朱允芳

摘 要：在我們的教學(xué)中，往往只重視課文本身卻忽略了課后題，常常在完成課文講解后，再把課后題作為作業(yè)匆匆?guī)н^。如果只對課后題作單純、簡單地處理，就辜負編者的良苦用心了，是教學(xué)舍本逐末的典型表現(xiàn)。那么如何有效利用課后題，使其與課文教學(xué)珠聯(lián)璧合呢？下面，我就以蘇教版三年級語文教材為例，談?wù)務(wù)n后題的有效利用。

關(guān)鍵詞：編寫意圖 把握習(xí)題 課后習(xí)題

一、明確課后習(xí)題的編寫意圖

蘇教版小學(xué)語文教材，每篇精讀課文后面都設(shè)置了幾道課后習(xí)題，這些習(xí)題就隱藏了文本的教學(xué)重點或難點。智慧的教師會在備課的過程中鉆研這些習(xí)題，借助這片“后花園”揣摩編者的編寫意圖，使其優(yōu)化自己的語文課堂。比如蘇教版三年級語文課，翻開書，你會發(fā)現(xiàn)每篇課文的后面有朗讀、背誦、默讀、復(fù)述，描紅、讀抄詞語類，閱讀類和隨文練筆類這樣幾個類型的習(xí)題。那么，編者為什么要這么安排呢？只要你認真的研讀，你就會發(fā)現(xiàn)第一類習(xí)題的編排是為了讓學(xué)生認認真真的讀書，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣及各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；第二類習(xí)題描紅、讀抄詞語類習(xí)題是為了訓(xùn)練學(xué)生用鋼筆扎實練字的基本功。第三類閱讀類習(xí)題是為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語、句子，學(xué)習(xí)課文常見的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，不斷的提高閱讀能力。第四類隨文練筆類習(xí)題是為了讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，以便提高學(xué)生的表達能力。

作為語文教師的我們，首先要通過整體的閱讀明確編者的編寫意圖，再通過每一篇課文的課后習(xí)題去細化編者意圖，這樣你的課堂才會與課文、與教學(xué)融為一體。例如蘇教版三年級第5冊《北大荒的秋天》課后習(xí)題5：“默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫‘原野熱鬧非凡的?！弊屛覀兓氐秸n文中，這一自然段先概括介紹“原野熱鬧非凡”，然后通過大豆的“笑聲”，高粱的“演唱”，榛樹葉子的紅艷做了具體說明，使人對原野的熱鬧有了深刻的印象。這道習(xí)題就明白無誤地反映本篇課文的讀寫結(jié)合點在于運用先概括后具體的方法來構(gòu)段，所以在教學(xué)中，我們明白了編者的編寫意圖之后，在課堂教學(xué)中先透過這一段讓學(xué)生感悟這種寫法，然后遷移于寫的實踐，使其內(nèi)化為能力。如果我們教師在教學(xué)中就這樣認真揣摩課后習(xí)題，就會發(fā)現(xiàn)原來這篇課文要這樣教，在教學(xué)中才能真正做到講要講的內(nèi)容，練需要練的項目，就不會泛泛而談，語無倫次，更不會一篇課文講下來，不要說學(xué)生不知學(xué)到了什么，連自己也不知講了些什么。準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，對我們提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)實在是利莫大焉。

二、把握習(xí)題運用的良好時機

對于一篇課文的教學(xué)而言，課后習(xí)題何時落實為好？這要根據(jù)題目內(nèi)容而定，有的可以安排在整體感知、質(zhì)疑問難板塊，有的可以安排在細讀文本的教學(xué)板塊，有的可以安排在總結(jié)升華的教學(xué)板塊，有的可以安排在課前預(yù)習(xí)時，有的可以安排在課后語文實踐活動中。怎么去把握習(xí)題運用的時機呢？

1.用提綱挈領(lǐng)性的課后習(xí)題引領(lǐng)課堂教學(xué)

