摘 要：多元化教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的整體提升，對現(xiàn)階段的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。初中階段的學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，多數(shù)已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)。如果教師繼續(xù)采用單一以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，則學(xué)生非常容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，而通過合理應(yīng)用多元化教學(xué)法，則能夠使得教學(xué)狀態(tài)得到有效改善，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);多元化教學(xué)方法;運(yùn)用;研究

教育教學(xué)工作中，要想切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，則教師要在組織教育教學(xué)活動(dòng)的過程中合理選擇教學(xué)方法。所選擇的教學(xué)方法要能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。教師要能夠積極地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行合理有效的調(diào)動(dòng)，初中語文教材內(nèi)容十分豐富，教師要能夠盡可能地拓展教學(xué)活動(dòng)的開展范圍，要能夠突破課堂時(shí)空對教學(xué)活動(dòng)開展的限制，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。文章具體探討初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用策略，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文理論水平以及語文實(shí)踐能力的提升。

一、 教師要深化自身對多元化教學(xué)方法的認(rèn)知

在針對認(rèn)知的概念進(jìn)行分析的過程中，多數(shù)情況之下研究的出發(fā)點(diǎn)都是思想內(nèi)涵，人的思想會在一定程度上作用于人的實(shí)際行動(dòng)，而從教育工作的角度來進(jìn)行分析，在認(rèn)知合理以及科學(xué)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)方法應(yīng)用的合理性也能得到有效提升。無論是從理論的角度來講，還是從形式的角度來講，多元化教學(xué)方法都有著十分豐富的內(nèi)涵。教師在實(shí)際考量其具體應(yīng)用的過程中，不僅要充分考慮學(xué)生主體的情況，也要充分考慮實(shí)際教學(xué)環(huán)境的情況。如果教學(xué)活動(dòng)的開展脫離了學(xué)生的實(shí)際，完全依照理論化的模式來落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)則會在一定程度上走入誤區(qū)，對此教師需要在教學(xué)中對多元化教學(xué)方法的概念有深入的認(rèn)知，在充分考慮學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平以及現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，保證所構(gòu)建的教學(xué)方案的合理性，確保課堂教學(xué)不僅具有較高的質(zhì)量以及較高的針對性，同時(shí)還具有較為豐富的形式。

例如，教師在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，表面上來看，文章主要描寫人們在進(jìn)行安塞腰鼓表演過程中的歡騰場景，但是認(rèn)真對文本的內(nèi)容進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，文章中還有大量的環(huán)境描寫，而且環(huán)境描寫的內(nèi)容與作者所描寫的安塞腰鼓表演場景在情感方面有著高度的一致性。因此，在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以積極地創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入的方式，從融情于景寫作方法的角度來進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠第一時(shí)間把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式比以往課堂上教師單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有著更好的效果。教師在采用多元化教學(xué)方法的過程中，一方面，考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面，結(jié)合了本節(jié)課所教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過將兩者之間進(jìn)行有效融合，進(jìn)而提升了課堂上教學(xué)方法選擇的科學(xué)性、合理性，對教學(xué)有效性的提升有著十分重要的推動(dòng)意義。

二、 重視采用多元化的教學(xué)手段

初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，多元化教學(xué)方法的選擇是基礎(chǔ)，一方面教師要能夠按照既定的教學(xué)要求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，另一方面教師還需要能夠適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容。初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，由于生活經(jīng)歷以及知識儲備都還十分有限，因此在面對文本內(nèi)容的時(shí)候普遍感覺理解難度較高。為了有效解決上述問題，教師在教學(xué)中要通過多元化的教學(xué)手段給予學(xué)生必要的輔助，降低學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容以及分析學(xué)習(xí)中遇到問題的難度。

例如，教師在教學(xué)《桃花源記》這篇文章的過程中，由于文言的表達(dá)方式與現(xiàn)階段學(xué)生日常生活中的表達(dá)方式存在著較多的差異，因此，部分學(xué)生在理解文言文的過程中都存在難度，為了有效降低學(xué)生對文本的理解難度，教師則可以借助多元化的教學(xué)手段對教學(xué)方法進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新。針對文本中涉及的古今異義詞、詞類活用等方面的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行深入而有針對性的講解。從這篇文章的情況來看，雖然文本的內(nèi)容相對簡單，但是其涉及的文言知識卻十分豐富，不僅涉及古文中常用的一系列修辭方式，同時(shí)也涉及十分豐富的句法知識，教師在教學(xué)中需要合理選擇教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本中的文字，借助文本中桃花源人的語言表達(dá)方式以及誤入桃花源的武陵人的語言表達(dá)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探討。通過多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠從感性思維以及理性思維兩個(gè)角度出發(fā)對文本內(nèi)容進(jìn)行考量，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫。一方面使得學(xué)生的觀察能力及想象能力能夠得到有效發(fā)展，另一方面也能促使學(xué)生主動(dòng)去了解文章的寫作背景，對作者所生活的時(shí)代的社會發(fā)展情況有更加深入的掌握，進(jìn)而聯(lián)系更為豐富的背景內(nèi)容來對文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入考量。這樣的教學(xué)方式能夠有效解決以往教師在進(jìn)行知識講解過程中所存在的教學(xué)過程過于枯燥的問題，學(xué)生通過融入教師的教學(xué)過程之中，自主對文本內(nèi)容以及文本學(xué)習(xí)中所涉及的問題進(jìn)行探究，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，為學(xué)生后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、 重視培育學(xué)生多元化的思維方式

