任莉敏

【摘 要】班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，班級“軟文化”則是班級文化的核心，最能體現(xiàn)出一個班級的個性和整體學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生浸潤在優(yōu)秀的班級文化中，自然而然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，生成深度學(xué)習(xí)。本文基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析班級“軟文化”中的精神、制度、物質(zhì)及團(tuán)隊四個方面的“文化”建設(shè)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語提供一方沃土。

【關(guān)鍵詞】班級“軟文化” 小學(xué)英語 深度學(xué)習(xí)

積極向上的班級“軟文化”對小學(xué)生有熏陶作用，通過營造積極向上的班級“軟文化”環(huán)境，能生成小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我超越的學(xué)習(xí)熱情。

一、精神文化，助推小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的形成

精神文化是班級“軟文化”的靈魂，它引領(lǐng)著整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的精、氣、神。積極向上的班級精神文化建設(shè)，可以助推整個班集體富有朝氣，對每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有著積極、深入的驅(qū)動作用。班級的精神文化具體體現(xiàn)在班名、班級目標(biāo)、班級口號、班徽、班旗、班服等方面。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過查閱資料等方法，給班級取一個富有意義、號召力的班名。再經(jīng)過討論，在這些班名中選出一個最能代表班級個性的班名，如：Sunny Class，F(xiàn)righting Class，Super Class。這些班級英文名，都可以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和成就感。在班名的驅(qū)動下，班級內(nèi)的學(xué)生參照班名，轉(zhuǎn)化為各自具體的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。正如Super Class的學(xué)生，一個個都希望成為 Super boy 或Super girl， 這種精神理念深入他們的大腦，把英語學(xué)習(xí)作為自己的主動需求，達(dá)到“我要學(xué)”的效果。

班級的主體是教師和學(xué)生，良好的師生關(guān)系是精神文化中重要的組成部分。小學(xué)生的年齡小，無法成熟地看待問題，所以他們大多喜歡一門課程，是從喜歡這門課程的老師開始的?！坝H其師，信其道”，小學(xué)英語教師的人格魅力直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。在遇到學(xué)生英語課上上課走神、作業(yè)中出現(xiàn)小錯誤等情況時，教師要及時與學(xué)生單獨(dú)溝通。用客觀、公正、實(shí)事求是的態(tài)度，“一視同仁”的標(biāo)準(zhǔn)，溫和的語調(diào)，指出錯誤的原因，給予方法的指導(dǎo)。這樣的老師，學(xué)生必定是喜愛的，同時會不由自主地?zé)釔塾⒄Z，成為小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)強(qiáng)大的助推力。

二、制度文化，規(guī)范小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的措施

制度文化是小學(xué)生在班級中生活和學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則?？茖W(xué)完善的制度文化，讓深度學(xué)習(xí)有章可循，使學(xué)生產(chǎn)生“從眾價值”和“從眾行為”，從而不斷地進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，規(guī)范和約束自己的行為以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的外部條件。教師要在班級里建立適宜且有個性的班級制度文化，提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求和認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。如在進(jìn)行英語教學(xué)活動中建立“進(jìn)班即讀”制度：每天一早進(jìn)入班級后，立刻把英語閱讀材料拿出來閱讀。英語是一門外語，不同于母語，它沒有隨時輸出達(dá)到運(yùn)用的條件，利用“進(jìn)班即讀”制度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輸出語言的機(jī)會，致力于喚醒學(xué)生的深度閱讀需要，用瑯瑯的書聲溫潤學(xué)生的精神，讓學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。

陶行知說過：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！弊寣W(xué)生學(xué)會自主管理，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以在英語教學(xué)過程中，建立“每日三省制”。每天放學(xué)前留出10分鐘，讓學(xué)生靜心剖析自己一天中英語學(xué)習(xí)的得失，然后進(jìn)行評價，不斷改進(jìn)，不斷完善。學(xué)生只有能認(rèn)識自己、了解自己，才能有長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、物質(zhì)文化，提供小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的條件

班級物質(zhì)文化存在于班級的各個角落，縈繞在學(xué)生周圍，時時撞擊著學(xué)生的心靈。隨處可見的物質(zhì)文化給小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

（一）讓墻壁會“說話”

