陸曉靜，羅鵬程

(1. 北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875； 2. 北京大學(xué) 信息管理系，北京 100871)

一、引 言

伯頓·克拉克(Burton R. Clark)認(rèn)為，學(xué)術(shù)系統(tǒng)中的核心成員單位是以學(xué)科為中心的，每一個(gè)學(xué)科單位在第一線工作中擁有不證自明的和公開(kāi)承認(rèn)的首要地位[1]?！半p一流”建設(shè)背景下，我國(guó)高校要參與國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)并獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于提升學(xué)科建設(shè)水平。根據(jù)教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于編制世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案的通知》，世界一流學(xué)科建設(shè)的口徑可以是現(xiàn)行學(xué)科目錄中的一級(jí)學(xué)科，也可以是學(xué)科群、學(xué)科領(lǐng)域、新興學(xué)科及交叉學(xué)科[2]。在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)跨學(xué)科轉(zhuǎn)向的背景下，以學(xué)科群為代表的新型組織方式具有推動(dòng)學(xué)科互動(dòng)、融合的優(yōu)勢(shì)，成為“雙一流”建設(shè)高校開(kāi)展學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展的新型載體。當(dāng)前，在“雙一流”建設(shè)高校中，以學(xué)科群為中心實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與突破日漸成為共識(shí)[3]。在復(fù)雜系統(tǒng)視角下，學(xué)科群組織是自組織與他組織相結(jié)合的演化過(guò)程[4]，高校中已形成了多樣化的學(xué)科群組織形態(tài)體系。為深入認(rèn)識(shí)復(fù)雜的高校學(xué)科群組織以有效推進(jìn)其建設(shè)，開(kāi)展學(xué)科群組織的分類研究成為首要任務(wù)。

學(xué)者們基于“從下到上”或“從上到下”的思路對(duì)學(xué)科群組織展開(kāi)了分類研究?！皬南碌缴稀钡姆诸愌芯?，比較典型的包括王欒井等從學(xué)科群發(fā)展呈現(xiàn)的幾何結(jié)構(gòu)角度將學(xué)科群劃分為樹(shù)狀型、網(wǎng)絡(luò)狀型、行列式型、星團(tuán)狀型及原子團(tuán)簇狀型[5]；王元良根據(jù)學(xué)科群結(jié)合的緊密程度將學(xué)科群劃分為實(shí)體型學(xué)科群、緊密型學(xué)科群和松散型學(xué)科群[6]；梁傳杰等在借鑒前兩種分類的基礎(chǔ)上，將學(xué)科群劃分為學(xué)院實(shí)體型、新組實(shí)體型、學(xué)術(shù)團(tuán)體型及科研凝聚型[7]；趙哲在對(duì)“學(xué)科特區(qū)”組織模型的分析中，提出了新建科研院所、交叉學(xué)科建設(shè)及學(xué)科群建設(shè)三類劃分標(biāo)準(zhǔn)[8]；陳亞玲在對(duì)跨學(xué)科科研組織的研究中，提出了獨(dú)立建制型、利益分享型和獨(dú)立預(yù)算型的分類[9]；焦磊等通過(guò)對(duì)美國(guó)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織建制的研究，認(rèn)為存在托管式、獨(dú)立建制式、矩陣式、學(xué)院內(nèi)嵌式、無(wú)學(xué)科邊界式五種組織形態(tài)[10]；等等。這種“從下到上”的研究思路著眼于典型案例組織的分析，通過(guò)特征描述與歸并總結(jié)完成學(xué)科群組織的分類，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)性，但在分類維度上缺乏深入的總結(jié)提煉。學(xué)者們還按照“從上到下”的分類思路對(duì)學(xué)科群組織進(jìn)行了研究，如項(xiàng)楊等基于復(fù)雜系統(tǒng)理論將學(xué)科群分成學(xué)科組織個(gè)體、知識(shí)創(chuàng)新型、組織權(quán)力型和協(xié)同創(chuàng)新型[4]；馬永紅等以學(xué)科間知識(shí)流動(dòng)方式的不同，將跨學(xué)科組織分為輻射模式、匯聚模式、“沙龍”模式[11]；等等。此類“從上到下”的研究基于相關(guān)理論構(gòu)建分類維度，進(jìn)一步挖掘了學(xué)科群知識(shí)層面的本質(zhì)內(nèi)涵。然而，基于理論的分類結(jié)果過(guò)于抽象，在幫助高校對(duì)實(shí)際存在的各種組織形態(tài)進(jìn)行有效識(shí)別和針對(duì)性建設(shè)上助益有限。

現(xiàn)有關(guān)于學(xué)科群組織形態(tài)分類的相關(guān)研究，一方面存在劃分標(biāo)準(zhǔn)不一、劃分維度不明問(wèn)題，另一方面存在分類過(guò)于抽象、與實(shí)際形態(tài)難以有效對(duì)接問(wèn)題。因此，我們有必要綜合“從下到上”和“從上到下”兩種思路，提出一種既貼合高校學(xué)科群組織發(fā)展實(shí)際，又體現(xiàn)學(xué)科群組織發(fā)展內(nèi)在邏輯的分類方式。為此，本研究將從學(xué)科群組織的發(fā)展邏輯出發(fā)，在對(duì)學(xué)科群組織發(fā)展邏輯的作用機(jī)制進(jìn)行詳盡梳理后，對(duì)照高校既有的典型學(xué)科群組織進(jìn)行事實(shí)層面的分類，構(gòu)建事實(shí)與邏輯相貫通的學(xué)科群組織分類體系。

