大提升。

二年級(jí)上冊(cè)第3課《植物媽媽有辦法》就是一首以兒童視角來介紹植物傳播種子方法的詩歌。其課后習(xí)題中就要求學(xué)生試著介紹其他植物是怎么傳播種子的。那怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語段后，試著去仿寫呢？筆者結(jié)合課后習(xí)題分以下幾步來教學(xué)。第一步：以讀促思。先讓學(xué)生自由朗讀課文第2～5自然段，找一找介紹了哪幾位植物媽媽。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物媽媽都是靠什么送自己的孩子去旅行的？然后交流總結(jié)出分別是靠風(fēng)、動(dòng)物、太陽來傳播種子的。第二步：以讀促說。先讓學(xué)生用各種形式朗讀，感受各種植物傳播種子的方法。再引導(dǎo)學(xué)生思考：你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？第三步：以讀促寫。在熟讀的基礎(chǔ)上，播放其他植物傳播種子的視頻，讓學(xué)生直觀感受種子的傳播方式，并進(jìn)行仿寫。

對(duì)于這種環(huán)環(huán)相扣、以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生們就樂于把自己看到的、想到的寫下來。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由仿到創(chuàng)，提升了學(xué)生的寫話能力。

三、順“題”而說，助表達(dá)有序

說是寫的基礎(chǔ)，“其實(shí)寫作也是一種說話，只不過是要學(xué)生用筆在紙上說出來而已”。這句話直觀地闡述了說話與寫話之間的緊密聯(lián)系。因此，把話說完整、說規(guī)范、說有序的訓(xùn)練在低年級(jí)教學(xué)中顯得尤為重要。在課后習(xí)題中，我們經(jīng)常能遇見“仿照課文說一說”的練習(xí)。那該怎么用好它們，發(fā)揮它們的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面出發(fā)。

（一）興趣為先，樂于說

“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生在“說話”上就會(huì)更加主動(dòng)。為此，教師只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在“說話”上的積極性，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變，慢慢地從“說話”過渡到“寫話”。

如二年級(jí)下冊(cè)第9課《楓樹上的喜鵲》的課后習(xí)題，其更加側(cè)重語言內(nèi)容的想象，要求憑借語言材料，了解喜鵲說話的意思，開展句式說話寫話訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象當(dāng)媽媽出差回來給你帶了你最喜歡的玩具和禮物時(shí)，你會(huì)說什么？當(dāng)你在用餐時(shí)吃得很快的時(shí)候，媽媽會(huì)說什么？……在情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，讀懂了鳥類的語言，說話的積極性大大提高，個(gè)個(gè)有話可說、有話要說，其說話內(nèi)容也多彩有序。這樣，學(xué)生換了一個(gè)角色，真正完成了從語言吸納到傾吐的轉(zhuǎn)換，使消極語言升華為積極語言，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）“說”中沉淀，樂于寫

寫話能力的形成和發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而這一過程中最重要的是沉淀。平常在課堂上樂于表達(dá)的學(xué)生，肯定也在無形中積累了很多詞匯與語句?？墒牵f話并不是那些口齒伶俐的學(xué)生的“專利”，而應(yīng)為那些不肯開口的學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)。這樣可以激發(fā)學(xué)生說的欲望，引導(dǎo)學(xué)生說出完整的話。說得流利，才能寫得流暢。

以二年級(jí)下冊(cè)第3課《開滿鮮花的小路》的課后仿寫習(xí)題為例，仔細(xì)研讀此題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一習(xí)題是要讓學(xué)生習(xí)得句子四要素，按“什么地方→有多少→怎么樣的→什么”的句式進(jìn)行仿寫。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的奧秘呢？筆者先讓學(xué)生們讀一讀句子，讓學(xué)生自主探究，找出表示地點(diǎn)的三個(gè)詞為“門前、房子旁邊、山坡上”;接著聚焦量詞“一大片”;最后關(guān)注形容詞“五顏六色的”。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，立馬明白了該怎樣把下面的句子說完整。因此，學(xué)生要寫出一句完整的話也就水到渠成了。譬如這類基礎(chǔ)句式也是我們?cè)趯懺捴薪?jīng)常要用到的。相信學(xué)生們?cè)谶@次的學(xué)習(xí)后便會(huì)牢牢掌握了這一句式，也能為寫話做好鋪墊。

課后習(xí)題是一座無窮無盡的“寶藏”，里面藏著許多待開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。在寫話練習(xí)的教學(xué)路上，我們要不斷地挖掘并運(yùn)用課后習(xí)題能扶助寫話的一系列有效資源，發(fā)揮課后習(xí)題應(yīng)有的價(jià)值，為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片蔚藍(lán)的寫話天空，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下體會(huì)“課后習(xí)題”背后那個(gè)多彩的“春天”，“童話”就會(huì)芳香四溢！

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