摘 要：要想使教育教學(xué)質(zhì)量真正得到提升，學(xué)校實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，推動(dòng)中青年教師成長(zhǎng)是前提條件，而這也是現(xiàn)階段各校在發(fā)展過(guò)程中重點(diǎn)探索的一個(gè)課題。針對(duì)中青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，文章就小學(xué)骨干教師引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮提出了自己的意見(jiàn)。在小學(xué)骨干教師引領(lǐng)中青年教師成長(zhǎng)方面，文章主要提出了幾項(xiàng)具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)骨干教師;引領(lǐng);中青年教師;成長(zhǎng)

對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，中青年教師是重要的主力軍。但是從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，青年教師在實(shí)際教學(xué)工作中普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，而這也成為學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中存在的短板。如何解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中中青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的短板問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展呢？學(xué)校首先要做的是發(fā)揮骨干教師的作用，使骨干教師自身所具有的帶頭作用、引領(lǐng)作用、輻射作用、示范作用得到充分發(fā)揮，進(jìn)而全面推動(dòng)青年教師在教育專業(yè)方面的成長(zhǎng)。

一、 通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，推進(jìn)師徒間互助成長(zhǎng)

相比老年教師，中青年教師雖然教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在不足，但是他們普遍接受過(guò)高等教育，有著十分扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，為了使中青年教師能夠?qū)崿F(xiàn)更快成長(zhǎng)，可以要求有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)中青年教師進(jìn)行再教育及指導(dǎo)，尤其是教齡低于兩年的新教師，可以選擇學(xué)校的骨干教師對(duì)他們進(jìn)行1對(duì)1帶教。而有著3～5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，他們?cè)诠ぷ鞯倪^(guò)程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以選擇校內(nèi)教學(xué)名師或是優(yōu)秀教師為他們進(jìn)行教學(xué)示范，使之順利度過(guò)教育教學(xué)的穩(wěn)定期。具有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的名師，可以為他們同時(shí)安排幾名徒弟，相反，一名徒弟可以同時(shí)拜幾名名師為師。在師徒帶教的過(guò)程中，徒弟要經(jīng)常去聽(tīng)?zhēng)煾档氖痉墩n，有真實(shí)的感悟，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)名師的成功經(jīng)驗(yàn)。最初的階段，可以將名師的成功經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)搬到自己的課堂教學(xué)中，而一段時(shí)間之后，則可以在名師的成功經(jīng)驗(yàn)中融入自己個(gè)性化的想法。除此之外，師傅也要經(jīng)常去聽(tīng)徒弟的課，對(duì)徒弟的專業(yè)成長(zhǎng)情況做出明確判斷，了解他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中存在的不足，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在對(duì)師徒進(jìn)行考核的過(guò)程中，師徒需要捆綁接受評(píng)價(jià)。在這樣的背景之下，則能夠迅速培養(yǎng)出一批新的骨干教師。

例如，剛剛進(jìn)入本校工作的一批新教師，雖然都具有十分扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是在課堂組織方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的時(shí)候難免感到緊張。針對(duì)這一情況，學(xué)校組織了師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)。老教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是普遍存在教育理論知識(shí)不足的情況。對(duì)此，可以要求骨干教師對(duì)剛進(jìn)入學(xué)校工作的新教師進(jìn)行帶教。一方面，負(fù)責(zé)帶教的骨干教師能夠從新教師身上學(xué)習(xí)更多前沿的教育理論;另一方面，骨干教師能給予新教師教育教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)。期末考核的時(shí)候，對(duì)師徒的教育教學(xué)情況進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的師徒給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，不僅能夠有效提升骨干教師帶教的熱情，也能使新進(jìn)入學(xué)校工作的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師徒互助成長(zhǎng)。