班級里的文化墻，是一個班級文化氛圍的展現(xiàn)地，它能夠時刻提醒學(xué)生，持續(xù)性地學(xué)習(xí)英語。為此，教師可以讓學(xué)生去收集勵志的名言警句，然后張貼在墻壁上，如：Knowledge is power（知識就是力量）;From small beginnings comes great things（偉大始于渺小）;等等。學(xué)生一抬頭，就能見到這些句子，就像身邊有個隱形的學(xué)者，不斷告誡學(xué)生：有努力才會有收獲。布置“收獲欄”“作品欄”“光榮榜”等欄目，張貼學(xué)生優(yōu)秀的英語作文、獲獎證書等，營造積極向上、鼓勵創(chuàng)新爭優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍。這些豐富的物質(zhì)文化，通過形象的外顯，將其內(nèi)涵傳達(dá)到學(xué)生內(nèi)心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，熏陶他們的品質(zhì)，進(jìn)而升華為學(xué)生內(nèi)在的、自覺的思想和行為，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部條件。

（二）讓圖書角飄書香

每個班級辟出一個小角落，成為班級的圖書角，鼓勵學(xué)生將自己閱讀過的、認(rèn)為值得推薦的英文書籍帶到圖書角分享給其他同學(xué)閱讀。比如：學(xué)生們最愛的英文繪本，圖文并茂，降低了英語的閱讀理解難度，開闊了學(xué)生們的知識面，讓他們感受到閱讀帶來的快樂。教師還可以通過定期分享、點(diǎn)評等多種形式，突破原本只局限于教材的教學(xué)方式，形成以教材為主、多種繪本融合的英語教學(xué)。學(xué)生在圖書角相互分享英語讀物，在交流中自主運(yùn)用英語，通過聽、說、讀等多種方式鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

四、行為文化，彰顯小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的效果

行為文化是在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，以師生為主體共同開展的，能反映班級精神面貌的各種文化活動。這些行為文化活動的開展，反映了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，彰顯了小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的效果。

如在英語教學(xué)活動中，可以利用班級活動課，組織學(xué)生進(jìn)行小組階梯打卡活動。首先給學(xué)生一個主題，如：Animals（動物）。第一階梯：小組共同查找動物類詞匯，能正確讀出、拼寫出詞匯，詞匯數(shù)量達(dá)到規(guī)定要求者可以上升為第二階梯。第二階梯：會利用動物類詞匯進(jìn)行造句，要求句子結(jié)構(gòu)、語法等無錯誤，句子數(shù)量達(dá)到規(guī)定要求者可以上升為第三階梯。第三階梯：能利用動物類詞匯講述一段小文，要求句子無語法等錯誤，語句通順，文章表達(dá)優(yōu)美者可以達(dá)到最終的“寶座”。為了能讓自己小組坐上“寶座”，學(xué)生則會和同組的小伙伴一起合作學(xué)習(xí)，互幫互助;小組與小組之間你追我趕，形成良性競爭。互助與競爭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與潛能，促使他們在英語的自主學(xué)習(xí)過程中不斷自我完善和發(fā)展。

在平時教學(xué)管理時，可以采取學(xué)生間的“小師傅”活動來開展英語教學(xué)。如在高年級任教時，有四五個學(xué)生，經(jīng)常性不完成英語作業(yè)。教師做了很多努力也無濟(jì)于事。最后教師通過“小師傅”活動，給這個小群體找了一位他們公認(rèn)的各方面優(yōu)秀的“小師傅”?！靶煾怠笔沁@幾個學(xué)生的同學(xué)，心理上拉近了彼此的距離，當(dāng)這幾個學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時，會主動向“小師傅”討教?！靶煾怠苯o予他們學(xué)習(xí)上的幫助，讓他們重拾英語學(xué)習(xí)的信心，相信自己也同樣可以學(xué)好英語;然后利用“家校合力”讓學(xué)生認(rèn)識到完成作業(yè)的重要性，并讓家長一起幫助孩子養(yǎng)成在家完成作業(yè)的習(xí)慣。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，師生之間互相信任，為學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生身處班集體中，班級“軟文化”氛圍，直接影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，以及深入學(xué)習(xí)英語的熱情。班級“軟文化”是涵養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一方沃土。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳丹丹.班級文化在中小學(xué)德育中的價值研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)），2018（10）.

[2]劉力行.創(chuàng)建優(yōu)秀班級文化，潤澤學(xué)生生命成長[J]. 教師， 2019（1）.