從初中階段學(xué)生自身的特點(diǎn)來講，他們自身已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是由于年齡較小，知識儲備量十分有限，加之接觸社會的經(jīng)歷十分有限，因此，這一階段的學(xué)生正處于由不成熟逐漸向成熟發(fā)展的一個(gè)重要階段。而在對學(xué)生的多元化思維進(jìn)行培育的過程中，初中階段也是最為重要的一個(gè)階段，因此，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師需要積極地對學(xué)生單一的思維進(jìn)行合理有效的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生以往在思考問題過程中的單一思維模式能夠逐漸轉(zhuǎn)化為多元化思維模式。從多個(gè)不同的角度出發(fā)對學(xué)生的寫作能力、理解能力以及閱讀能力進(jìn)行合理有效的鍛煉。多元化教學(xué)模式與初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特征有著較高的契合性，不僅能夠有效激發(fā)初中生語文知識學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在語文課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)作用能夠真正得到有效發(fā)揮。教師要多給予學(xué)生一些思考的空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)思維能力的有效發(fā)展。實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了更好地營造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，教師還可以在課堂上組織辯論賽對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與熱情以及學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行合理有效的調(diào)動(dòng)。借助課堂討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集思廣益，教師可以先結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)問題為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論問題，促使學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行發(fā)散性思考。在求同存異的過程中，一方面有效拓寬學(xué)生的思維寬度，另一方面促使學(xué)生在交流以及溝通的過程中學(xué)會傾聽以及接納。當(dāng)然，在實(shí)際培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也需要能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑之處給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了通過個(gè)人力量難以解決的問題，教師則需要先給予學(xué)生一些啟發(fā)，之后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，并嘗試尋找解決問題的方案。如果在通過努力之后學(xué)生依然沒有找到求解的途徑，教師則需要充分發(fā)揮自身的課堂指導(dǎo)作用，給予學(xué)生一些提示，使學(xué)生得到啟發(fā)，進(jìn)而重新進(jìn)行思考，尋找到解決問題的方案。

例如，教師在教學(xué)《背影》這篇文章的過程中，這篇文章的結(jié)構(gòu)雖然十分簡單，但是卻富含十分深刻的思想內(nèi)涵。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想使得學(xué)生對文章的中心思想有更加深入的理解，就需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度出發(fā)來對文本內(nèi)容進(jìn)行考量。通常情況之下，學(xué)生在閱讀文本之后都會第一時(shí)間關(guān)注到父親為兒子買橘子過程中蹣跚的身影，進(jìn)而認(rèn)識到父愛的偉大以及父親對兒子深沉的關(guān)心。但是從文本整體的角度來講，這一部分思想情感僅僅是文本思想內(nèi)涵的一個(gè)組成部分，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深入挖掘，通過多元化的思維方式來理解文本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的背景描寫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到父親要送兒子時(shí)候兒子內(nèi)心的思想情感，使學(xué)生能夠認(rèn)識到雖然很多時(shí)候父親在生活中不善于表達(dá)，但是這種愛卻體現(xiàn)在生活中的方方面面。同時(shí)教師也可以引領(lǐng)學(xué)生思考自己日常在生活中與父親相處的場景，進(jìn)而從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受父愛。這樣的教學(xué)方式一方面聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，深化了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活感悟，另一方面也使得學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活。經(jīng)歷深化了對文本內(nèi)容的了解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，多元化的思維方式能夠促使學(xué)生主動(dòng)從多個(gè)不同角度出發(fā)來思考問題，進(jìn)而深化學(xué)生對問題的認(rèn)識，為提升學(xué)生的閱讀深度打下了良好的基礎(chǔ)。

四、 重視教學(xué)中教師講授與學(xué)生自主探究之間的有效融合

在初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，自主探究能力是必不可少的一項(xiàng)重要能力，而要想使得學(xué)生的自主探究能力真正得到有效提升，則需要教師在課堂上合理應(yīng)用多元化教學(xué)方法，做好針對學(xué)生的引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要多給予學(xué)生一些感悟以及體驗(yàn)的機(jī)會，有效強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，教師在教學(xué)《白楊禮贊》的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章優(yōu)美的表達(dá)方式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如詩一般的筆觸，促使學(xué)生在閱讀的過程中能夠通過豐富的想象來感悟白楊的生活環(huán)境以及其堅(jiān)強(qiáng)的品格。教師在引領(lǐng)學(xué)生針對本節(jié)課文本內(nèi)容進(jìn)行自主探究的過程之中，針對一些難度較低的問題可以要求學(xué)生進(jìn)行自主思考，而針對一些具有拓展性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料或是小組討論的方式尋找問題的答案，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)變以往教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中單純向?qū)W生傳授知識的教學(xué)模式。這樣的課堂中，教師僅在重點(diǎn)以及難點(diǎn)之處或是學(xué)生感到疑惑之處對其進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的課堂自主探究留下充足的空間。通過教師講授與學(xué)生自主探究的有機(jī)融合，促使學(xué)生能夠不斷豐富自己的思維，提升學(xué)生的思維深度，優(yōu)化學(xué)生的文本閱讀效果，使得多元化的教學(xué)方式能夠更好地發(fā)揮作用，為教學(xué)效率的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，要想使得一項(xiàng)全新的教學(xué)理念能夠真正發(fā)揮作用，不僅需要專家的深入研究，同時(shí)也需要教師的實(shí)踐探索。初中語文教育學(xué)中通過合理應(yīng)用多元化教學(xué)方法，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能通過不同教學(xué)方式的應(yīng)用培育學(xué)生各方面的素養(yǎng)，真正推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，但是教師在應(yīng)用多元化教學(xué)方法的過程中也需要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情況合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容都能夠更好地契合學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)而在豐富學(xué)生語文知識儲備的基礎(chǔ)之上，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張曉軍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學(xué)。