陳宏盛

摘 ?要：小學(xué)高段數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維難度，課程內(nèi)容知識(shí)性、抽象性也有所增加，為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，也為了培育學(xué)生良好的探究意識(shí)，教師應(yīng)該注重采用有效且科學(xué)地課堂提問，切實(shí)提升學(xué)生的問題意識(shí)，不斷激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;提問策略

課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)的一大主要教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠全方位營(yíng)造良好的課堂氣氛。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該注重將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生。小學(xué)高段數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，能夠自主進(jìn)行思考與探索，能夠有效把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，能夠真正做到活學(xué)活用。為此，教師要通過有效的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂之中，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

1小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問不足之處

不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，尚存在著較大的不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，提問相對(duì)比較隨意?？梢哉f，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能夠有效激活學(xué)生的思維，快速集中學(xué)生的課堂注意力，也利于創(chuàng)建和諧課堂氛圍。但部分教師在課堂提問的過程中，因自身缺乏正確的認(rèn)知，使得他們?cè)谔釂枙r(shí)顯得比較隨意。比如提問的契機(jī)比較隨意，課堂教學(xué)中穿插著大量的課堂提問，不僅容易影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如提問的問題相對(duì)比較隨意，部分教師可以習(xí)慣于提問一些閉合性地問題，如就數(shù)學(xué)概念、公式等來進(jìn)行提問。第二，未賦予學(xué)生充足的思考時(shí)間。在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生的思考，并保障學(xué)生思考的時(shí)間。但在實(shí)踐中，教師為保障課堂教學(xué)進(jìn)度，為節(jié)約時(shí)間，往往只為學(xué)生預(yù)留了較少的時(shí)間，一旦學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法獲悉正確答案，教師就會(huì)立即公布。第三，課堂提問缺乏必要的反饋。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂提問的過程中，將更多的著力點(diǎn)放在了學(xué)生思考環(huán)節(jié)，明顯缺乏對(duì)學(xué)生結(jié)論的反饋，這就使得很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困惑。比如他們可能并不知道自身的思考方式是否正確，自身的數(shù)學(xué)結(jié)論是否正確。

2小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，為充分全面地突出學(xué)生的主體性地位，也為了引導(dǎo)學(xué)生展開深入精準(zhǔn)地探究，教師應(yīng)該注重采用高效且科學(xué)化的課堂提問，積極保障提問的有效性，積極運(yùn)用科學(xué)化的提問策略，最大程度夯實(shí)提問質(zhì)量。

2.1把握好關(guān)鍵性的提問時(shí)機(jī)

在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)恰如其分的課堂提問，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，甚至教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過隨意性的課堂提問。為此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，精準(zhǔn)把握提問的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，恰如其分地進(jìn)行課堂提問。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題來快速提振學(xué)生的課堂注意力，如教師讓學(xué)生仔細(xì)想想，生活中哪些設(shè)計(jì)或者物體使用了軸對(duì)稱圖形，并談一談為什么這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這樣開放性的生活問題中，學(xué)生需要思考的問題包括兩個(gè)方面，一是按照軸對(duì)稱的性質(zhì)以及特征來匹配生活中的實(shí)物，二是思考使用軸對(duì)稱圖形的原因。在相對(duì)寬松的課堂氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被有效激活，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了全面地提升。再比如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把握好新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接來進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)逐步過渡到新知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)除法來進(jìn)行思考，探討二者的關(guān)聯(lián)性以及小數(shù)點(diǎn)的具體變化情況。通過這樣的課堂提問，不僅能夠利于課堂教學(xué)工作的深入推進(jìn)，也能夠在很大程度上夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

2.2保障學(xué)生具備充足的思考時(shí)間

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，科學(xué)且精準(zhǔn)化的課堂提問，具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。部分教師在課堂提問的過程中，為保障課程時(shí)間，往往會(huì)采用一帶而過的方式，要么不予提問，要么不予學(xué)生思考，這些都無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍跀?shù)學(xué)課堂提問的過程中，教師要結(jié)合問題的難易程度來為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間。這就要求教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，要提前制定課堂提問的計(jì)劃，明確課堂提問的具體環(huán)節(jié)，明確每一道課堂提問的具體時(shí)長(zhǎng)等等。當(dāng)然，課堂提問需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在保障課堂提問有序推進(jìn)的同時(shí)，也要注重體現(xiàn)課堂提問的靈活性。與此同時(shí)，在課堂提問的過程中，教師要注重把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)高段數(shù)學(xué)的整體邏輯思維難度比較大，部分學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知的過程中，可能會(huì)覺得相對(duì)比較難，也可能會(huì)存在著較大的思維困惑。鑒于此，教師可以采用分層提問的方式。對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)一般的學(xué)生，可以著重一些基礎(chǔ)性的問題設(shè)計(jì)，對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)比較高的學(xué)生，教師則可以創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵(lì)他們來展開深入思考與探索。

2.3實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂提問的精準(zhǔn)反饋

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，課堂提問的有序?qū)嵤?，離不開精準(zhǔn)化的教學(xué)反饋工作。為此，教師要注重在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生得出的結(jié)論來進(jìn)行及時(shí)的反饋，同時(shí)也要進(jìn)行適度地遷移和拓展。比如在講解到“5的倍數(shù)”的問題時(shí)，通過課堂提問，學(xué)生很容易得出5的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)是0或者5。教師要指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行深入探究，通過反復(fù)的演算來獲得這一結(jié)論。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要給予肯定，并適當(dāng)對(duì)問題進(jìn)行遷移和延伸。如大家知道5的倍數(shù)個(gè)位數(shù)是0或者5，那么如何判斷一個(gè)三位數(shù)是否能夠被5整除呢？依托于必要的問題遷移，能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)論：在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問是非常重要的環(huán)節(jié)。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要注重結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等，行之有效地采用高質(zhì)量的課堂提問，切實(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

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