曹永

摘 ?要：高中地理的知識(shí)點(diǎn)更多，所涉及的知識(shí)面更廣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不易吸收。為了應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展情境沉浸式課堂，通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生沉浸在情境當(dāng)中，體會(huì)更加真實(shí)的地理場(chǎng)景，通過(guò)情境沉浸式課堂的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)習(xí)地理更方便。同時(shí)，情境沉浸式課堂的建設(shè)，有利于學(xué)生加強(qiáng)情感共鳴能力，深化學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，符合現(xiàn)代核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境沉浸;課堂構(gòu)建

情境沉浸式課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它更加注重學(xué)生的思考能力，學(xué)生在情境沉浸式課堂中，能夠動(dòng)腦思考，通過(guò)自己的探索來(lái)解決問(wèn)題，思考問(wèn)題更加全面，能夠更輕松地解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，情境沉浸式課堂對(duì)學(xué)生有重要作用，對(duì)教師的教學(xué)工作也有積極意義。在情境沉浸式課堂的作用下，課堂學(xué)習(xí)效率能夠提高，有利于教師打造高效課堂，同時(shí)情境沉浸式課堂的建造，還能提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，為教學(xué)工作提供幫助。

一、情境沉浸式課堂對(duì)高中地理的作用

首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)情境沉浸式課堂的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生有效理解地理知識(shí)。學(xué)生在聲音、圖片、視頻等多種表現(xiàn)形式的推動(dòng)下，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣，并且情境的創(chuàng)設(shè)能夠把地理知識(shí)與生活聯(lián)系到一起，學(xué)生能夠感受到生活中的地理知識(shí)，從而對(duì)地理課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。

其次可以活躍學(xué)生的思維，利用情境沉浸式課堂激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識(shí)，撥開(kāi)地理的神秘面紗，在情境設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，主動(dòng)思考，讓思維變得更加活躍，學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行解答，加強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)。探究意識(shí)的增加，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

在高中地理開(kāi)展情境沉浸式課堂，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于建立高效課堂。在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的興趣高漲，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生更積極的參與到課堂中，主動(dòng)吸收地理知識(shí)，開(kāi)展知識(shí)的探究活動(dòng)。在這過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，有利于提高課堂效率，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。

二、高中地理情境沉浸式課堂的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境

不管是創(chuàng)設(shè)什么情境，都需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，最終得到答案。因此可以在課堂上設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境，在學(xué)生知識(shí)的范圍內(nèi)，讓學(xué)生從已知的知識(shí)到探尋未知的答案，讓問(wèn)題逐漸深化。學(xué)生解決了一個(gè)個(gè)的問(wèn)題以后，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生答題的熱情，學(xué)生會(huì)更愿意思考。

比如學(xué)習(xí)“大氣的組成和垂直分層”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生觀察中國(guó)的年太陽(yáng)輻射總量分布圖，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有沉浸式體驗(yàn)。教師可以連環(huán)設(shè)置問(wèn)題，“從圖上能夠看出中國(guó)的年太陽(yáng)輻射總量分布并不均勻，哪些地方多一些，哪些地方少一些呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)圖中觀察到的給出答案，教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)，“為什么東部沿海少？西部?jī)?nèi)陸多？都是內(nèi)陸地區(qū)，為什么青藏高原更豐富？而四川盆地卻最低呢？”通過(guò)循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境中，促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高分析能力。

2.創(chuàng)設(shè)懸念叢生的教學(xué)情境

好奇心可以激發(fā)人們的探索欲望，而高中學(xué)生的好奇心十分旺盛，因此可以借助這點(diǎn)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)揮探索精神，從而有利于深刻了解地理知識(shí)。因此教師可以在課上運(yùn)用多媒體設(shè)備，采用視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿懸念的情境，讓學(xué)生沉浸于此，從而獲得良好的教學(xué)效果。

比如學(xué)習(xí)“洋流”知識(shí)的時(shí)候，教師可以在開(kāi)課之前引入一段教學(xué)資料，1992年的時(shí)候，一艘中國(guó)出發(fā)的裝滿鴨子玩具的集裝箱貨船，到了北太平洋的時(shí)候遭遇大風(fēng)暴，使得所有集裝箱沉入海底，然而在2007年，沉沒(méi)的一萬(wàn)多只玩具鴨子組成了隊(duì)伍，在海上漂流15年后到達(dá)英國(guó)海岸。相信看完這則新聞材料后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇，被這則新聞吸引。教師可以順勢(shì)設(shè)問(wèn)，“想知道玩具鴨子為什么會(huì)到達(dá)英國(guó)海岸嗎？學(xué)完本課的內(nèi)容你們就知道原因了?！睂W(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高本課的學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)聯(lián)系緊密的生活情境

我國(guó)歷史發(fā)展悠久，擁有的文化底蘊(yùn)十分深厚，其中包含的諺語(yǔ)是人們勞動(dòng)智慧的結(jié)晶。諺語(yǔ)中涉及了許多地理知識(shí)，教師就可以利用這一點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行諺語(yǔ)教學(xué)。

比如在講大陸性氣候的時(shí)候，可以引用諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，通過(guò)言語(yǔ)生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，可以讓學(xué)生了解大陸氣候的差異性特點(diǎn)。諺語(yǔ)在課堂上的引用，可以將深?yuàn)W的地理知識(shí)通俗化，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理中建立情境，不論是問(wèn)題情境、教學(xué)情境，還是生活情境，都能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更專注的參與到課堂中來(lái)，有助于地理知識(shí)的有效吸收，以及學(xué)生能力的提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

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