二、高校學(xué)科群組織發(fā)展需遵循三重邏輯

(一) 內(nèi)在知識(shí)發(fā)展是推動(dòng)學(xué)科群發(fā)展的第一重邏輯

知識(shí)是學(xué)科的細(xì)胞，學(xué)科是知識(shí)的分類形式，學(xué)科與知識(shí)具有兩個(gè)層面的關(guān)系。首先，從本質(zhì)上講，學(xué)科是專業(yè)化知識(shí)體系逐漸走向成熟的結(jié)果[12]，知識(shí)生產(chǎn)是學(xué)科形成的基礎(chǔ)。在古代，最初的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)都統(tǒng)一在哲學(xué)之下，哲學(xué)是唯一的學(xué)科。近代以來(lái)，自然科學(xué)知識(shí)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，首先從哲學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，隨后社會(huì)科學(xué)也完成了新知識(shí)的生產(chǎn)而獲得學(xué)科地位。其次，學(xué)科是在一定歷史時(shí)期以一定的措辭建構(gòu)起來(lái)的規(guī)范化的知識(shí)形式[13]，具有方便人們研究和解決實(shí)際問(wèn)題的權(quán)宜性，知識(shí)分類是學(xué)科形成的關(guān)鍵。當(dāng)前廣泛流行的是將人類知識(shí)劃分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)三個(gè)部類，主要是出于實(shí)用的方便，實(shí)際上三者之間的界限并不嚴(yán)格，重疊交叉之處可以順手摭拾[14]。

知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)分類的新發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)科向?qū)W科群發(fā)展。在知識(shí)生產(chǎn)方面，知識(shí)的生產(chǎn)系統(tǒng)發(fā)生了深刻變化，進(jìn)入了以知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ?yàn)榇淼男码A段。根據(jù)邁克爾·吉本斯(Michael Gibbons)等的分析，因應(yīng)于應(yīng)用情境的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ需要提供的解決方案將會(huì)超越任何單一的學(xué)科，跨學(xué)科建立起獨(dú)特而不斷發(fā)展的框架來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題的解決是一個(gè)明顯特征[15]。高校作為知識(shí)供給的重要主體之一，在知識(shí)的生產(chǎn)中需要與政府、市場(chǎng)等主體一道，開(kāi)展異質(zhì)性、跨學(xué)科的合作[16]。這樣一種以外部需求為導(dǎo)向的新型知識(shí)生產(chǎn)方式，無(wú)疑反映了學(xué)科交叉融合的現(xiàn)實(shí)需求，加快了高校內(nèi)部學(xué)科群建設(shè)的步伐。在知識(shí)分類方面，交叉學(xué)科、跨學(xué)科等不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)知識(shí)分類已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展的需求。許多偉大的研究成果都是跨學(xué)科探索和合作的產(chǎn)物，如DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、磁共振成像、曼哈頓計(jì)劃、雷達(dá)、載人航天飛行等，科研創(chuàng)新日益從學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉的邊界領(lǐng)域。2020年，全國(guó)研究生教育會(huì)議決定，新增交叉學(xué)科作為我國(guó)第十四個(gè)學(xué)科門類[17]。以跨學(xué)科方式重新構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，成為既有知識(shí)分類體系下的新要求。

在高校學(xué)科群的現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，新知識(shí)的產(chǎn)生是學(xué)科群發(fā)展的目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)，知識(shí)間關(guān)系的重構(gòu)成為學(xué)科群發(fā)展的抓手。具體來(lái)說(shuō)，知識(shí)間的兩類關(guān)系推動(dòng)著學(xué)科群發(fā)展。一是知識(shí)內(nèi)容親緣性推動(dòng)下的學(xué)科群演化。某些學(xué)科間由于研究領(lǐng)域的重疊、研究對(duì)象的交叉，形成了知識(shí)層面相互補(bǔ)充、相互滲透、相互借鑒的關(guān)系，成為相應(yīng)學(xué)科群發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。如有學(xué)者將整個(gè)教育體系中的各專業(yè)、各學(xué)科知識(shí)劃分為數(shù)理學(xué)科群、物理學(xué)科群、生理學(xué)科群、心理學(xué)科群及事理學(xué)科群五類[18]，即是依據(jù)知識(shí)的親緣性進(jìn)行的學(xué)科群發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，以曼哈頓計(jì)劃為代表的、面向社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)有助于學(xué)科間進(jìn)一步相互了解，建立親緣關(guān)系，推進(jìn)新型學(xué)科群組織的出現(xiàn)。二是知識(shí)視角互補(bǔ)性推動(dòng)下的學(xué)科群建設(shè)。從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，不同學(xué)科是從某一側(cè)面對(duì)客觀世界的反映，不同學(xué)科視角的結(jié)合才能推動(dòng)人們對(duì)客觀世界的整全認(rèn)識(shí)。錢學(xué)森從學(xué)科認(rèn)識(shí)視角，將現(xiàn)代科學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)和人體科學(xué)六大部門，自然科學(xué)以物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、社會(huì)科學(xué)以人類社會(huì)發(fā)展運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)科學(xué)從量和質(zhì)的對(duì)立統(tǒng)一及質(zhì)量互變、系統(tǒng)科學(xué)從系統(tǒng)觀、思維科學(xué)從認(rèn)識(shí)論、人體科學(xué)從人天觀等不同視角認(rèn)識(shí)世界[19]。各著眼點(diǎn)之間的互補(bǔ)性為各學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)、融合提供了可能，比較典型的如以系統(tǒng)論為代表的橫斷學(xué)科，其對(duì)各類學(xué)科的研究工作均具有指導(dǎo)價(jià)值，其概念、理論成為其他學(xué)科發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。

(二) 組織制度建設(shè)是推動(dòng)學(xué)科群發(fā)展的第二重邏輯

組織意義上的學(xué)科，既是高校組織結(jié)構(gòu)的一環(huán)，又是開(kāi)展教學(xué)科研的主體。學(xué)科與組織的關(guān)系包含兩個(gè)方面。從外部結(jié)構(gòu)看，作為高校中的一類組織，學(xué)科是高校開(kāi)展研究、傳遞知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所，與其他組織一同構(gòu)成高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。從內(nèi)部功能看，作為學(xué)術(shù)活動(dòng)的載體，學(xué)科是匯聚學(xué)術(shù)人員、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備等各類研究資源的重要平臺(tái)，參與并主導(dǎo)高校各類學(xué)術(shù)研究?？梢?jiàn)，學(xué)科的組織化具有外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部整合的雙重意涵。

