摘 要：“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容主動深層次學(xué)習(xí)、體驗成功獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟的時代，國家之間的競爭更多地演變?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)之間的競爭，所以對于初中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來越重要。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，把握學(xué)科核心思想與方法，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。文章首先對目前初中科學(xué)教學(xué)中存在的問題進行介紹，其次對初中科學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐策略進行了探究，最后得出結(jié)論：利用學(xué)生分組合作進行探究以及設(shè)計深度的課程導(dǎo)入內(nèi)容，能有效促進學(xué)生在科學(xué)課堂上得到深度的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

目前，在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，很多科學(xué)術(shù)語、概念以及理論知識使學(xué)生面臨許多困難，而很多教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生的思維能力得到了限制，其學(xué)習(xí)效率也因此很難得到提升。那么，目前初中科學(xué)教學(xué)具體存在哪些問題，又該采取哪些策略，使學(xué)生在課堂上得到深度的學(xué)習(xí)，正是文章的寫作目的所在。

一、 目前在初中科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）科學(xué)概念與生活實際難以形成聯(lián)系

目前，很多初中生會認(rèn)為科學(xué)課本中的部分知識與實際生活有著一定的距離。之所以會產(chǎn)生這種想法，一方面是學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，但主要是因為教師在根據(jù)教材對學(xué)生進行教學(xué)時，沒能將其中的科學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，從而導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生了這種距離感?？茖W(xué)課是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，它的知識豐富多彩，源自于生活也應(yīng)用于生活。比如，我們所熟知的牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、瓦特改良蒸汽機等，都是非常鮮活的例子。因此初中教師應(yīng)當(dāng)始終將科學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，并在課堂教學(xué)的過程中嘗試構(gòu)建生活情境，從而拉近科學(xué)與學(xué)生之間的距離。

如果教師在教學(xué)過程中沒能將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系，只是一味地簡單灌輸知識，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識進行掌握的過程僅僅停留在理論層面。一方面，使學(xué)生無法利用所學(xué)知識來解決實際生活中的問題，另一方面，難以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。比如，在對浙教版七上4.6《汽化與液化》“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”一課的教學(xué)過程中，若僅僅是教師傳授式教學(xué)（影響液體蒸發(fā)快慢的外因：液體溫度、液體表面積、液體上方空氣流速、液體種類），學(xué)生未必會理解。筆者借助生活中晾曬衣物的事例展開了教學(xué)。

師：“同學(xué)們，晾曬衣服是一門學(xué)問，給你幾件衣服怎樣晾曬會干得更快？”

生1：“晾在陽光下?！?/p>

生2：“有風(fēng)的地方、用衣架盡量把衣服撐開?！?/p>

師：“為什么要采取這樣的晾法，有沒有科學(xué)依據(jù)呢？”

對于問題一，大多學(xué)生有一定的生話經(jīng)驗，能說出個一二，但是卻無法用科學(xué)規(guī)范的語言找出依據(jù)，這時若是教師直接告知，學(xué)生就缺少自己探究主動獲取知識與相應(yīng)技能的過程，就不能很好的理解、應(yīng)用知識解決相關(guān)實際問題的能力。

盡管將科學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系在教學(xué)層面上存在著一定的優(yōu)勢，但是并不是沒有缺陷，如果在教學(xué)過程中將課本中的全部科學(xué)解釋以及推論方式都運用這一種教學(xué)方法來進行表現(xiàn)，那么對學(xué)生來說，很容易導(dǎo)致因缺乏豐富的生活經(jīng)驗而使其學(xué)習(xí)效率下降，難以對課本中的科學(xué)知識進行深層次的拓展，而學(xué)生也不得不使用死記硬背的方式來掌握一些科學(xué)公式，而不是基于對其概念的理解。因此就目前來看，在初中科學(xué)教學(xué)中，還存在著科學(xué)概念與生活實際難以形成聯(lián)系的情況，但是并不能過分依賴于構(gòu)建生活化情境的教學(xué)方式。

