張海艷

【摘 要】本文基于以人為本、以生為本、以學(xué)為本的教育理念，對(duì)基于小組合作的“以學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)模式進(jìn)行了深度研究。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)校課堂教學(xué)的主要組織形式，它的有效組織和順利開(kāi)展是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂中小組合作學(xué)習(xí)的合理組織和有效運(yùn)用仍然存在一些問(wèn)題。本文對(duì)基于小組合作的深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并給出了全面推進(jìn)基于小組合作的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作 深度學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 改革策略

一、基于小組合作的深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

（一）基于小組合作的深度學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，更多情況下，學(xué)習(xí)受到外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)習(xí)不深入，對(duì)知識(shí)的理解不透徹。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，以機(jī)械性記憶為主，很少嘗試?yán)斫庑杂洃?，即便是進(jìn)行理解性記憶也僅僅只是停留在表面，而沒(méi)有深層次挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并建立起相應(yīng)的認(rèn)知圖式。記憶方法多以死記硬背為主，很少運(yùn)用注意、復(fù)述和精細(xì)加工策略。

（3）大部分學(xué)生仍然無(wú)條件信奉教師和書(shū)本，認(rèn)為教師講的內(nèi)容和課本上編寫的內(nèi)容就是絕對(duì)權(quán)威，只有很少的學(xué)生具有批判質(zhì)疑精神。

（4）很多學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)卻不會(huì)將其遷移運(yùn)用到日常生活中去，出現(xiàn)只會(huì)學(xué)而不會(huì)用的尷尬局面。

（5）學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)之后，基本不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的深度總結(jié)反思。我們常說(shuō)“人貴有自知之明，更貴有自知之制?！毙〗M合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)反思能夠幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，助力學(xué)生思辨能力的成長(zhǎng)，促進(jìn)后續(xù)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）基于小組合作的深度學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師知識(shí)體系不完善，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力有待進(jìn)一步提高，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)不能基于學(xué)情、基于課堂生成進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的問(wèn)題，教師研究的不深入，何談師生的深度學(xué)習(xí)，這樣的情況使得基于小組合作的深度學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（2）教師設(shè)計(jì)的推進(jìn)小組合作的問(wèn)題過(guò)于膚淺，往往只是停留在表面，沒(méi)有真正觸及問(wèn)題深處，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏核心性、關(guān)鍵性、引導(dǎo)性、深刻性，無(wú)法有效地通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度探究意識(shí)，使得基于小組合作的深度學(xué)習(xí)的效果流于形式、浮于表面。

二、基于小組合作的深度學(xué)習(xí)策略探討

（一）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)

在小組合作中，以核心問(wèn)題和開(kāi)放性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以高水平、精巧的核心問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)。教師借助直指學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的思維水平。學(xué)生親歷以開(kāi)放性問(wèn)題為引領(lǐng)的任務(wù)解決的過(guò)程，走向深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教研方式，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)研究精神

組織教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研讀課堂改革相關(guān)理論書(shū)籍，開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)分享交流活動(dòng)。通過(guò)對(duì)話式交流、團(tuán)隊(duì)研討、主題展示、專題報(bào)告、創(chuàng)新性聽(tīng)評(píng)課等形式，廣泛開(kāi)展課堂技術(shù)“菜單式”校本培訓(xùn)，激發(fā)全體教師的研究精神。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)深度學(xué)習(xí)課堂技術(shù)

邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓每一位教師、學(xué)生和家長(zhǎng)深入理解基于小組合作的深度學(xué)習(xí)課堂理念。組織教師到省內(nèi)外課改名?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，不斷提升課堂品質(zhì)和學(xué)科內(nèi)涵，真正讓深度學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生。

（四）細(xì)化推進(jìn)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)改革

1.科學(xué)規(guī)劃小組策略

學(xué)習(xí)小組建設(shè)堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分考慮男女比例、學(xué)習(xí)情況、性格差異等多種因素，采用“區(qū)域分組法”，即各學(xué)科教師會(huì)將全班學(xué)生分成四個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生自由選組，保證了組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，每個(gè)小組都是勢(shì)均力敵的和諧團(tuán)隊(duì)。

基于學(xué)情，采取了8人基準(zhǔn)組建設(shè)，實(shí)施大組套小組的辦法，并研究出了不同班級(jí)人數(shù)的最佳分組辦法，每個(gè)小組都在公平公正的平臺(tái)進(jìn)行合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的潛能。

2.學(xué)情可視化策略

學(xué)生層次可視化，小組設(shè)置組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，有利于同質(zhì)對(duì)學(xué)、異質(zhì)幫扶，有利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí);課堂流程可視化，在自主學(xué)、重點(diǎn)展、合作學(xué)、普遍展等環(huán)節(jié)都有明顯的表征，有利于教師把握學(xué)情;學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化，學(xué)習(xí)單引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)教師巡視可以準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)習(xí)效果可視化，學(xué)生學(xué)習(xí)、小組探究和課堂展示等環(huán)節(jié)均能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