高校組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科整合機(jī)制的變化，推動(dòng)著學(xué)科向?qū)W科群發(fā)展。一方面，高校組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整成為學(xué)科群建設(shè)的外部組織力量。大學(xué)最早的組織形式可以追溯到大學(xué)誕生之初的教師法團(tuán)結(jié)構(gòu)；隨著中世紀(jì)大學(xué)的設(shè)立，基于研究興趣的內(nèi)部組織不斷分化，形成了多樣的群體規(guī)范和教學(xué)理念，逐步發(fā)展出被稱為學(xué)部(Faculty)的組織結(jié)構(gòu)，如巴黎大學(xué)成立了神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝學(xué)四個(gè)學(xué)部；隨著巴黎大學(xué)對(duì)歐洲大學(xué)的影響，其內(nèi)部的學(xué)部制結(jié)構(gòu)也逐漸被德國(guó)、意大利、瑞典等歐洲大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒[20]。學(xué)部制通過(guò)將原本相互分離的學(xué)科組織聯(lián)結(jié)起來(lái)形成更大的團(tuán)體，為學(xué)科群的萌發(fā)提供了所需的組織載體。長(zhǎng)期以來(lái)，在蘇聯(lián)模式的影響下，我國(guó)高校內(nèi)部形成了以單學(xué)科院系為根基的組織結(jié)構(gòu)，不利于跨學(xué)科研究與教學(xué)的展開(kāi)；21世紀(jì)初，我國(guó)高校開(kāi)始了以學(xué)部制建設(shè)為中心的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)調(diào)整[21]。這一組織結(jié)構(gòu)的變革無(wú)疑為我國(guó)高校學(xué)科群的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

另一方面，人財(cái)物等資源整合機(jī)制的創(chuàng)新成為推動(dòng)學(xué)科群建設(shè)的內(nèi)在組織力量。學(xué)科的發(fā)展、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的提升離不開(kāi)學(xué)術(shù)人員、研究經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源的投入，只有構(gòu)建相應(yīng)的資源整合機(jī)制，匯集各類物質(zhì)與人才，學(xué)科組織平臺(tái)才不會(huì)是一個(gè)“空殼”[22]。受新自由主義影響，高校學(xué)科組織在資源獲取上更加強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性，為獲得更多資源其需提供多樣化的服務(wù)，此過(guò)程有助于學(xué)科組織形成更加開(kāi)放、靈活的資源整合機(jī)制。在這一機(jī)制下，傳統(tǒng)學(xué)科能夠廣泛接納不同學(xué)科背景的資源，從而成為多學(xué)科交叉的重要平臺(tái)，為學(xué)科群的萌發(fā)提供了學(xué)科內(nèi)部的組織基礎(chǔ)。

在高校學(xué)科群的發(fā)展中，外部組織建設(shè)和內(nèi)在機(jī)制建設(shè)同樣重要。然而現(xiàn)有的學(xué)科群建設(shè)中，高校仍主要以外在性的平臺(tái)建設(shè)為主，主要采用兩種方式。一是高校通過(guò)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的整體改革，取消傳統(tǒng)圍繞單一學(xué)科的科研組織結(jié)構(gòu)，建立起綜合化的新型內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。如第二次世界大戰(zhàn)后的東京大學(xué)、京都大學(xué)等將分科大學(xué)結(jié)構(gòu)改為學(xué)部制，形成了“學(xué)部-學(xué)科-講座”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)[21]。另有高校進(jìn)行了創(chuàng)新，如1973年創(chuàng)辦的筑波大學(xué)，在學(xué)科制度建設(shè)中取消了傳統(tǒng)的學(xué)部制和講座制，而采用學(xué)科群的制度結(jié)構(gòu)，通過(guò)建立如基礎(chǔ)學(xué)群，生物、文化學(xué)群，經(jīng)營(yíng)、工學(xué)學(xué)群，醫(yī)學(xué)專門學(xué)群，體育專門學(xué)群，藝術(shù)專門學(xué)群等[23]，發(fā)揮綜合化育人、科研及社會(huì)服務(wù)功能，使得傳統(tǒng)處于“隱結(jié)構(gòu)”狀態(tài)的學(xué)科互涉不斷凸顯，加快了學(xué)科群發(fā)展。二是高校通過(guò)建設(shè)諸如研究中心等組織，采用“學(xué)科特區(qū)”等增量改革的方式支持學(xué)科群發(fā)展。如斯坦福大學(xué)現(xiàn)建有包括著名的Bio-X等在內(nèi)的18個(gè)跨學(xué)科研究所以促進(jìn)學(xué)科群發(fā)展[24]，形成了傳統(tǒng)學(xué)科組織與一批獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室、中心和研究所并置的新型科研結(jié)構(gòu)；復(fù)旦大學(xué)布局了一批基礎(chǔ)、前沿、新興、交叉科研平臺(tái)，包括大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、中國(guó)研究院等，通過(guò)創(chuàng)新載體激發(fā)學(xué)科群發(fā)展活力，為學(xué)科群成長(zhǎng)提供了契機(jī)。

(三) 外部權(quán)力影響是推動(dòng)學(xué)科群發(fā)展的第三重邏輯

“學(xué)科”一詞英文為“Discipline”，該詞同時(shí)還具有名詞性的“懲罰”“紀(jì)律”“戒律、教規(guī)”以及動(dòng)詞性的“訓(xùn)練、教導(dǎo)”“控制”的含義。米歇爾·福柯(Michel Foucault)以系譜學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)科與控制、懲罰之間的關(guān)系——知識(shí)不再是獨(dú)立于意識(shí)形態(tài)及相關(guān)利益、單純智慧探索的成果，而成為生產(chǎn)論述的操控體系和主宰現(xiàn)代社會(huì)生活的種種操控策略與技術(shù)的更大組合[25]。知識(shí)生產(chǎn)者不再是自主探索的獨(dú)立個(gè)體，而成為受到規(guī)范和操控的無(wú)意識(shí)的依附者，這一圖景背后的控制性權(quán)力[13]的面紗被揭開(kāi)。權(quán)力滲透到知識(shí)領(lǐng)域的結(jié)果之一是帶來(lái)了大學(xué)的學(xué)科演變，19世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科進(jìn)一步制度化[26]，學(xué)科的“權(quán)力”外衣更加顯眼。