（二）紙上談兵背實驗

科學(xué)是立足于實驗的，沒有實驗做支撐，其很多科學(xué)觀點是站不住腳的，并且古往今來，許多科學(xué)概念的確立以及推翻基本上都是在實驗中所產(chǎn)生。所以對于初中科學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)實驗探究作為基礎(chǔ)，并通過有效的實驗來幫助學(xué)生掌握基本的概念。然而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生并沒有從實驗中掌握科學(xué)知識，而是在機械地背實驗過程與實驗結(jié)果，這是有違科學(xué)初衷的，并且在如今素質(zhì)教育的要求下，也違背了教育的客觀規(guī)律以及教學(xué)的目的。

比如，在八下第二章第一節(jié)對“空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定”這一內(nèi)容的進行教學(xué)的過程中，往往需要通過實際的探究實驗才能測定出“空氣是混合物，其中氧氣約占空氣1/5體積”的科學(xué)結(jié)論。但是事實上，很多教師在教學(xué)過程中會跳過做實驗環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變成在課件上講實驗，讓學(xué)生去記憶實驗過程與結(jié)論，這對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)來說形成了非常大的阻礙。同時，由于未能通過實驗來進行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對該實驗相關(guān)問題的理解不到位，如藥品除選用紅磷外是否可以選擇別的物質(zhì)（硫、炭、鐵絲等），對藥品有什么要求？實驗測出的空氣體積分?jǐn)?shù)偏大、偏小的原因分析;這樣做一方面會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打壓，另一方面學(xué)生一旦遇見新的問題時便會不知所措。所以“紙上談兵背實驗”這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生難以利用科學(xué)知識來解決實際的問題，而且還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果降低。

二、 實踐策略分析

（一）利用話題討論，促進學(xué)生合作深度學(xué)習(xí)

想要實現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式來進行教學(xué)，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對一些科學(xué)現(xiàn)象進行討論，展開科學(xué)探究，完成一些小型科學(xué)實驗。而小組討論的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生的情緒產(chǎn)生共鳴，而且還會促進學(xué)生主動進行思考，從而營造出一種有利于科學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

比如，在對浙教版初中科學(xué)九年級上冊“堿的化學(xué)性質(zhì)”“堿溶液能與某些非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水”這一知識點展開教學(xué)時，氫氧化鈉和二氧化碳進行反應(yīng)并沒有明顯的現(xiàn)象，那么怎樣才能確定它們真正發(fā)生了反應(yīng)呢？由于氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)生成物碳酸鈉溶于水，且生成物碳酸鈉同樣成堿性，因此，這一問題并不是特別容易就能進行解決?；诖?，學(xué)生需要對這一問題進行深入的討論與探究，以此促進學(xué)生在科學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了如下的教學(xué)過程，進行課堂教學(xué)實踐活動。

教師演示實驗：二氧化碳通入澄清石灰水。實驗完成后，教師：“你怎么確認(rèn)反應(yīng)的發(fā)生？”生：“發(fā)現(xiàn)了實驗證據(jù)：溶液中出現(xiàn)白色沉淀（新物質(zhì)生成）。”

教師繼續(xù)實驗：二氧化碳通入氫氧化鈉溶液。師：“氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)了嗎？”生：“……（沒有明顯的現(xiàn)象）”

師：理論告訴我們它們會反應(yīng)，如何進行證明它們發(fā)生了反應(yīng)？

生：小組展開討論探討，最后歸納如下：

①設(shè)計實驗使之產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象：如利用實驗后明顯的氣壓差異：通過小氣球變鼓、通過注射器刻度變化等說明發(fā)生了反應(yīng);

②通過一定的試劑檢驗生成物（碳酸鈉）的存在（如：滴加鹽酸產(chǎn)生氣泡）;

③將二氧化碳通入氫氧化鈉的酒精溶液中（碳酸鈉溶于水但不溶于酒精）;

……

在展示方案時，部分學(xué)生對第一種方案提出了質(zhì)疑：氫氧化鈉溶液中的水會和二氧化碳反應(yīng)使氣壓減小。

通過上述小組討論，對“氫氧化鈉和二氧化碳是否進行反應(yīng)”這一問題展開了深入探討，既明確了證明它們反應(yīng)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計實驗，評價實驗方案等多種能力，也進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）設(shè)計深入導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高階思維