在課后習(xí)題中，有些習(xí)題是提綱挈領(lǐng)的問題和感悟性的問題，我們可以把這些問題融入閱讀課堂中，作為研讀的主線，帶領(lǐng)學(xué)生主動地走進文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容上和語言習(xí)得上有所成就。比如蘇教版三年級《軍神》這篇課文，課后第4題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，我們就應(yīng)該放在課堂中，從“軍神”入手引導(dǎo)學(xué)生從“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”這些環(huán)節(jié)中感受沃克醫(yī)生和劉伯承的態(tài)度，進而從側(cè)面描寫和正面描寫中感受稱之為“軍神”的原因。這樣圍繞課后“主問題”展開探究，可以避免教者的繁瑣提問、繁瑣分析，有利于學(xué)生從整體上把握課文，成為研讀課文和習(xí)得語言的有效載體。

2.用朗讀類的課后習(xí)題深化課堂學(xué)習(xí)

蘇教版三年級精讀課文的課后習(xí)題中，有相當(dāng)一部分是朗讀類的習(xí)題，有朗讀、講故事、復(fù)述課文、背誦課文、分角色朗讀等，這些正是引導(dǎo)學(xué)生積累良好語感，提高語言口頭表達能力的優(yōu)質(zhì)資源，在課堂教學(xué)中，我們要借助這些資源教給學(xué)生朗讀、背誦、復(fù)述、講故事的學(xué)習(xí)方法，用方法指導(dǎo)他們?nèi)ミ\用，進而形成語文能力。比如我們在教《臥薪嘗膽》這篇課文的課后第一題：朗讀課文，講講這個故事。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生走進故事情節(jié)、走近人物語言、走進人物內(nèi)心，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生讀出勾踐戰(zhàn)敗求和語氣的誠懇卑躬、吳王自傲?xí)r語調(diào)的夸張，勾踐忍辱負重時語調(diào)的深沉堅實，勾踐滅掉吳國是語調(diào)的上揚。然后引導(dǎo)學(xué)生理清故事敘述的條理“征服對方——戰(zhàn)敗求和——受盡屈辱——臥薪嘗膽——滅掉吳國”，接著引導(dǎo)抓住“兩千多年前、長江下游、萬般無奈、愿當(dāng)奴仆、答應(yīng)請求、穿、住、做、三年、白天、晚上、掛苦膽、轉(zhuǎn)弱為強、滅掉吳國”等詞語列出提綱，指導(dǎo)講故事。這樣學(xué)生就會在有層次的指導(dǎo)下，由“有感情地讀”轉(zhuǎn)化為“繪聲繪色地講”，深化了課堂學(xué)習(xí)。

3.用讀寫結(jié)合類的課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)

在蘇教版三年級精讀課文課后習(xí)題中，有很多關(guān)于段的遷移練習(xí)題，如果利用好這一類習(xí)題，會有效的達到讀寫鏈接的目標(biāo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向有效的言語實踐。比如《石榴》這篇課文課后有這樣一道習(xí)題：品嘗一種水果，并仿照課文第四段寫一段話。在教學(xué)這一題時，我先采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略，先讓學(xué)生觀察石榴的子兒，嘗它的味道，用優(yōu)美的語言描述，然后默讀課文，思考課文是從哪兩個方面寫石榴的子兒？再引導(dǎo)學(xué)生品析作者寫的好不好，好在哪里？使學(xué)生在輕松地氛圍中感悟到這種寫法。最后讓學(xué)生拿出自己備好的水果，這樣引導(dǎo)他們：要想寫好這段話，最重要的是要真實，要想寫得真實，必須親自去做一下。同學(xué)們，快快行動，把你嘗到的水果的滋味用你的生花妙筆寫出來，和小朋友們一起分享自己的快樂，你會覺得很幸福。這樣，使學(xué)生的讀寫結(jié)合實踐活動走向了更有效的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，課后習(xí)題是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫，是教與學(xué)鏈接的一座橋梁。在教學(xué)中，我們要有效利用這座“后花園”，使其與精讀課文一道構(gòu)成語文教學(xué)的靚麗風(fēng)景，這樣，學(xué)生定會在課后習(xí)題這座“后花園”中樂學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)好語文。