在學(xué)科向?qū)W科群的發(fā)展中，存在著政治與學(xué)術(shù)雙重權(quán)力及相應(yīng)的控制機(jī)制。政治性權(quán)力參與高校學(xué)科建設(shè)，并以多種控制機(jī)制影響高校學(xué)科群的萌發(fā)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以知識(shí)創(chuàng)造與傳播為中心的高校成為社會(huì)發(fā)展的軸心，政治性權(quán)力借助規(guī)劃、評(píng)估等制度，不僅決定著高校的知識(shí)生產(chǎn)方式，而且決定著知識(shí)產(chǎn)品的具體內(nèi)容。面對(duì)日益復(fù)雜的能源、生態(tài)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，政治性權(quán)力進(jìn)一步發(fā)揮作用，引導(dǎo)高校面向社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，通過(guò)構(gòu)建多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)開(kāi)展集中攻關(guān)，促進(jìn)了高校學(xué)科群的萌發(fā)。學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)科向?qū)W科群發(fā)展中也發(fā)揮了不可忽視的作用。伯恩斯坦(Basil Bernstein)認(rèn)為，當(dāng)一門學(xué)科分析清晰、框架明確而且擁有一個(gè)功能強(qiáng)大的累積制度時(shí)，該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者就被賦予了權(quán)力[27]?？梢?jiàn)學(xué)科的發(fā)展會(huì)自然演化出學(xué)術(shù)權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力基于學(xué)科話語(yǔ)、學(xué)術(shù)體制實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的控制。隨著跨學(xué)科研究的不斷提升和教學(xué)需求的多元化發(fā)展，在傳統(tǒng)單一學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)力之外，出現(xiàn)了支持跨學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)力，如1979年成立的、旨在促進(jìn)文理學(xué)科學(xué)者和管理者開(kāi)展綜合研究的跨學(xué)科研究協(xié)會(huì)(The Association for Interdisciplinary Studies，AIS)，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(National Science Foundation，NSF)于1997年啟動(dòng)的“研究生教育與科研訓(xùn)練一體化”(Integrative Graduate Education and Research Traineeship，IGERT)項(xiàng)目等。盡管傳統(tǒng)學(xué)術(shù)權(quán)力一向保守，但是跨學(xué)科學(xué)術(shù)權(quán)力不斷出現(xiàn)，推動(dòng)著高校學(xué)科群的發(fā)展。

在學(xué)科群具體建設(shè)中，政治性權(quán)力和學(xué)術(shù)性權(quán)力表現(xiàn)在不同方面。首先，政治性權(quán)力通過(guò)各類科研機(jī)構(gòu)布局、課題申報(bào)指南等，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的復(fù)雜問(wèn)題、關(guān)鍵瓶頸問(wèn)題的解決進(jìn)行規(guī)劃。這類復(fù)雜性問(wèn)題需要多學(xué)科長(zhǎng)期協(xié)同攻關(guān)，成為高校學(xué)科群建設(shè)的強(qiáng)大推進(jìn)力。僅以國(guó)家工程技術(shù)研究中心為例，研究中心圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大科技問(wèn)題和戰(zhàn)略需求進(jìn)行布局，涉及領(lǐng)域包括先進(jìn)制造、信息通信與空間遙感、能源、交通等，具有明顯的跨學(xué)科性。《國(guó)家工程技術(shù)研究中心2016年度報(bào)告》顯示，我國(guó)現(xiàn)有國(guó)家工程技術(shù)研究中心中，26.9%的中心第一依托單位是高校，這類機(jī)構(gòu)成為高校學(xué)科群發(fā)展的重要載體。其次，學(xué)術(shù)性權(quán)力以同行評(píng)價(jià)為核心，在論文發(fā)表、著作出版、成果評(píng)獎(jiǎng)等方面發(fā)揮作用，給學(xué)科群建設(shè)帶來(lái)影響。在我國(guó)，保守性的學(xué)術(shù)權(quán)力控制仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)于單一學(xué)科規(guī)訓(xùn)下形成的主流意識(shí)而言，早期跨學(xué)科的研究成果很可能被描述為誤入歧途，在知識(shí)創(chuàng)新上的價(jià)值很難被認(rèn)同，成為影響高校學(xué)科群建設(shè)的重要因素之一。由于學(xué)科規(guī)訓(xùn)的影響，每個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)人員既是學(xué)術(shù)性權(quán)力規(guī)制的對(duì)象，又是學(xué)術(shù)性權(quán)力的實(shí)施者。在高校學(xué)科群發(fā)展中，基于學(xué)術(shù)話語(yǔ)和學(xué)術(shù)體制的控制具有隱蔽性，并作為背景文化彌散在學(xué)科群發(fā)展過(guò)程中。

三、基于發(fā)展邏輯的學(xué)科群組織的類別分析

(一) 學(xué)科群組織類別劃分

知識(shí)、組織和權(quán)力三重邏輯在學(xué)科群發(fā)展中的作用程度不同，表現(xiàn)為作用前后兩種不同的結(jié)果狀態(tài)，這成為學(xué)科群組織形態(tài)的分類維度。依照此思路，在識(shí)別學(xué)科群組織形態(tài)的類別之前，我們有必要厘清三重邏輯機(jī)制下形成的分類維度。