二、 以四課聯(lián)動(dòng)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用

四課聯(lián)動(dòng)中的第一課是中青年教師診斷課。教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，中青年教師需要先執(zhí)教一節(jié)展示課，骨干教師要在聽(tīng)課之后指出其中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施。第二課是骨干教師示范課。為了使骨干教師在教育教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，骨干教師要針對(duì)中青年教師暴露出來(lái)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行示范，中青年教師需要認(rèn)真觀摩骨干教師的授課，同時(shí)與授課教師以及其他中青年教師進(jìn)行交流，指出教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，將成功經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)中，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提升。第三課是跟蹤矯正課。骨干教師要跟蹤聽(tīng)課，通過(guò)教學(xué)評(píng)議以及教學(xué)研討等方式，對(duì)中青年教師教學(xué)中的得失進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)中青年教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，促使中青年教師在教學(xué)中主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，改變不適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。第四課是反思匯報(bào)課。中青年教師在聽(tīng)評(píng)課之后，要對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，按照優(yōu)化后的教學(xué)方案上一節(jié)匯報(bào)課。四課聯(lián)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是促使中青年教師在教學(xué)水平方面螺旋上升的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)作用必不可少。而中青年教師要通過(guò)四課聯(lián)動(dòng)，明確參與教研的積極意義，進(jìn)而主動(dòng)參與教研活動(dòng)，進(jìn)一步成長(zhǎng)。

三、 備課要體現(xiàn)個(gè)性化，提升備課的實(shí)效性

為了確保富有經(jīng)驗(yàn)的老教師以及骨干教師在對(duì)中青年教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中投入更多的精力，學(xué)校需要積極改革現(xiàn)有的備課制度，盡量縮減重復(fù)性以及機(jī)械性的備課活動(dòng)，備課不僅要體現(xiàn)創(chuàng)新，還要最大限度地體現(xiàn)高效，使教師減少反復(fù)抄寫所浪費(fèi)的時(shí)間，將更多有價(jià)值的時(shí)間應(yīng)用到有意義的事情中去。一方面，在為教師提出備課要求的過(guò)程中，針對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師以及新步入教學(xué)崗位的新教師要提出不同的要求，骨干教師可以適當(dāng)縮減備課過(guò)程中抄寫的時(shí)間，而中青年教師在備課中要重視抄寫。這樣的過(guò)程不僅使中青年教師更好地把握教學(xué)流程，同時(shí)也能使更多骨干教師將反復(fù)抄寫所浪費(fèi)的時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)反思方面，使備課的實(shí)效性真正得以提升。另一方面，可以在學(xué)校內(nèi)部組織集體備課活動(dòng)，主要由骨干教師牽頭，備課工作的開(kāi)展過(guò)程要能夠最大限度地體現(xiàn)生成性，在年級(jí)組集體備課的基礎(chǔ)之上，融入中青年教師個(gè)人備課的方式，中青年教師在備課過(guò)程中所形成的教案需要年級(jí)組的骨干教師集體進(jìn)行審核，提出相應(yīng)的修改方案，進(jìn)而真正體現(xiàn)年級(jí)組內(nèi)教師備課工作開(kāi)展的協(xié)調(diào)性。