3.切塊落實(shí)策略

學(xué)校在專家團(tuán)隊(duì)的理念和實(shí)操技術(shù)引領(lǐng)下，開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)課程，分為小組建設(shè)、合作學(xué)、展示、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)單編制共六套課程體系。每套培訓(xùn)課程均具備相應(yīng)的實(shí)操流程和評(píng)價(jià)細(xì)則，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、操作、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，讓看似復(fù)雜的課堂有效“落地”。

4.定點(diǎn)規(guī)范策略

課堂規(guī)范是課堂改革技術(shù)落實(shí)的必要手段，籠統(tǒng)的要求是沒(méi)有多大作用的，必須把相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)確切明晰的“規(guī)定性動(dòng)作”。如學(xué)生在借助學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到自己“深知”的題目，要求“用黑色的筆，按照步驟，寫在指定的位置”;在異質(zhì)幫扶時(shí)，“一站一坐”;在普遍展示環(huán)節(jié)，按照展示位置選擇單邊站位或雙邊站位。課堂規(guī)范一定要到“點(diǎn)”上，這些“點(diǎn)”就是“規(guī)定性動(dòng)作”，明晰這一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，是為了保障課堂效率，落實(shí)深度探究和深度學(xué)習(xí)。

5.復(fù)制式推廣策略

復(fù)制式推廣就是同年級(jí)、同學(xué)科全體教師就課堂的自學(xué)流程、合作學(xué)習(xí)、展示流程等集中在一個(gè)班教會(huì)學(xué)生，然后由這個(gè)班的每個(gè)小組到其他平行班進(jìn)行“巡回演出”，讓這些“種子”組把課堂操作技術(shù)復(fù)制到其他班級(jí)去。復(fù)制式推廣策略不僅推廣速度快，而且學(xué)生更容易接受。

6.論斷學(xué)習(xí)單編制策略

學(xué)校學(xué)習(xí)單的編制采取分工編寫、團(tuán)隊(duì)研討、反復(fù)論斷的方式。分工編寫好的第一稿學(xué)習(xí)單，在團(tuán)隊(duì)學(xué)科教研組進(jìn)行集體研討、反復(fù)論證，并進(jìn)行課堂驗(yàn)證。幾輪驗(yàn)證后，指導(dǎo)小組和各個(gè)團(tuán)隊(duì)教研組一同再次經(jīng)過(guò)充分討論后出臺(tái)新的學(xué)習(xí)單模板，保證了學(xué)習(xí)單隨著課堂的推進(jìn)而不斷更新，也以學(xué)習(xí)單的研制開(kāi)發(fā)為抓手，引領(lǐng)學(xué)科教研組的深度研究。

（五）全面開(kāi)放課堂，觀摩研討學(xué)習(xí)提升

校內(nèi)通過(guò)巡課、曬課、賽課、點(diǎn)課等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)揮典型帶動(dòng)的作用。采取全面常態(tài)開(kāi)放課堂，省內(nèi)外教育考察團(tuán)、市內(nèi)外兄弟學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)可隨時(shí)入校觀摩課堂教學(xué)，通過(guò)此種方式對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師不斷改進(jìn)并完善課堂教學(xué)方式，從整體上推進(jìn)課堂改革的實(shí)施和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、基于小組合作的深度學(xué)習(xí)初步成效

1.課堂升級(jí)改進(jìn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

課堂實(shí)現(xiàn)由教本課堂向?qū)W本課堂的轉(zhuǎn)型，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)成果不斷創(chuàng)新，并且在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。學(xué)生逐漸全面發(fā)展，立德樹(shù)人成效顯著。

2.深度學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)科育人效果明顯

基于小組合作的深度學(xué)習(xí)課堂改革在一定程度上提高了學(xué)校育人質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)知識(shí)體系不斷完善、專業(yè)能力不斷提高，團(tuán)隊(duì)中不少教師逐漸成長(zhǎng)為專家型教師。

3.立足教學(xué)實(shí)踐，研究持續(xù)深入推進(jìn)

基于小組合作的深度學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐，雖然在學(xué)生、教師、學(xué)校方面取得了較大成績(jī)，但實(shí)踐研究在一定程度上也存在如下問(wèn)題：部分教師對(duì)基于小組合作的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究理論仍不熟悉;個(gè)別教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基于小組合作的深度學(xué)習(xí)難以落地。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基本途徑，在教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持抓牢課堂教學(xué)這一主渠道，不斷探索、打造適合學(xué)生發(fā)展的模式，使學(xué)生能夠在思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)等方面都得到全面提高。在基于小組合作的深度學(xué)習(xí)研究實(shí)踐的推進(jìn)過(guò)程中，我們會(huì)繼續(xù)及時(shí)梳理成果、科學(xué)分析數(shù)據(jù)，在驗(yàn)證中不斷改進(jìn)，在提升中逐漸成熟，研究與實(shí)踐我們一直在路上……