組織、權(quán)力兩者的作用結(jié)果相對(duì)清楚。組織的作用結(jié)果按照是否存在實(shí)體性的組織建制，可分為組織化與非組織化兩種狀態(tài)。對(duì)于權(quán)力的作用結(jié)果，由于學(xué)術(shù)性權(quán)力的作用長(zhǎng)期、廣泛地存在，成為學(xué)科群建設(shè)的文化背景，難以據(jù)此區(qū)分出不同組織形態(tài)，因此，本研究重點(diǎn)關(guān)注政治性權(quán)力的作用結(jié)果。按照是否存在政治性權(quán)力的外部支持，我們可分為規(guī)劃性與自主性兩種狀態(tài)。對(duì)于知識(shí)作用的結(jié)果，我們可以借鑒多學(xué)科(Multidisciplinarity)與跨學(xué)科(Interdisciplinarity)的研究成果。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1972年的研究報(bào)告《跨學(xué)科：高校教學(xué)與科研中的問(wèn)題》(Interdiscip-linarity:ProblemsofTeachingandResearchinUniversities)中，將“多學(xué)科”定義為一種“各學(xué)科并置”(Juxtaposition of Various Disciplines)的狀態(tài)，即多學(xué)科拓展了知識(shí)、信息和方法上的寬度，但是各學(xué)科之間依然是分離的，保持著不同的學(xué)科身份，具有一種百科全書(shū)式的性質(zhì)?？鐚W(xué)科表現(xiàn)出更加明顯的整合特征，包括從簡(jiǎn)單的思想交流到組織概念、方法、程序、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)以及研究和教育組織的相互整合等[28]。知識(shí)的整合與否成為區(qū)分“多學(xué)科”與“跨學(xué)科”的重要基準(zhǔn)[29]。在高校的學(xué)科群建設(shè)中，各學(xué)科知識(shí)間的互動(dòng)關(guān)系也可以區(qū)分為并置和整合兩種狀態(tài)：前者強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)間的并列、排序和協(xié)調(diào)關(guān)系狀態(tài)；后者強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)在某一主題、問(wèn)題上的互動(dòng)、整合、聚焦、混合、連接狀態(tài)?；谥R(shí)、組織、權(quán)力的邏輯作用結(jié)果，本研究對(duì)高校內(nèi)部學(xué)科群組織形態(tài)進(jìn)行多維劃分，并就每一形態(tài)列出具有代表性的組織(見(jiàn)表1)。

表1 基于三重邏輯的學(xué)科群組織形態(tài)分類

第一類組織形態(tài)呈現(xiàn)“規(guī)劃性-組織化-知識(shí)并置”的特征，以新建交叉學(xué)科學(xué)院為代表。當(dāng)前成立的人工智能學(xué)院可算此類。人工智能學(xué)院一方面受到國(guó)家行政力量的強(qiáng)力推動(dòng)并在高校內(nèi)完成了組織建設(shè)，另一方面建設(shè)剛剛起步，知識(shí)層面的整合還有待深化。此類組織具有良好的外部發(fā)展條件，未來(lái)需要充分利用外部?jī)?yōu)勢(shì)，推動(dòng)內(nèi)在知識(shí)層面的建設(shè)。

第二類組織形態(tài)呈現(xiàn)“規(guī)劃性-組織化-知識(shí)整合”的特征，以各級(jí)別協(xié)同創(chuàng)新中心為代表。此類平臺(tái)作為高校內(nèi)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，受行政力量驅(qū)動(dòng)并承擔(dān)重大科研項(xiàng)目，在復(fù)雜問(wèn)題研究中實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的整合。作為高校學(xué)科群建設(shè)的標(biāo)桿，此類平臺(tái)在繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科群建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)反哺高校和學(xué)科，以多種方式推動(dòng)高校內(nèi)部學(xué)科交叉文化建設(shè)、促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科群學(xué)術(shù)權(quán)力的生成。

第三類組織形態(tài)呈現(xiàn)“規(guī)劃性-非組織化-知識(shí)并置”的特征，以未充分互動(dòng)的多學(xué)科項(xiàng)目組為代表。多學(xué)科項(xiàng)目組響應(yīng)權(quán)力的知識(shí)規(guī)劃進(jìn)行了相關(guān)課題申報(bào)，并以靈活、非組織化的形式進(jìn)行研究，但是其研究成員之間缺乏知識(shí)互動(dòng)。此類非組織化的形態(tài)雖具有一定的分散性但也相對(duì)靈活，未來(lái)此類組織不應(yīng)急于外在組織平臺(tái)建設(shè)，而是應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制的建設(shè)以實(shí)現(xiàn)組織層面的發(fā)展；著力推動(dòng)知識(shí)層面的整合，挖掘多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的潛在價(jià)值。

第四類組織形態(tài)呈現(xiàn)“規(guī)劃性-非組織化-知識(shí)整合”的特征，以充分互動(dòng)的多學(xué)科項(xiàng)目組為代表。在知識(shí)的互動(dòng)層面與第三類組織相反，該項(xiàng)目組研究成員充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)整合，釋放出學(xué)科群的知識(shí)創(chuàng)新活力。在未來(lái)發(fā)展中，此類非組織化的學(xué)科群形態(tài)可分為兩個(gè)階段：在第一階段，堅(jiān)持非組織化形態(tài)的靈活性并開(kāi)展團(tuán)體內(nèi)部機(jī)制建設(shè)，以多種機(jī)制推動(dòng)知識(shí)層面的創(chuàng)新；在第二階段，基于知識(shí)層面的創(chuàng)新成果，謀求高校內(nèi)部組織建制力量的支持，以實(shí)現(xiàn)組織化的發(fā)展。

第五類組織形態(tài)呈現(xiàn)“自主性-組織化-知識(shí)并置”的特征，以學(xué)部制為典型代表。學(xué)部是高校自主開(kāi)展學(xué)科群培育的重要建設(shè)對(duì)象，但內(nèi)部協(xié)同機(jī)制的形成非一朝一夕之功，因此知識(shí)間的整合仍有待推進(jìn)。此類組織在未來(lái)的發(fā)展中需要加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)組織內(nèi)部多學(xué)科知識(shí)互動(dòng)，以充分釋放多學(xué)科在知識(shí)創(chuàng)新上的活力。

