顧英

摘 要：提問是教師與幼兒課堂交流中最直接、最常用的一種形式。文章主要研究教學(xué)中如何運用創(chuàng)設(shè)情境提問、觀察操作提問、設(shè)置懸念提問、思維聚焦提問等多種提問策略來激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的多種思維，提高幼兒的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂；提問策略；有效教學(xué)；激發(fā)興趣

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）36-0064-01

提問是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學(xué)的實現(xiàn)具有重要作用。教師有效恰當?shù)奶釂?，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極思維，開發(fā)智力，并且形成思維的碰撞，實現(xiàn)智慧共享。然而，由于一些教師的提問存在目的性差、不給幼兒自主表達機會、對幼兒缺少必要的反饋等問題，導(dǎo)致實效性不強。

一、創(chuàng)設(shè)情境提問，激發(fā)幼兒思維興趣

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見的或是與他們的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的情境，并在此基礎(chǔ)上提問，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)。例如，在大班教學(xué)“認識我的家鄉(xiāng)”時，教師先播放一段關(guān)于三余地區(qū)《江風(fēng)海韻、糧棉故里》的短片，讓幼兒說說家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)。因為片中播放的內(nèi)容和生活密切相關(guān)，幼兒們大都能說出“油菜、棉花、海魚”等特產(chǎn)。教師再出示一組海魚圖片，讓幼兒們說說能叫出哪些魚的名字。因為不少幼兒的祖輩父輩是靠打魚為生，自然能說出不少魚的名字。最后，教師再適當補充。這樣，通過教師的提問和引導(dǎo)，幼兒對家鄉(xiāng)的特色物產(chǎn)有了詳細的了解。

二、觀察操作提問，訓(xùn)練幼兒思維能力

學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑，是親自去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。教師的提問是引導(dǎo)幼兒觀察的向?qū)?，也是促使幼兒的觀察趨于有意性的重要手段。教師應(yīng)認真考慮自己的提問和語言的作用，有計劃、有步驟地提問，讓幼兒通過觀察激發(fā)靈感，使其思維敏捷。例如，在“鳥窩”的教學(xué)中，教師讓幼兒觀察鳥窩是如何制作的，并為幼兒準備了一些A4紙，讓他們嘗試制作鳥窩。幼兒們通過觀察，大致了解了制作方法。這時教師提問：“孩子們，請想想鳥窩的架子怎樣才能搭起來呢？”教師讓部分完成操作的幼兒分享經(jīng)驗，有的幼兒說要把紙扭一扭，有的幼兒說底座要放平，有的幼兒說小組內(nèi)四個人要合作才能搭好。通過經(jīng)驗分享，再次制作時，大部分幼兒都能順利完成任務(wù)。

三、設(shè)置懸念提問，推動幼兒想象力

設(shè)置懸念提問，有助于幼兒思維的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。在故事教學(xué)中，教師常在幼兒了解故事的名稱后或講到某些關(guān)鍵時刻時，故意不說出故事如何發(fā)展、人物要說的話或要做的動作，從而造成懸念，讓幼兒根據(jù)情節(jié)的發(fā)展進行合理的想象，使他們從不同方位、不同途徑來探索問題的多種可能性。例如，在“小花貓過河”的教學(xué)中，教師出示故事的前半部分，讓幼兒想想小花貓會如何過河？故事中出現(xiàn)的老牛、小狗、小鴨會給小花貓什么幫助？這些問題能激發(fā)幼兒的想象力，假設(shè)出各種可能性，有利于幼兒擺脫單一呆板的思維方式，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力。

四、思維聚焦提問，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在教學(xué)中，要讓幼兒通過概況等方式發(fā)現(xiàn)事物的異同點。這時候教師巧妙設(shè)置問題，有利于幼兒從多角度、多方位去思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，教學(xué)認識圖形時，教師設(shè)計了“巧虎闖關(guān)”的游戲情境。其中最后一關(guān)要讓幼兒在五個身上有不同圖案特征的國王中尋找共同點，通過向國王提三個問題，最后找到真正的國王。教師根據(jù)假國王身上比真國王多個五角星這個特點向國王提問：“你身上有五角星嗎？”PPT動畫顯示國王身上是有五角星的，這樣剔除了一個假國王。在示范后，讓幼兒再尋找特點提問，發(fā)現(xiàn)真國王。教學(xué)時，有些幼兒能尋找到共同點提問，很快找到真國王。有些幼兒只能就單一特征提問，這樣問的問題遠遠超過三個。對于這部分幼兒，教師在教學(xué)中要多引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒在求同中求異。

五、提問原則

一是數(shù)量適當原則。課堂提問的目的是啟迪幼兒思維，教師不能從滿堂講發(fā)展到滿堂問，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但幼兒并沒有發(fā)展思維能力。二是難度適宜原則。好的問題應(yīng)該是問在關(guān)鍵點，能引起幼兒的積極思考。如果問題太高深，容易讓幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，問題太淺顯則缺乏思考的價值。當然，課堂教學(xué)中適當提一些比較淺顯的問題也是有必要的，但數(shù)量不能多。三是時間適度原則。教師提問后對于幼兒的回答要給予他們思考的時間。教師不要急于提示或者換下一個幼兒回答。當然，這要視問題的難易度以及幼兒的特點而定，前提是尊重每一個幼兒。四是反饋適時原則。教師對于幼兒的回答要適時給予點評，有時可以通過追問讓幼兒進一步思考，有時可以藝術(shù)性地給予示范，當然也要尊重個體差異。

六、結(jié)束語

綜上所述，有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進教師和幼兒對話，使教師和幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題、解決問題，從而使幼兒在互動和交流的過程中獲得新知，提高能力。

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