李燕娜

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，語(yǔ)法教學(xué)一直占據(jù)著非常重要的位置。在“學(xué)為中心”的教育理念指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，通過(guò)滲透的方式，將教學(xué)滲透到教學(xué)情境之中，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)直觀地展示在學(xué)生面前；將教學(xué)滲透到兒歌之中，增加語(yǔ)法知識(shí)的趣味性；將教學(xué)滲透到對(duì)話之中，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；滲透式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0109-02

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。說(shuō)其是重點(diǎn)，主要原因在于語(yǔ)法是英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，離開(kāi)了語(yǔ)法，英語(yǔ)是無(wú)法存在的；說(shuō)其是難點(diǎn)，主要原因則在于受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知和理解能力較為有限。當(dāng)前，大部分初中英語(yǔ)教師都是通過(guò)講解的方式教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的，而這種教學(xué)方式的一個(gè)最大弊端就是學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法毫無(wú)樂(lè)趣可言，是一件非?？菰锏氖虑?，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到影響?；诖?，初中英語(yǔ)教師應(yīng)立足于初中生的認(rèn)知實(shí)際，通過(guò)滲透的方式將教學(xué)內(nèi)容更加高效地傳遞給他們，引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。

一、滲透于情境之中——讓語(yǔ)法感知直觀化

初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，同時(shí)將語(yǔ)法知識(shí)巧妙地滲入其中，這樣能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得更加直觀，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生理解語(yǔ)法

初中英語(yǔ)教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)物情境既形象又直觀，英語(yǔ)教師利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)出與所要教授的語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的情境之后，學(xué)生們會(huì)在這個(gè)情境中構(gòu)建起實(shí)物與語(yǔ)法的聯(lián)系，很顯然，這可以加深他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在充分考慮語(yǔ)法教學(xué)需求的情況下，將能夠用于情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)物輔助教具帶到課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行介詞使用方法的教學(xué)時(shí)，教師可以利用黑板擦、粉筆和教材等創(chuàng)設(shè)實(shí)物位置變化情境，讓學(xué)生更加直觀地觀察到介詞的使用規(guī)律。具體可以通過(guò)下面的方式：教師把黑板擦放到板擦盒里并向?qū)W生講解“in”的用法；將教材放在板擦盒后面引出“behind”；將粉筆放在教材上引出“on”；將粉筆盒放在教材下面引出“under”等。通過(guò)這種方式的教學(xué)，教師將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得更為形象直觀，在降低了學(xué)生理解這些知識(shí)難度的同時(shí)，還深化了他們的記憶，教學(xué)可謂事半功倍。

（二）利用媒體技術(shù)營(yíng)造情境，靈活掌握英語(yǔ)語(yǔ)法

初中英語(yǔ)教師還可以利用媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境，通過(guò)音頻、圖片、視頻等資料將語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)形象，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。初中英語(yǔ)教師應(yīng)基于語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行“過(guò)去完成時(shí)”語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法，所以，英語(yǔ)教師可以利用時(shí)間坐標(biāo)線過(guò)渡的方式將現(xiàn)在完成時(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為過(guò)去完成時(shí)，這樣不但學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，對(duì)完成時(shí)語(yǔ)法知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的掌握也會(huì)更牢固。例如，教師可以選擇現(xiàn)在完成時(shí)句型：We have just had lunch作為例句，圖畫(huà)坐標(biāo)為：have lunch→now，代表著現(xiàn)在之前已經(jīng)完成的某個(gè)時(shí)段，“吃午飯”這一動(dòng)作已經(jīng)完成過(guò)了。過(guò)去完成時(shí)例句：I didn't know you were here.圖畫(huà)坐標(biāo)：you were here→I know→now。通過(guò)對(duì)比時(shí)間坐標(biāo)，學(xué)生們可以很明確地分清這兩種語(yǔ)法含義與用法的區(qū)別。

二、滲透于兒歌之中——讓語(yǔ)法記憶趣味化

雖然引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)語(yǔ)法是非常必要的，但這并不代表教師要讓學(xué)生死記硬背。實(shí)際上，死記硬背不但會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。兒歌通常都是旋律輕快、朗朗上口的，在初中生過(guò)往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們接觸過(guò)各式各樣的兒歌，因此，英語(yǔ)教師也可以將兒歌引入語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程之中，提高教學(xué)的趣味性。