第六類組織形態(tài)呈現(xiàn)“自主性-組織化-知識(shí)整合”的特征，以特色交叉學(xué)科學(xué)院為代表。高校以組織化建制推動(dòng)特色化的跨學(xué)科學(xué)院建設(shè)，如北京大學(xué)的元培學(xué)院、分子醫(yī)學(xué)研究所等。此類組織是高校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的特色學(xué)科群建設(shè)，有助于推動(dòng)高校的特色化發(fā)展。未來(lái)此類組織可進(jìn)一步謀求與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相對(duì)接，以獲得政治權(quán)力支持，從而為學(xué)科群的發(fā)展增加新動(dòng)能。

第七類組織形態(tài)呈現(xiàn)“自主性-非組織化-知識(shí)并置”的特征，即三重發(fā)展邏輯都沒(méi)有發(fā)揮作用，以接受單一學(xué)科規(guī)訓(xùn)的傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人員為典型代表。在未來(lái)發(fā)展中，高?？赏ㄟ^(guò)對(duì)話交流等方式提升個(gè)人層面的跨學(xué)科意識(shí)，使得傳統(tǒng)科研人員也能參與跨學(xué)科研究，成為高校學(xué)科群建設(shè)的重要人力資源。

第八類組織形態(tài)呈現(xiàn)“自主性-非組織化-知識(shí)整合”的特征，以個(gè)體的跨學(xué)科交往為典型代表，強(qiáng)調(diào)基于個(gè)體間跨學(xué)科交流與合作而實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。在高校學(xué)科群建設(shè)中，具有跨學(xué)科交流與合作經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體具有重要價(jià)值。此類個(gè)體散落在高校各個(gè)學(xué)科角落，通過(guò)教學(xué)與科研、人際交往活動(dòng)傳播跨學(xué)科理念，成為推動(dòng)學(xué)科群發(fā)展的潛在力量。

(二) 學(xué)科群組織功能相互支撐

從生態(tài)系統(tǒng)視角看，學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)物質(zhì)、能量和信息等各種資源相互作用、彼此依賴而形成的整體環(huán)境，即學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。高校間的競(jìng)爭(zhēng)將是高校內(nèi)部學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的整體競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中，八類學(xué)科群組織是重要的構(gòu)成要素，在創(chuàng)建健康、良性的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮特定功能，并相互支撐形成合力。

生態(tài)位理論認(rèn)為，一種生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況決定了該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有行為[30]。具體到學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)而言，不同組織形態(tài)的學(xué)科群因可獲得的物質(zhì)、能量與信息不同，占據(jù)了生態(tài)系統(tǒng)的不同位置，即不同的生態(tài)位，從而決定了各類型的學(xué)科群特征有別，在促進(jìn)高校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)生成上功能不一，具體如圖1所示。

圖1 學(xué)科群組織形態(tài)的功能分析

首先，獲得外部權(quán)力支持的學(xué)科群組織，包括新建交叉學(xué)科學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等，具有很強(qiáng)的資源型特征，在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，成為高校抓住外部機(jī)遇、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要突破口，發(fā)揮著突破現(xiàn)有水平、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的功能。其次，對(duì)于依賴高校研究人員自主互動(dòng)的學(xué)科群組織，包括充分互動(dòng)的多學(xué)科項(xiàng)目組、個(gè)體跨學(xué)科交往等，約翰·海厄姆(John Higham)將此描述為“住在房間里的人在房門緊密的情況下，從敞開(kāi)的窗戶里探出身去，與周圍的鄰居愉快地交談”[31]，這種“探出身去”的交往可獲得的資源有限，在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中并不占據(jù)有利的生態(tài)位，但卻是高校學(xué)科群發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，起到了內(nèi)部生發(fā)的功能，能推動(dòng)高校內(nèi)部形成新的學(xué)科群。再次，獲得高校制度化支持的學(xué)科群組織，包括學(xué)部、特色交叉學(xué)科學(xué)院等，作為高校凝聚學(xué)科特色的重要平臺(tái)，在高校組織規(guī)劃支持下能夠獲得校內(nèi)多種資源，具有一定的學(xué)科生態(tài)位優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校學(xué)科群的發(fā)展起著支撐作用。最后，處于潛在狀態(tài)的學(xué)科群組織形態(tài)，包括未充分互動(dòng)的多學(xué)科項(xiàng)目組、傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人員等，其依然從傳統(tǒng)的學(xué)科組織中獲得資源，在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中具有傳統(tǒng)生態(tài)位優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)檫M(jìn)一步組建和發(fā)展學(xué)科群奠定基礎(chǔ)。

在高校有限的內(nèi)部資源環(huán)境下，八種組織形態(tài)的學(xué)科群既相互支撐，又存在張力，為不同程度的學(xué)科融合提供了漸次、差異化的平臺(tái)空間，最終共同推動(dòng)高校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)整體的有序發(fā)展，共同孕育基于學(xué)科群的高校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

四、高校推進(jìn)學(xué)科群組織建設(shè)的建議

(一) 加快內(nèi)在能力建設(shè)，承擔(dān)起知識(shí)整合使命

“雙一流”建設(shè)中，高校將成為推動(dòng)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新的重要力量。有學(xué)者通過(guò)對(duì)百年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的分析發(fā)現(xiàn)，交叉研究成果占到了52%，并在近年呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)[32]。學(xué)科群組織作為支持學(xué)科交叉融合而新設(shè)的組織結(jié)構(gòu)，愈加需要承擔(dān)起促進(jìn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)交叉融合的內(nèi)在使命。當(dāng)前，高校學(xué)科群被批評(píng)為“有名無(wú)實(shí)”，從知識(shí)邏輯來(lái)看，這是因?yàn)閷W(xué)科群只是重構(gòu)了知識(shí)分類，并沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)創(chuàng)新。為此，學(xué)科群組織應(yīng)練好“內(nèi)功”，特別是處于知識(shí)并置狀態(tài)的四類組織需要練好“內(nèi)功”，通過(guò)各種機(jī)制建設(shè)促進(jìn)知識(shí)整合，以擺脫學(xué)科群建設(shè)中“有名無(wú)實(shí)”的困境。

