戴慶紅

【摘要】隨著當前時代的飛速發(fā)展與教育的不斷改革，我國對于學生的培養(yǎng)提出了更高標準，要求以學生核心素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生對知識的運用能力。英語作為一門語言類學科，重視學生的思維理解能力，在閱讀中不斷提升學生對英語的認知。教師作為學生的引導者，應當帶領學生通過有效閱讀掌握英語英語學習技巧。本文就針對核心素養(yǎng)下如何提高小學英語閱讀有效性展開研究探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;英語閱讀

前言

英語閱讀是英語教學中的重要組成部分，當然不能為了閱讀而閱讀，要從閱讀中真實獲取對自身發(fā)展有用的知識，提高閱讀的有效性。小學生正處于一個思維認知能力的爆炸期，是學習新知識的最佳階段，教師應當采取當前時代最為有效的教學方式，引導學生進行英語的深入感知，掌握英語閱讀技巧，進而養(yǎng)成自主閱讀好習慣。對學生未來發(fā)展與深度學習大有幫助。

1結合學生實際，選擇閱讀方式

小學生的英語閱讀應當掌握技巧，不應當草草瀏覽就算完成，這樣無論多么大量的閱讀都沒有辦法提升學生的英語能力。所以在小學生的閱讀中，教師應當結合學生的實際情況以教材內容不斷做出調整，并且也要將閱讀的方式靈活變更，確保學生可以在最符合自己需求的方式中進行閱讀[1]。

閱讀方式無論是分組閱讀還是情境閱讀，又或者是批注式閱讀都有著其教學上的優(yōu)勢，教師應當可以結合這些方式的長處，提高學生的閱讀質量。

比如在小學四年級教材中《Our new home》的教學中，傳統(tǒng)的閱讀教學是組織學生進行對話，然后利用對話的方式閱讀教材內容，但這種方式不利于學生閱讀水平的提升。同時學生很容易為了完成自己的任務而只了解自己的對話部分，導致對整篇文章認識不清晰，這也是傳統(tǒng)對話閱讀教學的弊端。對此，就愛搜狐可以在這堂課的教學中，引導每名學生負責一組對話，進行流利的閱讀，并且要帶有感情、不能干癟的照讀，激發(fā)學生閱讀興趣，充分調動學生閱讀積極性。在為學生劃分閱讀段落的時候，要隨機分配，這樣學生在不知道自己所要負責的區(qū)域情況下，會進行整篇閱讀，這樣對學生的閱讀能力提升大有幫助。

2豐富閱讀素材，拓展閱讀內容

小學英語作為學生初步進行系統(tǒng)化英語學習的重要階段，其教學方式的合理開展對于學生而言至關重要。教師在開展閱讀活動過程中，不僅僅需要提高學生知識儲備，也要讓學生在探索文本時提升其核心素養(yǎng)。閱讀是英語教學過程中豐富學生詞匯量、掌握書面用語、提升語言組織能力的重要學習方式，教師在帶領學生開展教學活動過程中， 也要適當豐富閱讀資源，引入合理的、有正面意義的閱讀材料。這一些課外資源能夠豐富學生學習內容，激發(fā)學生閱讀興趣。相較于已經熟悉了的教材而言，課外閱讀的文本更加充滿趣味性，且語言組織上也更靈活。若小學教師將閱讀活動內容局限在教材中，就會讓學生的學習熱情逐漸降低，因此，拓展課外閱讀十分重要。例如：在進行譯林版小學四年級下冊英語《Drawing in the park》教學過程中，教師就可以借助多媒體形式，為學生展示更加真實的公園環(huán)境，并將教學中的內容融入進去，幫助學生對基礎知識有一定了解。與此同時，教師可以為學生選擇《愛麗絲夢游仙境》這本課外讀物，摘選其中與描述景色相關的句子如“Alice and her big sister were sitting on the grass.”和“She saw a leaf falling from a tree.”等等，再配上色彩豐富的圖片，提高學生關注度。這樣一來，不但可以豐富學生閱讀資源，還能夠提高課堂教學內容[2]。

3把握難易程度，注重材料把控

小學英語教師在進行閱讀教學的時候應當把控好教學難易度，適當調整月度策略，小學生由于接觸英語時間過短，對英語的理解能力較差，從而限制了閱讀種類，只能進行一些簡單的閱讀內容，一些篇幅過長，難度較高的文章，學生理解不上去，如果強行閱讀，就會降低學生的閱讀自信心，久而久之喪失閱讀興趣，不利于學生全面發(fā)展。另一方面，學生的閱讀理解能力較弱，在閱讀中無法運用閱讀技巧去快速完成閱讀，導致積極性不高。對此，教師應當將閱讀任務進行分段，化繁為簡，讓學生輕松學習英語，有充足的時間感受英語閱讀中的內容[3]。

比如在學習到《I can play basketball》的時候，教師可以先將教學分為聽力部分和單詞積累部分，然后帶領學生聽相關音頻，因為學生已經具有一些運動單詞的基礎，聽起來會更加順利，同時也能夠鍛煉學生的英語聽力水平。然后帶領學生掌握閱讀技巧，降溫中的生詞、語法進行記錄，用于今后的鞏固復習和寫作中，最后采取跟讀的方式提高學生英語發(fā)音，充分調動學生的學習積極性。

4課外書籍閱讀，提高文化意識

教師在閱讀教學中可以不限制在英語教材中，為了提高學生的文化意識，落實核心素養(yǎng)教育目標，可以為學生推薦課外閱讀書籍，讓學生利用課余時間豐富自身文化。書籍的選擇要多元化，比如符合小學生年齡喜好特點的繪本故事，推薦了解海洋生物的《1000種海洋生物》以及同系列的《1000種食物》《1000種動物》等等，滿足學生各種知識需求，幫助學生感受世界，增長見識。或是簡單明了，便于學生理解的《I went walking》其中包含的鮮明色調能夠激發(fā)學生的探索欲望，便于學生加深對英語的認知。

對于一些英語水平較好，學習能力強的學生，教師可以適當推薦一些有難度的英文書籍，提高學生深度學習能力，比如《My First Reading Library》其中的生詞都帶有拼讀，學生閱讀起來會更加順暢，不知不覺間提高英語能力。

結論：綜上所述，小學英語作為一門語言類學科，應當重視對其的運用能力提升，從實際情況出發(fā)，滿足學生對英語學習的需求，通過有效的的英語閱讀積累文化經驗，了解中外文化差異，開拓眼界的同時提高文化意識。學生也能夠將大量的英語閱讀中獲取到的知識應用到寫作中，對學生英語寫作水平提升也有幫助。

[參考文獻]

[1]仝春陽.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的有效策略探微[J].科教導刊，2021（23）：162-164.

[2]劉敏.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的有效策略探微[J].小學生（中旬刊），2021（07）：50.

[3]馬雪群.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的有效策略[J].校園英語，2020（05）：158.