由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性較差，所以，如果初中英語(yǔ)教師一味地向?qū)W生講解語(yǔ)法知識(shí)，他們是很難記憶與消化的。但是，如果教師能夠?qū)v解語(yǔ)法的兒歌引入教學(xué)之中，那么學(xué)生就可以在跟唱這些兒歌的過(guò)程中完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶，從而將原本零散的語(yǔ)法記憶變得規(guī)律化。

例如，在以進(jìn)行“what、how”開(kāi)頭的感嘆句教學(xué)時(shí)，我編了一個(gè)這樣的小口訣“感嘆句，并不難，what、how放句前；強(qiáng)調(diào)名詞用what，其余用how很簡(jiǎn)單”。課堂上，我并沒(méi)有急于把口訣念給學(xué)生，而是先為他們展示并歸納了大量例句，之后引導(dǎo)他們通過(guò)做題自主地發(fā)現(xiàn)這類(lèi)句型存在的用詞規(guī)律，在學(xué)生們有了一定的發(fā)現(xiàn)之后，我念出口訣，學(xué)生們立刻有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。此外，為了加深學(xué)生對(duì)“I can ...”句型語(yǔ)法知識(shí)的理解，我在教學(xué)的過(guò)程中將兒歌“I can sing，I can dance， I can do everything！”滲透了進(jìn)來(lái)，在歡快旋律的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶也更加牢固了。

三、滲透于對(duì)話之中——讓語(yǔ)法操練高效化

歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是將其作為輔助我們生活的工具。因此，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，教師可以將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)滲透到與學(xué)生生活相關(guān)的對(duì)話語(yǔ)境中，讓他們通過(guò)切身的感受領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)的含義與使用方法，從而提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（一）在對(duì)話中操練語(yǔ)法重點(diǎn)

初中英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)話的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)加深他們對(duì)這些知識(shí)的理解。

在進(jìn)行“there be”句型的教學(xué)時(shí)，我以“四面開(kāi)花”為題為學(xué)生設(shè)計(jì)了句型運(yùn)用游戲。在游戲里，我用“仙女棒”挑選學(xué)生出來(lái)扮演“there be”詞組，坐在他前后左右的學(xué)生以這個(gè)詞組為主線進(jìn)行句子接力。學(xué)生們參與游戲的積極性非常高，紛紛在我選擇了一個(gè)“there be”扮演者之后造句。很顯然，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但學(xué)生對(duì)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻了，學(xué)生之間的互動(dòng)也變得更好了。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，游戲仍然是非常有效的教學(xué)輔助手段。

（二）在對(duì)話中突破語(yǔ)法難點(diǎn)

部分初中英語(yǔ)語(yǔ)法中的難點(diǎn)，很多初中生是無(wú)法立刻突破的?；诖耍⒄Z(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)對(duì)話，幫助他們?cè)趯?duì)話的過(guò)程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《Is this your pencil？》一課時(shí)，我在課前讓學(xué)生們準(zhǔn)備自己最喜歡的日常物品，如pen，notebook等，這些各色各樣的東西立刻引起了學(xué)生們的興趣。隨后，我反復(fù)展示這些日常物品并讀出它們的英語(yǔ)名稱(chēng)“pen”“notebook”等，學(xué)生們很快就掌握了這些單詞的讀音與拼法。最后，我組織學(xué)生們四人一組進(jìn)行小組活動(dòng)，以每名組員帶來(lái)的日常物品為主線對(duì)話，我則在一旁對(duì)他們進(jìn)行觀察與及時(shí)的指導(dǎo)。

S1： Excuse me， is this your pen？

S2： No， it isn't. It's his / her pen.

S1： Excuse me， is this your pen？

S3： Yes， it is. It's my pen.

S1： Here you are. Please put away your things.

S3： Thank you.

這樣的訓(xùn)練完成了幾次之后，我讓對(duì)話編排較好的幾個(gè)小組到講臺(tái)上為其他學(xué)生做示范。通過(guò)自己實(shí)際練習(xí)與觀看其他同學(xué)的示范，學(xué)生們很快就理解并掌握了物主代詞知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直都占據(jù)著非常重要的位置。初中英語(yǔ)教師應(yīng)采取滲透式的教學(xué)方式，將語(yǔ)法教學(xué)滲透到情境、兒歌以及對(duì)話之中，借此將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得形象直觀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王林新.初中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)三策略[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（11）.