高?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促建，推動(dòng)知識(shí)整合。首先，對(duì)于“組織化-知識(shí)并置”類別的學(xué)科群，包括新建交叉學(xué)科學(xué)院、學(xué)部等，高?？砷_(kāi)展組織層面的知識(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，高校不僅要關(guān)注建設(shè)投入要素，而且要考查學(xué)科群建設(shè)中知識(shí)創(chuàng)新的結(jié)果。高校要從知識(shí)創(chuàng)新層面提出要求，推動(dòng)學(xué)科評(píng)價(jià)在知識(shí)層面的回歸，以有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)科群建設(shè)“有名無(wú)實(shí)”的現(xiàn)狀。其次，對(duì)于“非組織化-知識(shí)并置”的學(xué)科群形態(tài)，包括未充分互動(dòng)的多學(xué)科項(xiàng)目組、傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人員等，高?？赊D(zhuǎn)向個(gè)人層面，探索面向教師等科研人員的績(jī)效評(píng)價(jià)改革。在當(dāng)前“破五唯”背景下，高校應(yīng)進(jìn)一步將教師從唯論文數(shù)量的考核中解放出來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新的質(zhì)量，如是否發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象、生成了具有影響力的新概念、研發(fā)了面向?qū)嶋H的新應(yīng)用等，使教師愿意承擔(dān)跨學(xué)科研究中的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，而不會(huì)被績(jī)效考核所束縛。最后，高?？商剿鏖_(kāi)展內(nèi)部學(xué)科生態(tài)體系的整體評(píng)價(jià)改革，組建專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，以院校研究的方式對(duì)高校內(nèi)部各學(xué)科群的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，促進(jìn)學(xué)科群組織的特色化發(fā)展。總之，高?？蓪⒔M織層面的知識(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)、科研人員績(jī)效評(píng)價(jià)與學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)相協(xié)同，形成多層次的學(xué)科群組織評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)各形態(tài)學(xué)科群組織知識(shí)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，高校還可通過(guò)完善學(xué)科群內(nèi)在機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科群在知識(shí)層面上的互動(dòng)。一方面，高校可開(kāi)展學(xué)科溝通機(jī)制建設(shè)。學(xué)科融合的前提是學(xué)科間充分的互動(dòng)溝通，如在“組織化-知識(shí)并置”類學(xué)科群組織中，高?？蓸?gòu)建部門聯(lián)席會(huì)議等正式會(huì)議制度，為部門間的溝通建立常態(tài)化通道，促進(jìn)部門間科研進(jìn)展的總體跟進(jìn)；在“非組織化-知識(shí)并置”學(xué)科群組織中可構(gòu)建常態(tài)化的聯(lián)絡(luò)制度，鼓勵(lì)各部門定期就重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)跨學(xué)科溝通，增進(jìn)學(xué)科知識(shí)互動(dòng)。另一方面，高校可推進(jìn)學(xué)科群組織內(nèi)部人員流動(dòng)機(jī)制建設(shè)。人員流動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)科群組織內(nèi)部知識(shí)整合的活力，高?？赏七M(jìn)構(gòu)建將師生個(gè)性化的跨學(xué)科行為納入學(xué)科群組織建設(shè)的機(jī)制。如在學(xué)科群組織中設(shè)立由學(xué)校、學(xué)科群組織及原有學(xué)科組織共同出資的研究基金，在此基金支持下通過(guò)內(nèi)部課題申報(bào)、課程開(kāi)設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，吸引不同學(xué)科專業(yè)的科研人員、學(xué)生和企業(yè)力量參與其中，將高校內(nèi)部散落的跨學(xué)科行為整合起來(lái)。同時(shí)，高校可構(gòu)建學(xué)科群參與人員、項(xiàng)目的退出機(jī)制，保證組織在知識(shí)層面的活力，促進(jìn)組織更加健康地發(fā)展。

(二) 推進(jìn)管理及文化層面改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)科群組織價(jià)值

學(xué)科群組織作為高校中的新建組織，其學(xué)科融合趨勢(shì)與高校以傳統(tǒng)單一學(xué)科為中心的現(xiàn)狀相矛盾。一方面，高?，F(xiàn)行的各類管理制度是與單一學(xué)科組織互構(gòu)的結(jié)果，在服務(wù)學(xué)科群發(fā)展上具有局限性。面對(duì)諸如科研人員的聘用與使用相分離、跨學(xué)科科研人員考核晉升、科研設(shè)備流動(dòng)共享等新的管理問(wèn)題時(shí)，高校的管理創(chuàng)新水平有待提升。從高校學(xué)科群的組織邏輯來(lái)看，其實(shí)質(zhì)在于高校組織結(jié)構(gòu)體系雖已調(diào)整，但是結(jié)構(gòu)間的關(guān)系尚未厘清。另一方面，高校內(nèi)部普遍存在的單一學(xué)科院系、單一學(xué)科規(guī)訓(xùn)下的研究人員仍然有較大的學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，以單一學(xué)科為中心的校園文化限制了高校跨學(xué)科組織在學(xué)術(shù)層面的發(fā)展空間和影響力。從學(xué)科群的權(quán)力邏輯看，其實(shí)質(zhì)在于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)權(quán)力過(guò)于強(qiáng)大，而學(xué)科群相關(guān)的學(xué)術(shù)權(quán)力尚未形成。為此，高校需進(jìn)一步推動(dòng)管理及文化層面變革，以加快實(shí)現(xiàn)學(xué)科群這一新興組織的價(jià)值。

