鄧君英

【摘要】目前，我國教育改革的進(jìn)程正在加大步伐地向前邁進(jìn)，新課程改革工作也正在全面落實(shí)，這兩項(xiàng)改革為小學(xué)班級管理中的德育教育注入了新的活力，并且伴隨著各個任課教師的努力，使得小學(xué)的各方面學(xué)科教學(xué)水平迎來了大幅度的提升。但與此同時，小學(xué)生的心理健康問題卻并沒有因此而受到過多地關(guān)注。在目前的教育大環(huán)境下，小學(xué)生也開始有了課業(yè)壓力，并且越來越多的小學(xué)生由壓力所引發(fā)出了各種各樣的心理問題，一旦負(fù)面的心理問題過多，將對學(xué)生造成不同程度的影響。基于此，本文將以擔(dān)任班主任的語文教師為例，來探討小學(xué)語文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文班主任;滲透式;心理健康教育;實(shí)施策略

教師在學(xué)生的心理健康教育活動中起著重要的作用。由于小學(xué)生的心理發(fā)展還不夠全面，班主任就應(yīng)當(dāng)對其實(shí)施正確的引導(dǎo)，防止學(xué)生在心理方面出現(xiàn)問題。滲透式心理健康教育在目前的教育模式中以有效的教育方式和新穎的教育理念為核心，它掙脫了傳統(tǒng)的心理健康教育的束縛，將心理教育內(nèi)容與其他學(xué)科相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時對學(xué)生實(shí)施隱性教育，讓學(xué)生在不知不覺間就配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)[1]。就小學(xué)的各個學(xué)科內(nèi)容而言，語文這門學(xué)科與滲透心理健康教育的搭配最為適合。

一、小學(xué)語文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的具體策略

（一）挖掘語文課本中與心理健康教育相關(guān)的因素

一名合格的小學(xué)語文教師，要想完成語文教學(xué)任務(wù)和心理健康教育任務(wù)，首先要深入教材內(nèi)容中，把教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容與教學(xué)知識相結(jié)合，在完成語文知識教學(xué)目標(biāo)的同時，還要讓學(xué)生的心靈在這教學(xué)課堂中得以凈化。教師首先需要深入了解整本教材中有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容，并且在課堂上為學(xué)生點(diǎn)明教材的中心思想，其次，進(jìn)一步拓展這一方面的心理健康教育，再給足學(xué)生思考的時間讓他們自己深入理解教材中所要表達(dá)的思想觀念，然后，挑選學(xué)生概述自己由教材內(nèi)容所萌生的想法，最后，讓學(xué)生在課下帶著自己所理解到的思想內(nèi)涵來復(fù)習(xí)這節(jié)課，如此一來，既鞏固了教學(xué)知識，還能夠收獲到不同的心得體會[3]。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時，教師可以事先收集本班學(xué)生父母的工作地點(diǎn)，利用文中的“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。”這一句話來啟發(fā)學(xué)生思考，小鳥都會飛過哪些地方？當(dāng)它飛到某個學(xué)生父母的工作地點(diǎn)時，它會看到什么呢？想到什么呢？通過這兩個問題促進(jìn)學(xué)生換位思考，理解與自身交流的對方的內(nèi)心感受，當(dāng)他人與我們的觀點(diǎn)不一致時要用理解代替嘲笑、諷刺、挖苦;理解當(dāng)自己坐在教師學(xué)習(xí)的時候，自己的父母正在工作崗位上辛勤勞動著，不管他們從事的是什么工作，他們都在為各自的家庭、為這個社會作出貢獻(xiàn)，身為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，不能讓大好時光白白荒廢。

每個學(xué)生都有與生俱來的個性，并且他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也各不相同，要想讓滲透式心理健康教育真正地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，那這么在應(yīng)用過程中就不能使用“一刀切”的方式，而是要明確各個學(xué)生的個性和特點(diǎn)，并對其實(shí)施具有針對性的教學(xué)方法，才能夠貼切地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題[4]。因此，語文班主任深入了解班級中每個學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、個人興趣、課堂表現(xiàn)等多種情況后，在充分結(jié)合教育的各種因素為學(xué)生定制專屬的個人檔案。如此一來，不僅能夠讓家長更加全面地了解自己的孩子，還能夠?yàn)橐院蟮慕逃ぷ黜樌_展而提供保障。

（二）讓心理教育滲透到日常生活中

心理健康教育這門課并不是獨(dú)立存在的，它不光光是理論教授，它需要與我們的日常生活相結(jié)合，所以，作為班主任在進(jìn)行語文知識教學(xué)的過程中可以與心理健康課程相聯(lián)系起來，這樣對孩子們的認(rèn)知能力提升會有很好地幫助從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的人格特質(zhì)的形成。在課堂上，許多學(xué)生因?yàn)槟懶?，害羞等因素不敢舉手回答問題。針對這個問題，作為班主任應(yīng)該想辦法解決，例如可以在課堂上設(shè)置一些有針對性，且和課堂相關(guān)的趣味性較強(qiáng)的問題，來調(diào)動學(xué)生的積極性[5]。

例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》這一課時，教師可以向?qū)W生發(fā)問“是什么原因讓雨來即使在死亡的威脅下也不愿意供出李大叔的下落呢？”如此提問后必將引發(fā)學(xué)生深刻的思考，此時教師就可以讓學(xué)生分成小組相互討論，并讓小組選出代表來回答問題，讓學(xué)生明白，我們之所以有今天的好生活，是因?yàn)榭箲?zhàn)時期有千千萬萬個雨來這樣的少年以及無數(shù)的革命先輩們，他們拋頭顱，灑熱血，出生入死，浴血混戰(zhàn)，同日本鬼子進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭。讓他們寧死不屈的愛國主義的精神激勵我們，鼓舞我們，幫助我們以頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)上的每一一個困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更多的知識和本領(lǐng)建設(shè)祖國，報效祖國，把國家建設(shè)得更加強(qiáng)大。

二、結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)語文班主任，就需要及時引導(dǎo)學(xué)生的思想，積極促進(jìn)學(xué)生的心理健康，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生樹立正確的三觀，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，才能夠在未來的學(xué)習(xí)道路中走得更加長遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 顏浩林. 班主任工作引發(fā)的思考 ——淺析新時代農(nóng)村留守兒童的心理健康[J]. 語文課內(nèi)外，2020（28）：366.

[2] 耿哲. 滲透式心理健康教育在小學(xué)語文班主任工作中的實(shí)踐[J]. 絲路視野，2020（35）：106.

[3] 覃艷梅. 小學(xué)班級管理中心理健康教育的實(shí)施與價值討論[J]. 語文課內(nèi)外，2018（30）：297.

[4] 楊平. 滲透式心理健康教育應(yīng)用在小學(xué)語文班主任中的具體策略[J]. 東西南北：教育，2018，0（18）：429.

[5] 楊平. 關(guān)于班主任老師在小學(xué)語文教學(xué)中對品德教育滲透的有效性[J]. 速度（下旬），2018（11）：267.