在新課改的要求之下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越被重視，尤其是學(xué)生的思辨能力、科學(xué)人文素養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升等，也就是使學(xué)生得到較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)與提升。而想要達到這一點，利用過去死板的教學(xué)理念與教學(xué)套路很難進行實現(xiàn)，所以需要教師對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行改進，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為要求來展開科學(xué)課程的教學(xué)。而要做到這一點，就需要教師對學(xué)生的興趣進行深層次的研究，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力做到較為精準(zhǔn)的定位。只有這樣，教師才能針對性地對科學(xué)教學(xué)方案進行精心的設(shè)計，以此對學(xué)生的興趣進行引導(dǎo)，使他們逐漸了解科學(xué)、愛上科學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性上有著強烈的動機，這對于深度學(xué)習(xí)的開展是大有裨益的。所以教師在對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行設(shè)計時，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是營造課堂教學(xué)中的趣味性，構(gòu)建有利于科學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到科學(xué)知識所帶來的樂趣。除了應(yīng)用學(xué)生感興趣的視頻、圖像外，關(guān)鍵在于通過這些素材促使學(xué)生主動進行思考。因此，教師在增強教學(xué)過程趣味性的過程中，應(yīng)當(dāng)對科學(xué)教材的內(nèi)容進行深挖，除了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，還應(yīng)當(dāng)使問題的設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性，這樣才能使學(xué)生得到深度的學(xué)習(xí)，使其好勝心與求知欲望得到更好的激發(fā)。同時，這樣也提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，使學(xué)生在課堂上得到了更多思考的機會，從而達到課堂教學(xué)的目的。

比如，在對浙教版初中科學(xué)七下“光的反射與折射”這一節(jié)課進行教學(xué)的過程中，教師通過實驗演示光線在射入水面之后所發(fā)生的路徑偏折現(xiàn)象導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生對這塊內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣之后，教師進一步引入折射，從而使學(xué)生主動跟上教師的節(jié)奏，對科學(xué)現(xiàn)象進行深入的思考。隨后，教師可以利用實驗探究的形式對光線從空氣當(dāng)中進入玻璃或者水之后出現(xiàn)的折射變化進行深度的研究，并與課本中的科學(xué)知識進行聯(lián)系，借助于光的折射知識，對這種物理現(xiàn)象進行解釋。雖然這種教學(xué)過程通過趣味性較強的實驗?zāi)苡行б龑?dǎo)學(xué)生的興趣，但是從激發(fā)學(xué)生的高階思維以及深度學(xué)習(xí)上來看，無法達到這樣的效果。如果想讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到深度的學(xué)習(xí)，那么教師必須以學(xué)生的角度來考慮，而不是以教師的角度來進行考量。這就要求教師在對新課進行導(dǎo)入時，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維方式與思維能力進行觀察，嘗試在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動尋找方案、探索結(jié)論，這就需要考慮學(xué)生關(guān)聯(lián)之前學(xué)過的知識，并對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行客觀的評價。例如，在對“光的折射原理”進行教學(xué)時，可以針對性地設(shè)計出以下深度導(dǎo)入內(nèi)容：為什么筷子插入水中，看起來向上彎折了。為什么將硬幣投入水中，看起來像是向上漂浮了？為什么將物體放進水中，會在視覺上呈現(xiàn)向上的趨勢呢？其中的原因是什么？又會涉及課本中哪些具體的知識？這樣的課程導(dǎo)入設(shè)計與提高課堂的趣味性相比，使學(xué)生的思維能力活動得到了激發(fā)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的主觀能動性得到了更有效的發(fā)揮。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往非常容易理解光在水中的折射原理，但是對于光線在進入水中之后會出現(xiàn)向下偏折，而水中的物體卻看起來向上偏折的情況并不容易理解，這與學(xué)生的常規(guī)理解出現(xiàn)了沖突，將引發(fā)學(xué)生對其知識更加深入的探索與思考。

三、 結(jié)語

綜上所述，想要提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進行深度的學(xué)習(xí)與思考。這一點要求相關(guān)教師多利用話題討論，促進學(xué)生合作深度學(xué)習(xí)，并設(shè)計深入導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的高階思維。只有這樣，才能提升教學(xué)效率，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到切實提高。

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作者簡介：

錢國美，中學(xué)一級，浙江省杭州市，浙江外國語學(xué)院附屬仁和中學(xué)。