高校應(yīng)推動(dòng)相關(guān)部門積極創(chuàng)新，以滿足學(xué)科群組織管理上的新需求。學(xué)科群組織的發(fā)展離不開(kāi)高校管理部門的支持，尤其在人員聘用、績(jī)效考核、資產(chǎn)管理等方面，高校相關(guān)管理部門需進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整。一方面，高校可采用“特區(qū)化”管理方式，在人事制度、科研制度、財(cái)務(wù)制度等方面進(jìn)行政策傾斜，在對(duì)待其具體管理需求時(shí)，能夠有所創(chuàng)新而非按照慣例實(shí)行“一刀切”，以保證新建學(xué)科群組織能夠獲得盡可能完善的外部支持。另一方面，高校可開(kāi)展面向?qū)W科群的管理制度研究，構(gòu)建常態(tài)化的管理模式。如可對(duì)“特區(qū)化”的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步開(kāi)展制度化研究，調(diào)整相關(guān)流程、轉(zhuǎn)變相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新形成支持學(xué)科群發(fā)展的常態(tài)化管理模式。

高校應(yīng)圍繞學(xué)科融合需求，進(jìn)行跨學(xué)科文化的培育。高校文化對(duì)于學(xué)科群的發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用，兩者間相互協(xié)調(diào)才能促進(jìn)學(xué)科群功能的有效發(fā)揮。在具體的建設(shè)中，高?？蓮姆?hào)內(nèi)涵、人工器物兩個(gè)層面著手、系統(tǒng)化推進(jìn)。在符號(hào)系統(tǒng)層面，高校應(yīng)開(kāi)展跨學(xué)科文化內(nèi)涵研究，進(jìn)一步明確促進(jìn)學(xué)科群發(fā)展所需校園文化的內(nèi)涵；在人工器物層面，通過(guò)印刷各類宣傳制品，幫助高校師生了解高?，F(xiàn)有學(xué)科群組織的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、能夠提供的機(jī)會(huì)、對(duì)參與者的要求等，讓師生感受到高校對(duì)跨學(xué)科發(fā)展的支持態(tài)度，并自覺(jué)參與跨學(xué)科文化建設(shè)。

(三) 保證各類學(xué)科群組織共存互撐，促進(jìn)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展

在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)科群組織是一類重要的構(gòu)成要素，在創(chuàng)建健康、良性的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著不同功能并相互支撐。為此，高校在推進(jìn)學(xué)科群建設(shè)時(shí)，需認(rèn)識(shí)到學(xué)科群組織的多樣性，承認(rèn)不同組織類別的特定價(jià)值。尤其對(duì)于四類非組織化的學(xué)科群，高校應(yīng)采取相應(yīng)措施分類指導(dǎo)、保證共建共存，以促進(jìn)高校內(nèi)部學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

非組織化的學(xué)科群形態(tài)具有重要價(jià)值，且多基于師生的跨學(xué)科文化生活，具有很強(qiáng)的自主性和靈活性，是高校學(xué)科群組織形態(tài)的重要補(bǔ)充。高校應(yīng)創(chuàng)新各類跨學(xué)科互動(dòng)機(jī)制，支持并培育師生的跨學(xué)科活動(dòng)。一方面，高?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立跨學(xué)科研究項(xiàng)目，支持師生開(kāi)展跨學(xué)科研究和交流。這樣一種基于科研項(xiàng)目的合作形式，能夠使來(lái)自多學(xué)科的人員圍繞主題展開(kāi)卓有成效的知識(shí)交流，其已經(jīng)成為高校開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要方式，對(duì)學(xué)科群的建設(shè)具有重要價(jià)值。另一方面，高?？赏ㄟ^(guò)環(huán)境建設(shè)為師生提供相遇的空間，促進(jìn)跨學(xué)科交流。這種空間可以是物質(zhì)性的，包括各類共享研究間、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室以及走廊、連廊等交往性交通空間的設(shè)計(jì)[33]；也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的，如各類課程平臺(tái)、科研論壇等，讓師生有機(jī)會(huì)開(kāi)展跨學(xué)科互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)科群的發(fā)展。在多種跨學(xué)科交流機(jī)制下，高校最終幫助師生認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，覺(jué)察到單一學(xué)科規(guī)訓(xùn)下形成的認(rèn)知偏見(jiàn)，使師生從“學(xué)術(shù)部落”的圈地中走出。

組織化的學(xué)科群形態(tài)是高校推進(jìn)學(xué)科群建設(shè)的中堅(jiān)力量，高校應(yīng)抓住外部機(jī)遇、找準(zhǔn)研究方向，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。首先，高校可緊跟國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，抓住國(guó)家進(jìn)行各類知識(shí)規(guī)劃的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)躍升式發(fā)展。國(guó)家力量一方面對(duì)學(xué)科群建設(shè)提出了明確的使命需求，另一方面又為其配備了相應(yīng)資源，這成為學(xué)科群建設(shè)的重要推動(dòng)力。第二次世界大戰(zhàn)期間美國(guó)政府支持大學(xué)建設(shè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，如依托芝加哥大學(xué)建設(shè)的阿貢實(shí)驗(yàn)室、依托麻省理工學(xué)院建設(shè)的林肯實(shí)驗(yàn)室，都帶動(dòng)了大學(xué)內(nèi)部相關(guān)學(xué)科群的組建和發(fā)展。其次，高校可進(jìn)一步凝練學(xué)科群發(fā)展方向，以更加清晰的發(fā)展規(guī)劃打造學(xué)科群競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)波特(Michael E. Porter)的五力競(jìng)爭(zhēng)模型，即進(jìn)入者威脅能力、替代者威脅能力、購(gòu)買者討價(jià)還價(jià)能力、供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)能力以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手能力決定了一個(gè)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度以及獲利空間[34]，進(jìn)軍適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)是構(gòu)建企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)科群發(fā)展，高校要找到適應(yīng)需求、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较?，聚焦并形成特色，以在激烈的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。