余勝泉

深度學(xué)習(xí)需要構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、深化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)結(jié)果、豐富情感體驗(yàn)，發(fā)揮技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具、自主學(xué)習(xí)探究工具、知識(shí)建構(gòu)協(xié)同工具、情感體驗(yàn)激勵(lì)工具等認(rèn)知工具的作用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)的過程，以到達(dá)較高的認(rèn)知目標(biāo)層級(jí)。深度學(xué)習(xí)有以下核心特征：

創(chuàng)生型的知識(shí)獲取方式：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)表達(dá)和作品創(chuàng)作的知識(shí)創(chuàng)生型方式。教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要讓學(xué)生理解學(xué)科思想、獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過情境性問題解決，讓學(xué)生可以充分地將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，建構(gòu)出靈活的而非惰性的知識(shí)。

充分的溝通合作：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)問題形成不同的假設(shè)和推論，從而形成對(duì)知識(shí)多角度的豐富理解。過程中學(xué)習(xí)者展開溝通合作，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和歸納。

較高的認(rèn)知目標(biāo)層級(jí)：學(xué)生超越對(duì)事實(shí)性信息及概念、原理的記憶、復(fù)述和簡(jiǎn)單應(yīng)用，從解決書本上的問題，轉(zhuǎn)變到解決情境問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分析、綜合、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)造，達(dá)到深層次認(rèn)知目標(biāo)。

網(wǎng)狀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生根據(jù)概念之間的抽象程度以及親疏關(guān)系建立概念間的網(wǎng)狀聯(lián)系，認(rèn)知的深度和廣度得到了拓展，形成可以解決問題并有效應(yīng)用于豐富情境的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，提升其問題解決能力。

智慧課堂中，技術(shù)不是單一的知識(shí)傳授和簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)工具，而是要成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究工具、知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同工具、情感體驗(yàn)的激勵(lì)工具，達(dá)到傳統(tǒng)教育環(huán)境下不能達(dá)到的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，需要從四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。在技術(shù)支持方面，智慧課堂需實(shí)現(xiàn)持續(xù)記錄學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者展開反思活動(dòng);提供有效的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生;提供自我管理權(quán)限，促使學(xué)習(xí)者投入最大限度的認(rèn)知和情感。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，采用分支、網(wǎng)絡(luò)或模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)者建立穩(wěn)固的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò);減少事實(shí)原理類知識(shí)的單調(diào)呈現(xiàn)，增加問題解決類知識(shí)的情景再現(xiàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力;學(xué)習(xí)路徑提供對(duì)同一知識(shí)多路徑多角度的理解，經(jīng)歷由淺入深的多步驟反復(fù)認(rèn)知，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)知。

二是激發(fā)高水平行為和認(rèn)知投入的深度學(xué)習(xí)過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究環(huán)境，提高學(xué)生的行為參與水平。從簡(jiǎn)單的淺層學(xué)習(xí)逐漸過渡到需要高階思維參與的深層學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)知偏差和概念交互的深度學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，達(dá)到高水平思維的產(chǎn)生。

三是產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)變和問題解決的深度學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的結(jié)果是產(chǎn)生了概念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自發(fā)概念系統(tǒng)向科學(xué)概念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)在行為層面的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)問題解決，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用。

四是營(yíng)造積極的深度學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。教育的價(jià)值觀是“以人為本”，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)環(huán)境層，學(xué)習(xí)者處于個(gè)體的情感體驗(yàn)，伴隨著自我審視的學(xué)習(xí)過程，逐漸進(jìn)入群體意義建構(gòu)，形成情感的積淀，在經(jīng)歷認(rèn)知偏差和概念交互的過程中，情感逐漸內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，達(dá)到情感的升華。

（摘自光明網(wǎng)2021年5月25日）