例如，在進(jìn)行“計(jì)算”相關(guān)知識(shí)備課的過(guò)程中，由于計(jì)算是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，很多教師對(duì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)并不感到陌生。針對(duì)這一情況，要使備課的實(shí)效性能夠最大限度地得以提升，一方面要充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的引領(lǐng)作用，另一方面要充分體現(xiàn)中青年教師在理論把握方面的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際開(kāi)展備課活動(dòng)的過(guò)程中，可以先通過(guò)集體備課的方式形成初步的教案，之后由中青年教師對(duì)形成的初步教案進(jìn)行整合，在其中融入自己個(gè)性化的想法，并將整理好的教案提交年級(jí)備課組審核，骨干教師在審核后，指出其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，中青年教師根據(jù)骨干教師的意見(jiàn)修改自己的教案。而骨干教師在實(shí)際開(kāi)展備課活動(dòng)的過(guò)程中，由于對(duì)整體的教學(xué)流程十分熟悉，則可以對(duì)自己以往的教案進(jìn)行適當(dāng)修改，去掉不適合學(xué)生發(fā)展的部分，融入新的教育教學(xué)想法，進(jìn)而形成新的教案。骨干教師的教案要在年級(jí)組內(nèi)部進(jìn)行試教學(xué)，教學(xué)結(jié)束之后，由年級(jí)組教師集體評(píng)議，提出自己的意見(jiàn)，整合之后形成新的教案。而在這一過(guò)程中，中青年教師能有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)骨干教師教學(xué)中的閃光之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。不同的備課方式，適應(yīng)了不同類型教師的實(shí)際發(fā)展需要，為教師節(jié)約了大量的備課時(shí)間，提升了備課工作開(kāi)展的實(shí)效性，為后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、 骨干教師要充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，將培訓(xùn)活動(dòng)做實(shí)

每位名師都有屬于自己的特長(zhǎng)，有些名師擅長(zhǎng)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，有些名師擅長(zhǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，而有些名師擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，還有一些名師擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，為了做實(shí)針對(duì)中青年教師的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校內(nèi)部要提前了解每一位骨干教師的特長(zhǎng)，這項(xiàng)工作一方面可以通過(guò)訪談的形式進(jìn)行，另一方面也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，在了解骨干教師特長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，還要了解中青年教師在教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中所存在的困惑，明確他們?cè)诮逃虒W(xué)中急需解決的問(wèn)題，培訓(xùn)專題的確定需要充分考慮中青年教師的實(shí)際發(fā)展需要。而在這一過(guò)程中，骨干教師和中青年教師互選，中青年教師可以根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行培訓(xùn)導(dǎo)師的選擇，而培訓(xùn)導(dǎo)師也可以根據(jù)自己所了解到的中青年教師的實(shí)際情況，選擇中青年教師作為自己的徒弟。培訓(xùn)工作的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校可以根據(jù)骨干教師自身所存在的優(yōu)勢(shì)，組織他們?yōu)槿５闹星嗄杲處熯M(jìn)行學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面內(nèi)容的專題講座。促使骨干教師主動(dòng)介紹自己日常開(kāi)展教育教學(xué)工作過(guò)程中以及班級(jí)管理工作過(guò)程中所積累的一些小技巧，進(jìn)而有效解決中青年教師在工作中存在的疑惑。

例如，在中青年教師培訓(xùn)需求的調(diào)研中，有教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，即中高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中普遍不愿意與教師交流，針對(duì)這一情況，學(xué)校安排了具有多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的骨干班主任介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)。教師提出，在與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中，要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，給予他們更多的理解以及支持，而很多教師則習(xí)慣于從自己的角度出發(fā)考量學(xué)生的行為，久而久之，學(xué)生在長(zhǎng)期得不到教師理解的情況下，就會(huì)逐漸關(guān)閉自己的心門，拒絕與教師溝通。而這也使很多中青年教師受到了啟發(fā)，后期調(diào)研顯示，很多教師在對(duì)自己的班級(jí)管理行為進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，但無(wú)能為立。通過(guò)對(duì)自身的班級(jí)管理行為進(jìn)行調(diào)整，收到了較好的班級(jí)管理效果。相比于傳統(tǒng)統(tǒng)一化的培訓(xùn)方式，這樣的培訓(xùn)方式往往具有更強(qiáng)的針對(duì)性，更能夠推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想有效推動(dòng)中青年教師的成長(zhǎng)，使他們能夠在專業(yè)方面獲得更快的發(fā)展，學(xué)校方面需要充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，在充分依托校本、考量校情，對(duì)學(xué)校教師的實(shí)際情況進(jìn)行綜合判斷的基礎(chǔ)之上，有效推動(dòng)中青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

茍利利，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)。