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近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)成為教育改革的熱點(diǎn)。

費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬于1976年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出“深度學(xué)習(xí)”的概念。所謂深度學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)去解決課堂和未來(lái)工作中的問(wèn)題，主要包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的基本能力。在此過(guò)程中，學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)及思想，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性兼具合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)的主人。

在踐行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需遵循學(xué)科規(guī)律與學(xué)生身心特點(diǎn)，科學(xué)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)生需求，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。引領(lǐng)學(xué)生保持專注，重視學(xué)生思維過(guò)程，明晰解決問(wèn)題的基本思路，注意即時(shí)反饋，幫助學(xué)生獲得思維路徑與學(xué)習(xí)方法。

總之，深度學(xué)習(xí)是未來(lái)教育改革的方向，其豐富而深刻的內(nèi)涵為中小學(xué)教育教學(xué)變革提供了新視角。